Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом творчества «Вектор» | ||
654025, г. Новокузнецк, ул. Емельяновская, 1, тел. 31-04-59; эл.почта: ddt3-nkz@yandex.ru | ||
СОГЛАСОВАНО методическим советом, Протокол № ____, от «____»_____________20___г. Руководитель МС __________ О. Л. Коваленко | УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ ДО ДТ «Вектор» _____________З.В. Нестерова «____»_____________20___г. | |
ПРИНЯТО педагогическим советом МБУ ДО ДТ «Вектор» Протокол № ____, от «____»_____________20___г. | ||
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Логоша»
Возраст учащихся: 4-9 лет
Срок реализации программы: 1 год
Разработчик:
Нестерова Дарья Николаевна,
педагог дополнительного образования
Новокузнецк, 2018
Комплекс основных характеристик
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логоша» имеетсоциально-педагогическую направленность и создает условия для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном и личностном развитии, социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе и формирования общей культуры учащихся.
В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей «ключевой характеристикой программы является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность». Содержание программы ориентировано на устранение речевых недостатков у учащихся.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы. Поэтомуактуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Логоша» определяется запросом со стороны родителей с детьми, у которых есть речевые недостатки речи.
Основной базой рабочей программы являются:
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
2. Программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Отличительные особенности программы «Логоша» в том, что данная программа позволит наиболее рационально организовать работу для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), сэкономить время родителей на подготовку к школе, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
При организации работы с детьми не используется традиционные методы речевого развития учащихся: логопедические тетради, большое зеркало, альбом для рисования, цветные и простой карандаши и пр. При реализации программы нетрадиционные методы постановки звуков: занятия проходят в положения учащегося лежа на диване, используется маленькое зеркало для индивидуальной корректировки звукопроизношения и при помощи ватной палочкой корректируется правильное положение языка во рту.
Программа «Логоша» имеет «стартовый» уровень сложности содержания, так как направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков дошкольников и младших школьников, а также на оказание помощи детям с различными нарушениями устной речи.
Адресат программы.Программа рассчитана на детей 4-9 лет, которые имеют речевые нарушения и испытывают затруднения при овладении устной и письменной речи. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального образования общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебой деятельностью. При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Объем программы. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы, составляет 72 часа.
Срок освоения программы. Для достижения планируемых результатов, заявленных в программе, необходимо 36 учебных недель (1 год). Но возможна реализация программы в формате индивидуального образовательного маршрута в зависимости от характера нарушений, конкретных задач и этапов коррекции, а также индивидуальных особенностей ребенка, связанных со скоростью усвоения программы.
Режим занятий. Для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся, с учетом пожеланий учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и возрастных особенностей учащихся, занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность индивидуального занятия - 30 мин.
Формы обучения: индивидуальные занятия с педагогом на занятиях, выполнение заданий с родителями дома
индивидуальные коррекционные занятия
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций педагога.
Цель программы:
Организация коррекционной-развивающей работы для устранения речевых недостатков у детей с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
1. Обучающие
познакомить с буквами и звуками;
научить дифференциации букв и звуков;
научить звукобуквенному и звуко-слоговому анализу;
научить преобразовать слоги и слова;
формировать умение отвечать на вопросы;
ставить вопросы, пересказывать прочитанное;
научить правилам письма предложения;
дать понятие об обозначение мягкости на письме;
способствовать формированию грамматических средств языка и навыков словообразования;
способствовать формированию правильного произношения звуков.
2. Развивающие:
развивать слуховое и зрительное восприятие;
развивать фонетический слух;
развивать психические процессы: память, внимание мышление, волевые качества личности;
развивать графические навыки;
развивать артикуляционную моторику;
развивать лексико-грамматический строй речи;
развивать словарь ребенка;
совершенствовать навыки звукового анализа при решении кроссвордов и отгадывании загадок;
способствовать правильному развитию речи.
3. Воспитывающие:
воспитывать внимание к звуковой стороне речи;
воспитывать чувство уважения к сверстникам и взрослым;
воспитывать адекватную с самооценку.
Содержание программы
В программе выделены следующие разделы:
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
Учебный план
№ п/п | Название раздела / темы | Количество часов | Формы аттестации (контроля) | |||
всего | теория | практика | ||||
1 | Введение | 5 | 5 | |||
1.1 | Вводная диагностика. Обследование ребенка. Составление речевой карты | 1 | - | 1 | Вводная диагностика | |
1.2 | Упражнения на развитие общей моторики | 1 | - | 1 | ||
1.3 | Упражнение на развитие мелких движений кистей рук и пальцев | 1 | - | 1 | ||
1.4 | Упражнения на развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти | 1 | - | 1 | ||
1.5 | Упражнения на развитие подвижного артикуляционного аппарата | 1 | - | 1 | ||
2 | Сонорные звуки | 20 | 20 | |||
2.1 | Знакомство с артикуляцией звука [Р] | 1 | - | 1 | ||
2.2 | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Р] | 1 | - | 1 | ||
2.3 | Закрепление артикуляционных упражнений для звука [Р] | 1 | - | 1 | ||
2.4 | Коррекция звука [Р] | 1 | - | 1 | ||
2.5 | Работа над звуком [Р]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
2.6 | Работа над звуком [Р]: звук в начале, в середине, в конце слова | 1 | - | 1 | ||
2.7 | Работа над звуком [Р]: звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
2.8 | Звук [Р] в словосочетании, в предложении | 1 | - | 1 | ||
2.9 | Звук [Р] в тексте | 1 | - | 1 | ||
2.10 | Пословицы и поговорки со звуком [Р] | 1 | - | 1 | ||
2.11 | Стихи, скороговорки со звуком [Р] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
2.12 | Знакомство с артикуляцией звука [Л] | 1 | - | 1 | ||
2.13 | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Л] | 1 | - | 1 | ||
2.14 | Закрепление артикуляционных упражнений для звука [Л] | 1 | - | 1 | ||
2.15 | Коррекция звука [Л] | 1 | - | 1 | ||
2.16 | Работа над звуком [Л]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
2.17 | Работа над звуком [Л]: звук в начале, в середине, конце слова | 1 | - | 1 | ||
2.18 | Работа над звуком [Л]: звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
2.19 | Звук [Л] в словосочетании, в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Л] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
2.20 | Дифференциация звуков [Р] и [Л] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
3 | Свистящие звуки | 21 | 21 | |||
3.1 | Знакомство с артикуляцией звуков [С], [С'] | 1 | - | 1 | ||
3.2 | Специальные артикуляционные упражнения для звуков [С], [С'] | 1 | - | 1 | ||
3.3 | Закрепление артикуляционных упражнений для звуков [С], [С'] | 1 | - | 1 | ||
3.4 | Коррекция звуков [С], [С'] | 1 | - | 1 | ||
3.5 | Работа над звуками [С], [С']: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
3.6 | Работа над звуками [С], [С']: звук в начале, в середине, в конце слова | 1 | - | 1 | ||
3.7 | Работа над звуками [С], [С']: звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
3.8 | Звуки [С], [С'] в словосочетании, в предложении, в тексте | 1 | - | 1 | ||
3.9 | Стихи, скороговорки со звуками [С], [С'] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
3.10 | Дифференциация звуков [С] и [ С'] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
3.11 | Промежуточная диагностика. Знакомство с артикуляцией звуков [З], [З'] | 1 | - | 1 | Промежуточная диагностика | |
3.12 | Работа над звуками [З], [З']: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
3.13 | Работа над звуками [З], [З']: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
3.14 | Звуки [З], [З'] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуками [З], [З'] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
3.15 | Дифференциация [З] и [З'], [С] и [ С'] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
3.16 | Знакомство с артикуляцией звука [Ц] | 1 | - | 1 | ||
3.17 | Работа над звуком [Ц]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
3.18 | Работа над звуком [Ц]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
3.19 | Звук [Ц] в предложении, в тексте | 1 | - | 1 | ||
3.20 | Стихи, скороговорки со звуком [Ц] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
3.21 | Дифференциация [З], [З'], [С], [ С'] и [Ц] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
4 | Шипящие звуки | 23 | 23 | |||
4.1 | Знакомство с артикуляцией звука [Ш] | 1 | - | 1 | ||
4.2 | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Ш] | 1 | - | 1 | ||
4.3 | Закрепление артикуляционных упражнений для звуков [Ш] | 1 | - | 1 | ||
4.4 | Коррекция звуков [Ш] | 1 | - | 1 | ||
4.5 | Работа над звуками [Ш]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
4.6 | Работа над звуками [Ш]: звук в начале, в середине, в конце слова, в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
4.7 | Звуки [Ш] в словосочетании, в предложении, в тексте | 1 | - | 1 | ||
4.8 | Стихи, скороговорки со звуками [Ш] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
4.9 | Дифференциация [С] и [Ш] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
4.10 | Знакомство с артикуляцией звука [Ж] | 1 | - | 1 | ||
4.11 | Работа над звуком [Ж]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
4.12 | Работа над звуком [Ж]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
4.13 | Звук [Ж] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Ж] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
4.14 | Дифференциация [З] и [Ж] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
4.15 | Итоговая диагностика. Знакомство с артикуляцией звука [Щ] | 1 | - | 1 | Итоговая диагностика | |
4.16 | Работа над звуком [Щ]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
4.17 | Работа над звуком [Щ]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
4.18 | Звук [Щ] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Щ] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
4.19 | Знакомство с артикуляцией звука [Ч] | 1 | - | 1 | ||
4.20 | Работа над звуком [Ч]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. | 1 | - | 1 | ||
4.21 | Работа над звуком [Ч]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | 1 | - | 1 | ||
4.22 | Звук [Ч] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Ч] | 1 | - | 1 | ||
4.23 | Дифференциация [Щ] и [Ч] | 1 | - | 1 | Самостоятельная работа | |
5 | Итоговое занятие | 3 | 3 | |||
5.1 | Стихи и тексты со звуками [З], [З'], [С], [ С'], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], [Р] и [Л] | 1 | - | 1 | Контрольный тест | |
5.2 | Резервное время | 1 | - | 1 | ||
5.3 | Резервное время | 1 | - | 1 | ||
Итого всего часов: | 72 | 0 | 72 | |||
Раздел 1. Введение. Обследование ребенка. Составление речевой карты ребенка. Упражнение на развитие общей моторики («Маятник», «Дерево на ветру»), мелкой моторики («Сугробы», «Собери бусы»), речевого слуха («Мишка», «Горячий-холодный»), зрительного (Синий, зеленый»), слухового внимания(«Слушай команду», «Угадай звук») и памяти («Опиши игрушку», «Я-фотоаппарат»), подвижного артикуляционного аппарата («Волк», «Пузырек»).
Форма контроля. Вводная диагностика. Обследование ребенка. Составление речевой карты
Раздел 2. Сонорные звуки.
Звук Р/Р’. Практика: упражнения «Маляр», «Чистим верхние зубки», «Чистим бугорки», «Грибок», «Барабанщик», «Моторчик». Звук Р/Р’ в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Р/Р’ в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Р/Р’ в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Р\Р’.
Звук Л\Л’. Практика: упражнения «Вкусное варенье», «Индюк», «Покусаем язычок». Звук Л/Л’ в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Л/Л’ в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Л/Л’ в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Л/Л’.
Форма контроля.Самостоятельная работа «Стихи, скороговорки со звуком [Р]». Самостоятельная работа «Звук [Л] в словосочетании, в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Л]».Контрольный тест «Дифференциация звуков Р-Л-Р’-Л’».
Раздел 3: Свистящие звуки
Звук С\С’. Практика: упражнения «Чистим нижние зубки», «Часики», «Блинчик», «Дутье», «Забей в ворота», «Катушка». Звук С/С’ в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук С/С’ в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук С/С’ в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком С/С’.
Звук З\З’. Практика: упражнения «Чистим нижние зубки», «Часики», «Блинчик», «Дутье», «Забей в ворота», «Катушка». Звук З/З’ в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук З/З’ в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук З/З’ в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком З/З’.
Форма контроля.Самостоятельная работа «Стихи, скороговорки со звуками [С], [С']».Промежуточная диагностика «Промежуточная диагностика. Знакомство с артикуляцией звуков [З], [З']». Контрольный тест «Дифференциация звуков С-З-С’-З’».
Звук Ц. Практика: упражнения «Чистим нижние зубки», «Часики», «Блинчик», «Дутье», «Забей в ворота», «Катушка». Звук Ц в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Ц в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Ц в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Ц.
Форма контроля.Самостоятельная работа «Стихи, скороговорки со звуком [Ц]». Контрольный тест «Дифференциация звуков С- З-С’-З’-Ц».
Раздел 4: Шипящие звуки
Звук Ш. Практика: упражнения «Блинчик», «Лопата», «Чашечка», «Паровозик». Звук Ш в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Ш в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Ш в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Ш.
Форма контроля.Самостоятельная работа «Стихи, скороговорки со звуками [Ш]». Контрольный тест «Дифференциация звуков С-Ш».
Звук Ж. Практика: упражнения «Блинчик», «Лопата», «Чашечка», «Паровозик». Звук Ж в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Ж в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Ж в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Ж.
Форма контроля.Контрольный тест «Дифференциация звуков З-Ж».
Звук Щ. Практика: упражнения «Блинчик», «Лопата», «Чашечка», «Паровозик». Звук Щ в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Щ в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Щ в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Щ.
Форма контроля.Итоговая диагностика. Знакомство с артикуляцией звука [Щ]
Звук Ч. Практика: упражнения «Чистим бугорки», «Ириска», «Грибок». Звук Ч в отрытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях. Слова, где звук Ч в начале, в середине, в конце слова. Слова, где звук Ч в сочетании с другими согласными, в словосочетании, в предложении и в тексте. Пословицы, поговорки, стихи и скороговорки со звуком Ч.
Форма контроля.Самостоятельная работа «Дифференциация звуков Щ-Ч».
Раздел 5: Итоговое занятие
Форма контроля. Контрольный тест «Стихи и тексты со звуками [З], [З'], [С], [ С'], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], [Р] и [Л]»
Планируемые результаты
По окончании первого года обучения учащиеся
знают:
буквы и звуки русского языка, дифференцируют их;
умеют:
понимать речь и применять лексико–грамматические средства языка;
правильно произносить звуки речи;
говорить развёрнутыми фразами;
отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное;
правильно выполнять артикуляционную гимнастику;
владеют навыками:
письма и чтения;
звуко-слогового анализа слова;
звукобуквенного анализа слова.
Комплекс организационно-педагогических условий
Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Дидактические принципы:
принцип гуманистической направленности педагогического процесса;
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих детям дошкольного возраста преодолевать жизненные препятствия. Несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности;
системно-деятельностный подход;
дифференцированный подход (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);
принцип практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
принцип комплексности: система занятий построена на межпредметных связях: изо-деятельность, экология, театрализованная деятельность, художественная литература, математика.
Неотъемлемой частью методического обеспечения программы являются:
календарный учебный график (Приложение 1), который составляется для каждой группы, в котором отражаются дата проведения занятия, форма занятия, количество часов отводящееся на заданную тему занятия, а также форма контроля, предусмотренная в содержании программы. Индивидуальный учебный план, если предусмотрено программой, составляется по форме календарного учебного графика;
оценочные материалы (Приложение 2) – пакет диагностических методик по задачам программы.
Условия реализации программы
Программа может быть успешно реализована при наличии необходимых материалов и оборудования.
В программе содержится перечень учебно-методических материалов (дидактические, наглядные и иные материалы), и материально-технического оборудования (Приложение 3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы).
Формы контроля
Подведение итогов проходит в виде проведения самостоятельных работ и контрольных тестов. Материал для данных работ подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Список литературы
1.Быстрова, Г. А. Логопедические игры [Электронный ресурс] / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская. - СПБ. : КА РО, 2002. – 96 с.
2.Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию речи в старшей логогруппе [Электронный источник] / О. С. Гомзяк. - М. : ГНОМ Д, 2010.-128с.
3.Гомзяк, О. С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной школе логогруппе [Электронный ресурс] / О. С. Гомзяк. - М. : ГНОМ Д, 2010.-160с.
4. Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе [Электронный ресурс] / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачёвская. - М. : ТЦ СФЕРА, 2007.-192с.
5. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников [Электронный ресурс] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М. : Просвещение, 1990.-239с.
6.Косинова, Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи. [Электронный ресурс] / Е. М. Косинова. - М.: ЭКСМО: ОЛИСС, 2011.-192с.
7. Лопухина, И.С. Логопедия- речь, ритм, движение; пособие для логопеда и родителей. [Электронный ресурс] / И.С. Лопухина. - М.. : Дельта, 1997.- 256с.
8.Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) [Электронный ресурс] / Н. В. Нищева. - СПБ : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-352с.
9. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Электронный ресурс] / М.А. Поваляева. - Ростов- на- Дону; ФЕНИКС, 2002. - 448с.
10.Пожиленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. А. Пожиленко.- СПБ.; КАРО, 2004.- 92с.
11.Рычкова, Л. С. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 лет [Электронный ресурс] / Л. С. Рычкова, Г. Н. Лаврова. - М. : ТЦ СФЕРА, 2000.- 120 с.
12.Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей детского сада. под ред. Сохина Ф. А. [Электронный ресурс] / Г. А. Тумакова. - М. : Просвещение,1991. – 128 с.
13.Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : МГОПИ, 1993.-72 с.
14.Фотекова, Т. А.Тестовая методика диагностики устной речи детей [Электронный ресурс] / Т. А. Фотекова. - М. : АРКТИ. 2000.- 56 с.
Приложение 1
Календарный учебный график
______________ учебный год
Педагог _____________________
Программа «Логоша»
1 год обучения
Инд.№ ____
№ п\п | Дата | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Форма контроля |
практика | 1 ч | Вводная диагностика. Обследование ребенка. Составление речевой карты | Вводная диагностика | ||
практика | 1 ч | Упражнения на развитие общей моторики | |||
практика | 1 ч | Упражнение на развитие мелких движений кистей рук и пальцев | |||
практика | 1 ч | Упражнения на развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти | |||
практика | 1 ч | Упражнения на развитие подвижного артикуляционного аппарата | |||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Р] | |||
практика | 1 ч | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Р] | |||
практика | 1 ч | Закрепление артикуляционных упражнений для звука [Р] | |||
практика | 1 ч | Коррекция звука [Р] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Р]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Р]: звук в начале, в середине, в конце слова | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Р]: звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Р] в словосочетании, в предложении | |||
практика | 1 ч | Звук [Р] в тексте | |||
практика | 1 ч | Пословицы и поговорки со звуком [Р] | |||
практика | 1 ч | Стихи, скороговорки со звуком [Р] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Л] | |||
практика | 1 ч | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Л] | |||
практика | 1 ч | Закрепление артикуляционных упражнений для звука [Л] | |||
практика | 1 ч | Коррекция звука [Л] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Л]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Л]: звук в начале, в середине, конце слова | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Л]: звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Л] в словосочетании, в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Л] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация звуков [Р] и [Л] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звуков [С], [С'] | |||
практика | 1 ч | Специальные артикуляционные упражнения для звуков [С], [С'] | |||
практика | 1 ч | Закрепление артикуляционных упражненийдля звуков [С], [С'] |
практика | 1 ч | Коррекция звуков [С], [С'] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуками [С], [С']: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуками [С], [С']: звук в начале, в середине, в конце слова | |||
практика | 1 ч | Работа над звуками [С], [С']: звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звуки [С], [С'] в словосочетании, в предложении, в тексте | |||
практика | 1 ч | Стихи, скороговорки со звуками [С], [С'] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация звуков [С] и [С'] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Промежуточная диагностика. Знакомство с артикуляцией звуков [З], [З'] | Промежуточная диагностика | ||
практика | 1 ч | Работа над звуками [З], [З']: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуками [З], [З']: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звуки [З], [З'] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуками [З], [З'] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация [З] и [З'], [С] и [ С'] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Ц] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ц]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ц]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Ц] в предложении, в тексте | |||
практика | 1 ч | Стихи, скороговорки со звуком [Ц] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация [З], [З'], [С], [ С'] и [Ц] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Ш] | |||
практика | 1 ч | Специальные артикуляционные упражнения для звука [Ш] | |||
практика | 1 ч | Закрепление артикуляционных упражнений для звука [Ш] | |||
практика | 1 ч | Коррекция звука [Ш] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ш]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ш]: звук в начале, в середине, в конце слова, в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Ш] в словосочетании, в предложении, в тексте | |||
практика | 1 ч | Стихи, скороговорки со звуком [Ш] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация [С] и [Ш] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Ж] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ж]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ж]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Ж] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Ж] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Дифференциация [З] и [Ж] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Итоговая диагностика. Знакомство с артикуляцией звука [Щ] | Итоговая диагностика | ||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Щ]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях |
практика | 1 ч | Работа над звуком [Щ]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Щ] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Щ] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Знакомство с артикуляцией звука [Ч] | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ч]: звук в открытом и закрытом слоге, в звукосочетаниях | |||
практика | 1 ч | Работа над звуком [Ч]: звук в начале, в середине, в конце слова, звук в сочетании с другими согласными | |||
практика | 1 ч | Звук [Ч] в предложении, в тексте. Стихи, скороговорки со звуком [Ч] | |||
практика | 1 ч | Дифференциация [Щ] и [Ч] | Самостоятельная работа | ||
практика | 1 ч | Стихи и тексты со звуками [З], [З'], [С], [ С'], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], [Р] и [Л] | Контрольный тест | ||
практика | 1 ч | Резервное время | |||
практика | 1 ч | Резервное время | |||
72 ч |
Приложение 2
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Фамилия, имя, возраст __________________________________________________________
ФИО родителя _________________________________________________________________
Домашний адрес, тел. ____________________________________________________________
Дата зачисления на логопедический пункт _________________________________________
С | с' | 3 | з' | ц | ш | ж | Ч | щ | л | л' | р | р' | н | н' | м | м' | j | |
Изолирован | ||||||||||||||||||
в словах | ||||||||||||||||||
в речи |
т | т' | д | д' | к | к' | г | г' | X | х' | в | в' | ф | ф' | а | о | у | ы | э | и | |
Изолирован | ||||||||||||||||||||
в словах | ||||||||||||||||||||
в речи |
Заключение педагога-логопеда_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Материалы для заполнения речевой карты
С | с' | 3 | з' | ц | ш | ж | Ч | щ | л | л' | р | р' | н | н' | м | м' | j | |
Изолирован | Са-со-са-сы-сэ; аса-осо-усу-ысы-эсэ;ас-ос-ус-ыс-эс. | Ся-сё-сю-си-се; яся-ёсё-юсю-иси.есе; ась-ось-усь-ись-есь. | За-зо-зу-зы-зэ; аза-озо-узу-ызы-эзэ; аз-оз-уз-ыз-эз. | Зя-зё-зю-зи-зе; язя-ёзё-юзю-изи-езе; азь-озь-узь-изь-езь. | Ца-цо-цу-ци-це; аца-оцо-уцу-ици-еце; ац-оц-уц-иц-ец. | Ша-шо-шу-ши-ше; аша-ошо-ушу-иши-еше; аш-ош-уш-иш-еш. | Жа-жо-жу-жи-же; ажа-оо-ужу-ижи-еже; аж-ож-уж-иж-еж. | Ча-чо-чу-чи-че; ача-очо-учу-ичи-ече; ач-оч-уч-ич-еч. | Ща-що-щу-щи-ще; аща-ощо-ущу-ищи-еще; ащ-ощ-ущ-ищ-ещ. | Ла-ло-лу-лы-лэ; ала-оло-улу-ылы-элэ; ал-ло-ул-ыл-эл. | Ля-лё-лю-ли-ле; яля-ёлё-юлю-или-еле; аль-оль-уль-иль-ель. | Ра-ро-ру-ры-рэ; ара-оро-уру-ыры-эрэ;ар-ор-ур-ыр-эр. | Ря-рё-рю-ри-ре; яря-ёрё-юрю-ири-ере; арь-орь-урь-ирь-ерь. | На-но-ну-ны-нэ; анна-оно-уну-ыны-энэ; ан-он-ун-ын-эн. | Ня-нё-ню-ни-не; яня-ёнё-юню-ини-ене; ань-онь-унь-инь-ень. | Ма-мо-му-мы-мэ; ама-омо-уму-ымы-эмэ; ам-ом-ум-ым-эм. | Мя-мё-мю-ми-ме; ямя-ёмё-юмю-ими-еме; амь-омь-умь-имь-емь. | Ай-ой-уй-ый-эй;ай-ой-уй-ий-эй. |
в словах | Сам, собака, сумка, фасоль, оса, бусы, ананас, нос | Семь, Сёма, сирень, лисята, посёлок, гусь, осень. | Зайка, зомби, зубы, фазан, береза | Зима, зяблик, зебра, магазин, музей, обезьяна | Цапля, цирк, центр, царица, яйцо, рецепт. | Шашки, шоколад, шубка, Маша, малыш, голыш. | Жук, жаба, жидкость, пассажир, ужас. | Часы, чубчик, печка, ночка. | Щетка, щавель, щука, товарищи, хвощ, лещ. | Лак, ложа, лужа, молоко, укол, футбол. | Лямка, лев, люк, мотылек, самолет, щавель, пыль. | Работа, рысь, рука, ворона, король, забор, шнур. | Рябина, рюши, береза, орел, снегирь, токарь. | Народ, ночь, зонт, дубинка, слон, воин. | Нитки, небосвод, Соня, занятие, осень, пень. | Маша, молоток, зима, хомут, шум, альбом. | Мяч, мед, мебель, витамин, домик. | Йогурт, юля, ягода, ель, ёжик ,май, майка. |
в речи | У Сони сумка. | У Сёмы синие бусы. | У зайки заболели зубы. | Зина была в магазине. | Цапли ходят по болотцу. | Малыши шагают в школу. | Я дружу с Сережей. | Ванечка на речке. | Я в парке я щенка ищу. | Мила ела салат. | Оля и Коля бегали по полю. | У Веры и Марата шары. | Варя режет редиску. | У Наты батон. | Няня нянчит Нину. | Мама моет Машу. | Мишка любит мед. | У Поли синяя майка. |
т | т' | д | д' | к | к' | г | г' | X | х' | в | в' | ф | ф' | а | о | у | ы | э | и | |
Изолирован | Та-то-ту-ты-тэ; ата-ото-уту-ыты-этэ; ат-от-ут-ыт-эт. | Тя-тё-тю-ти-те; ятя-ётё-ютю-ити-ете; ать-оть-уть-ить-еть. | Да-до-ду-ды-дэ; ада-одо-уду-ыды-эдэ; ад-од-уд-ыд-эд. | Дя-дё-дю-ди-де; ядя-ёдё-юдю-иди-еде; адь-одь-удь-идь-едь. | Ка-ко-ку-кы-кэ; ака-око-уку-ыкы-экэ; ак-ок-ук-ык-эк. | Кя-кё-кю-ки-ке; якя-ёкё-юкю-ики-еке; акь-окь-укь-икь-екь. | Га-го-гу-гы-гэ; ага-ого-угу-ыгы-эгэ; аг-ог-уг-ыг-эг. | Гя-гё-гю-ги-ге; ягя-ёгё-югю-иги-еге; агь-огь-угь-игь-егь. | Ха-хо-ху-хи-хе; аха-охо-уху-ихи-ехе; ах-ох-ух-их-ех. | Хя-хё-хю-хи-хе; ахя-охё-ухю-ихи-ехе; ахь-охь-ухь-ихь-ехь. | Ва-во-ву-вы-вэ; ава-ово-уву-ывы-эвэ; ав-ов-ув-ыв-эв. | Вя-вё-вю-ви-ве; авя-овё-увю-иви-еве; авь-овь-увь-ивь-евь. | Фа-фо-фу-фы-фэ; афа-офо-уфу-ыфы-эфэ; аф-оф-уф-ыф-эф. | Фя-фё-фю-фи-фе; афя-офё-уфю-ифи-ефе; афь-офь-уфь-ифь-ефь. | Ам-ан-ак-ат; ама-ана-ака-ата; ма-на-ка-та; | Ом-он-ок-от; омо-оно-око-ото; ом-он-ок-от. | Ум-ун-ук-ут; уму-уну-уку-уту; му-ну-ку-ту. | Ым-ын-ык-ыт; ымы-ыны-ыкы-ыты; мны-кы-ты. | Эм-эн-эк-эт; эмэ-энэ-экэ-этэ; мэ-нэ-кэ-тэ. | Им-ин-ик-ит; ими-ини-ики-ити; ми-ни-ки-ти. |
в словах | Танк, точка, платок, каток, компот, молот. | Тяпка, тина, котик, утенок, пять, мать. | Дача, доктор, погода, мода, плод, пруд. | Дядя, дева, неделя, один, лебедь. | Каша, кубик, акула, сокол, лисенок, домик. | Кино, кегли, носки. | Газон, гора, Егор, иголка, вагон. | Гитара, герб, снегирь, флаги. | Хохот, хобот, пловчиха, блоха, петух, смех. | Химик, хищник, духи, стихи, монах, жених. | Вагон, вожак, диван, забава. | Физик, весна, травинка, ковер. | Фасоль, фонтан, телефон, сарафан, жираф, шкаф. | Фильм, фен, кефир, буфет, конфета. | Арбуз, автобус, палас, дама, каша. | Остро, обед, обгон, облако, окно. | Утка, улитка, мука, сумка, кукуруза, кенгуру. | Мышь, сыр, язык, рысь, шахматы, ножницы. | Эскимо, эклер, алоэ, мэр, каратэ, каноэ. | Иголка, ива, катушки, нитки. |
в речи | У Антона конфеты. | У Пети пять котят. | Даша на даче. | Девочка Надя сидит на диване. | Кузнец ковал подкову. | Елки очень высоки. | Гусь пасется на лугу. | Гена, маме помоги! | Хвастался петух своим хвостом. | Глухие монахи читали стихи. | Вот Вова и Вася. | Ветер качает ветку. | На фабрике горят фонари. | У Фени фикус и фиалка. | Маша кушает арбуз. | Оля моет окно. | Кенгуру не есть кукурузу. | Сыр очень любит мышки. | Эскимос ест эскимо. | Мила взяла иголку и нитки. |
Приложение 3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Перечень материалов и оборудования | Кол-во |
Документация: Акт-разрешение на эксплуатацию кабинета Должностная инструкция №6 Инструкция № 1 Инструкция № 25 Инструкция № 26 Инструкция № 35 Образовательная программа «Логоша» | 1 1 1 1 1 1 1 |
Мебель: Стол Шкаф Стул ученический Диван | 5 3 12 1 |
Материалы для образовательной деятельности: Зеркало диаметром 10-15 см. Тетрадь Ручка | 1 1 1 |
Учебно-методическое обеспечение (дидактические, наглядные и иные материалы)
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Игры для развития мелкой моторики
Играем пальчиками
Игровой массаж
Игры с пальчиками. Соколова Ю. А.
Артикуляционная гимнастика в стихах
Картинки для артикуляционной гимнастики
Сказочные истории из жизни Язычка
Сказка о веселом язычке 1,2 части
Игры для развития фонематического восприятия
От звука к букве. Александрова Т. В.
Недоразвитие фонематической стороны. Агранович З. Е.
Игры по автоматизации звука
Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков
Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков. Спивак Е. Н.
Чистоговорки на трудные звуки. Добронина Э. Г.
Альбомы для автоматизации произношения звуков
Игры на развития слоговой структуры слова
Система коррекционных упражнений. Четвертушина Н. С.
Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Ткаченко Т. А.
Игры для развития эмоционально-речевой сферы
Логопедическая ритмика Бабушкина Р.Л.
Большая книга знаний. Шалаева Г.П.
Развивающие игры Топалова Е.
Игры для развития связной речи
Альбом по развитию связной речи
Логопедические тренинги по формированию связной речи
От слов к фразе
Игры по обучению грамоте
Эти трудные согласные
Учусь не путать звуки. Альбом 1,2
Мультимедийные материалы
Игра Логопед в картинках
Игровые презентации для работы
Логопедические бродилки
Паровозики из слов
