УДК371.72
Факторы риска и профилактика агрессивного поведения
у детей и подростков
Крылова Виктория Алексеевна
МБУДО «Юность» г. Белгорода
Vika.krylova.67@mail.ru
Аннотация: в данной статье описываются результаты оценки, содержание и структура программы по снижению рисков девиантного поведения», причинно-следственные условия и различные траектории развития агрессивного поведения.
Ключевыеслова: агрессивное поведение, предотвращение, факторы риска, социально-эмоциональная компетентность, распространенность агрессивного поведения.
Текущие исследования учитывают многопричинную структуру и различные процессы развития в отношении причин агрессивного поведения. Между тем, была создана биопсихосоциальная модель, которая широко описывает условия, коррелирующие с развитием агрессивного поведения. В дополнение к риску развития и защитным факторам, перечисленным в этом моде, решающие факторы также являются такими стимулирующими факторами, как провокация, специальные стимулы и другие провоцирующие факторы. В соответствии с широким спектром факторов развития и провоцирования предлагаются многочисленные вмешательства и, прежде всего, профилактические программы для снижения агрессивного поведения. [1] Одной из наиболее интенсивно оцениваемых и всемирно известных профилактических программ является «Фаустлос» («без кулаков»).
Насилие и готовность к применению насилия, к сожалению, все еще очень актуальны - это - иски среди детей и подростков. Не только жертвы страдают от насилия, связанного с насилием: поведение лиц, совершающих насилие, также сопряжено со многими рисками, которые в долгосрочной перспективе могут значительно ограничить их потенциал для развития. Пороговые значения педагогов для выдерживания сопутствующего стресса также все чаще превышаются. Различные исследования в школах показывают, что для многих учеников агрессия и насилие являются частью их повседневной жизни. [2] Диссоциальные дети демонстрируют постоянный дефицит внимания. Например, они воспринимают агрессивные сигналы в фазе энкодирования более чутко и лучше их запоминают, и они оценивают партнеров по взаимодействию как более агрессивных. На втором этапе, интерпретируя сигналы, становится очевидной их «предвзятость» в том смысле, что агрессивные дети часто односторонне кричат враждебные намерения по отношению к своим партнерам по взаимодействию, особенно в амбивалентных сидячих отношениях. [3]Цели проясняются и определяются очень эгоцентричным и диссоциальным образом. После этого формируются прежде всего агрессивные и импульсивные схемы действий. На этапе принятия решений дети продолжают действовать, не задумываясь и почти не принимая во внимание долгосрочные последствия возможных альтернатив действий. В этих случаях они, кажется, переоценивают положительные последствия агрессивных действий и недооценивают негативные последствия.
Исследования психологии развития показывают, что личностные и поведенческие тенденции более податливы в первые годы жизни, чем на более поздних этапах жизни. [4] Требование о том, чтобы профилактика начиналась как можно раньше, также подтверждается результатами нейробиологических исследований, которые показывают большую податливость мозга ребенка. Помимо момента времени, место осуществления также считается решающим для эффективности индивидуальных усилий по профилактике. [5] C различных сторон рекомендуется, чтобы профилактические программы проводились в школах и детских садах. Таким образом, вы можете охватить очень многих детей из семей высокого риска, процессов стигматизации можно избежать, а дети с более высоким уровнем социальных компетенций могут функционировать в качестве образцов для подражания для своих одноклассников. Кроме того, школы и детские сады отлично подходят для проведения профилактической работы.
Для достижения этой цели необходимо разработать и использовать конкретные измерительные приборы для оценки результатов и процессов. Будущие исследования требуют, чтобы «контекстуальные факторы», например, мотивация лиц, осуществляющих программу или поддерживающих передачу, были инвестиционными. Кроме того, было бы целесообразно подробно изучить сообщаемые побочные эффекты, такие как повышение вербальной компетентности и положительное влияние на работу профессионалов.
Список литературы:
1. Азарова, Е. А. Особенности лживости подростков со склонностью к аддитивному поведению / Е. А. Азарова. – Текст: непосредственный // Психология обучения. – 2020. – № 9. – С. 21 – 31.
2. Безвербный, В. А. Социологическое исследование социально-экономических и психологических факторов девиантного поведения населения г. Москвы / В. А. Безвербный. Н. А. Безвербная // Вестник Университета / пред. ред. сов. В. В. Строев; гл. ред. В. Я. Афанасьев; учред. Государственный университет управления. – Москва: Издательский дом ГУУ (Государственный университет управления), 2020. – № 11. – С. 158 – 165.
3. Воробьева, К. А. Особенности взаимоотношений в семье как фактор формирования девиантного поведения подростков / К. А. Воробьева // Семья и личность: проблемы взаимодействия. – 2020. – № 13. – С. 19 – 26. – ISSN: 2311-2344. – Режим доступа: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38586357. – Текст: электронный.
4. Гатальский, В. Д. Девиантное поведение как социально - культурный феномен и предмет педагогики / В. Д. Гатальский // Научное мнение: педагогические, психологические и философские науки / гл. ред. В. В. Лаптев; Некоммерческое партнерство ученых, преподавателей и учреждений высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университетский консорциум». – Санкт-Петербург: Санкт - Петербургский университетский консорциум, 2021. – № 13. – С. 38 – 45. –Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=447152&page_id=38&sr=1. – ISSN 2222-4378. – Текст: электронный.
5. Герасименко, Н. А. Проблемы девиантного поведения. / Н. А. Герасименко // Вестник Университета / пред. ред. сов. В. В. Строев; гл. ред. В. Я. Афанасьев; учред. Государственный университет управления. – Москва: Издательский дом ГУУ (Государственный университет управления), 2021. – № 11. – С. 244. – 247. – Режим доступа: по подписке. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=498715&page_id=244&sr=1. – ISSN 1816-4277. – Текст: электронный.
