Проект по профилактике речевых нарушений у детей 3-5 лет

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 140 комбинированного вида»,

Советского района г. Красноярска.

660135, г. Красноярск, ул.Октябрьская, д.9, т.228-04-30.

E- mail: dou140@mailkrsk.ru , сайт: sadik140.ru

Проект

по профилактике речевых нарушений

у детей 3-5 лет

Разработали проект: учителя – логопеды Филиппова Ю.В., Вебер Ю.А.

2021г.

Проект по профилактике речевых нарушений

у детей 3-5 лет

«Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку».

Цицерон

Паспорт проекта

Аннотация

В данной проектной работе определены целевые ориентиры, отражено ресурсное обеспечение и структурно обозначено содержание в соответствии с позициями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Авторами описаны механизмы реализации данного проекта в форме наполнения и функционирования двух базовых блоков: блока здоровьесбережения воспитанников и блока педагогического сопровождения, каждый из которых имеет собственную специфику и функциональную нагрузку.

Введение

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы коррекционное воздействие было начато как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи. От того, насколько эффективно проводится работа по преодолению речевых нарушений, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Правильному формированию речи и преодолению ее недостатков в дошкольном возрасте способствуют следующие особенности дошкольника.

Высокая пластичность мозга, которая объясняет повышенную подражательность у детей речи взрослых и быструю коррекцию звуков речи.

Способность все превращать в игру. Дети охотно играют в разные игры с применением речи и тем самым достигают более быстрых успехов.

Интерес детей к звукам речи и стремление овладеть ими. Дети играют звуками, механически, многократно повторяют их.

Неправильные речевые навыки имеют нестойкий характер. Временные связи в коре больших полушарий не упрочились и поэтому легко затормаживаются.

Итак, у детей 3 -4 лет развитие речеслухового и речедвигательного аппарата позволяет им овладеть правильным произношением или улучшить произношение.

Актуальность

Создание данного проекта вызвано потребностью совершенствования педагогической деятельности по ранней профилактике речевых нарушений. Педагогический опыт показал, что воспитатель вполне может овладеть необходимыми знаниями и умениями для раннней профилактики речевых нарушений. Воспитатель, прежде всего, имеет дело с естесствеными для ребенка возрастными особенностями речи, фонетическим и музыкальным своеобразием детской речи. Преодоление недочетов не представляет особых затруднений, т.к. воспитатель правильными методами обучения лишь помогает естесственному процессу нормального развития детской речи, ускоряя его. Результаты работы воспитателя заметны даже в трудных случаях. Практика показала, что в группе, в которой работает воспитатель, осуществляющий профилактическую работу, дети говорят значительно чище и правильнее, чем в тех, где не проводится подобная работа.

Цель: создание условий для развития правильных речевых навыков и коррекции недостатков речи дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

Создать учебно - методический комплекс (артикуляционная гимнастика, речевые игры, чистоговорки, музыкально – речевые игры).

Оказывать консультативную помощь педагогам в вопросах формирования правильной речи у детей.

Формировать у детей потребность в речевом и культурном общении со сверстниками и взрослыми.

Помогать ребенку овладевать родной речью.

Формировать заинтересованность родителей в устранении недочетов речи детей.

Совершенствовать собственное педагогическое мастерство.

Транслировать положительный опыт педагогам района, города.

Проблемы преодоления возрастных нарушений детской речи:

Увеличилось количество детей с нарушениями речи;

Необходимость совершенствования системы оказания ранней помощи детям с нарушениями речи;

Недостаточный уровень знаний у воспитателей по оказанию ранней помощи детям с нарушениями речи;

Родители часто не замечают проблемы детей в овладении родной речью.

Ожидаемые результаты:

Формирование у детей потребности в речевом и культурном общении со сверстниками и взрослыми.

Создание и пополнение методического комплекса.

Привлечение родителей к участию в работе по преодолению нарушений речи у детей.

Реализация потенциала участников образовательного процесса через организацию ранней помощи детям с нарушениями речи.

Повышение уровня удовлетворенности деятельностью дошкольного учреждения со стороны родителей, воспитанников, общественности.

Повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей.

Создание единого информационно-образовательного пространства посредством размещения материалов проекта на официальном сайте ДОУ.

Этапы реализации проекта

1 этап – Информационно-аналитический.

Экспресс диагностика речевого развития детей младшего и среднего возраста.

Анализ имеющихся методических рекомендаций по методам, способам профилактики речевых нарушений детей младшего и среднего возраста.

Расширенное логопедическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с целью дальнейшего направления на ПМПК.

Подбор методической литературы.

Обучение педагогов.

Консультирование педагогов.

Привлечение родителей к участию в коррекционном процессе.

2 этап - Деятельностный.

Разработка плана реализации проекта по ранней профилактике нарушений речи.

Реальзация проекта.

Организация консультирования родителей и воспитателей.

Проведение мастер-классов для педагогов и родителей

3 этап - Контрольно-аналитический.

Диагностико - аналитическая оценка эффективности проекта.

Презентация проекта на разных уровнях.

Выводы и практическая значимость проекта:

Реализация проекта помогает осуществить комплексный подход к ранней диагностике и профилактике нарушений речи у детей. Проект обращает внимание родителей и педагогов на необходимость коррекционного воздействия в раннем возрасте. Тесно сотрудничая, педагоги находят оптимальные маршруты развития для каждого воспитанника, анализируют трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности, вносят коррективы и изменения в намеченный маршрут, дифференцируют задания так, чтобы воспитанники почувствовали свою успешность.

Рабочий план по реализации проекта

Результаты работы над проектом:

За время реализации проекта удалось достичь следующих результатов:

- создан учебно - методический комплекс (артикуляционная гимнастика, речевые игры, чистоговорки, музыкально – речевые игры);

- у детей улучшилось качество речи, сформирована потребность в речевом и культурном общении со сверстниками и взрослыми;

- родители принимают активное участие в реализации проекта, проявляют заинтересованность в устранении недочетов речи;

- повысился уровень педагогической компетентности педагогов, педагоги заинтересованы в развитии собственного педагогического мастерства;

- педагоги района, города ознакомлены с положительным опытом проекта.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

- проявляют активность в речевом и культурном общении со сверстниками и взрослыми, в познании окружающего мира;

- самостоятельны и гибки в принятии решений;

- сознательно применяют сенсорные ощущения (правильное положение органов артикуляции) в решении речевых задач;

- способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий.

Родители, принимающие участие в проекте:

- получили возможность узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду;

- поняли необходимость занятий по улучшению речевых навыков, заинтересованы в закреплении полученных навыков дома.

Дальнейшее развитие проекта:

- пополнение методического комплекса;

- просвещение родительской общественности;

- расширение возможностей для реализации творческих потребностей воспитанников: участие в конкурсах и фестивалях.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста – М.: АСТ: Астрел, 2006

2. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики – М.: Эксмо, 2011

3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок – М.: Просвещение, 1988