РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Киселева Вера Александровна, учитель на дому, БОУ «Чебоксарская ОШ для обучающихся с ОВЗ №1», г.Чебоксары
Большую часть детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а в этой группе «лидируют» дети с детским церебральным параличом. В первую очередь надо сказать, что детский церебральный паралич – это результат поражения головного мозга ребенка в первые минуты его жизни, а значит, у каждого из этих учащихся поражена центральная нервная система. Это в свою очередь влечет к множеству нарушений работы всего организма.
Я начала работать с учеником - инвалидом с диагнозом детский церебральный паралич. Ребёнок не мог самостоятельно одеться, причесаться, действовать с мелкими предметами. Огромные трудности вызывали застегивание пуговиц, шнуровка ботинок. С трудом удерживал карандаш, кисточку в руках, переворачивал страницы книги, определял предметы в мешке на ощупь. Ему трудно было создавать устойчивые элементарные постройки (башенку, лесенку, заборчик), плохо лепил из пластилина.
Коррекционная работа осуществлялась поэтапно. Сначала отрабатывали координированные движения с более крупными предметами, затем – с более мелкими. Для этого специально подбирала игрушки, предметы обихода, различные по размеру, форме, цвету. Полезными упражнениями являлись такие виды деятельности, как перекладывание предметов с одного места на другое, рассортировка игрушек, предметов по размеру, цвету, раскладывание мелких предметов (пуговицы, палочки) по небольшим коробочкам. Использовали также лепку из соленого теста и пластилина. В процессе коррекционной деятельности были незначительные улучшения в точности и скорости выполнения перечисленных упражнений.
Для формирования тонких дифференцированных движений пальцев использовали пластмассовый конструктор, кубики, игры с верёвочками, шнурками, прищепками, пуговицами, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц, различные рамки-вкладыши. Также ученик испытывал трудности и в процессе изобразительной деятельности: в рисовании, лепке. Не умел правильно держать карандаш, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того чтобы научиться пользоваться карандашом и кисточкой, производили совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. В процессе работы с карандашами, кистью, ручкой отмечались: нарушение обособленности правой и левой руки. С этой целью мы выполняли следующие коррекционные упражнения:
сжимать кулаки;
разжимать кулаки, раздвигая и напрягая пальцы;
"Здорово!": вытянуть руку вперёд, все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх;
"Зайчик": вытянуть указательный и средний пальцы, остальные сжать;
"Коза": вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать;
"Здравствуй, пальчик": поочерёдно прикоснуться большим пальцем к указательному, среднему, безымянному и мизинцу;
"Пальчики знакомятся": пальцами правой руки поочерёдно "поздороваться" (похлопывая подушечками пальцев) с пальцами левой руки, начиная с большого;
"Считалочка": поочерёдно загибать пальцы.
Успешность обучения детей с детским церебральным параличом во многом зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Поэтому, в своей работе я использую различные средства развития мелкой моторики, такие как:
перелистывание страницы по одной;
разминание пластилина;
прокатывание шариков;
ладошки;
нанизывание колец на стержень пирамидки;
вдавливание мелких предметов в пластилин.
Таким образом массируются все пальцы правой и левой руки, а далее делаем упражнения:
свободное похлопывание кистями по столу поочерёдно и одновременно;
свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочерёдно;
разведение пальцев врозь и сведение вместе;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
вращение кистями рук;
«пальчики здороваются".
Упражнения с мячом:
учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;
катать мяч.
Выполнение рисунка сопровождается навязчивыми непроизвольными движениями. Работы ученика характеризовались плохим мышечным контролем, при котором наблюдалась нечёткость движений при рисовании прямых линий, углов, кругов и при раскрашивании фигур. Развитию плавности и точности движений выполняли такие задания, как:
раскрашивание картинок;
обведение контуров предмета;
рисование простых предметов по проставленным точкам;
соединение данных точек линиями разного направления.
Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование вызывают положительные эмоции, позволяют чувствовать себя смелее, развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения. Ученик становятся более самостоятельными, уверенными в себе.
Это всё помогает подготовить руку ребёнка к письму, развить пространственное воображение, научить ребёнка ловкости при обращении с ручкой и карандашом и точности в движении руки, что даст возможность заложить основу для формирования правильного письма. Способствует и развитию речи, внимания, памяти, мышления, координации.
Также в своей работе я активно использую приемы Су - Джок терапии в качестве мелкой моторики пальцев рук, а также с целью общего укрепления организма. Массажер Су-Джок повышает интерес к занятию, для которых характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению.
Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами. Две соединенные полусферы, внутри которого находятся два специальных кольца, сделанных их металлической проволоки, так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.
С помощью шаров-«ежиков» с колечками ученику нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук. Систематическое использование разнообразных форм работы, направленных как на развитие общих движений кистей рук, так и на развитие тонких движений пальцев рук, приводит к улучшению в развитии мелкой моторики.
Меня очень радует, когда ученик стал рисовать, раскрашивать, вообще, заниматься деятельностью, стал более внимательным и уверенным к себе. Видна положительная динамика.
Используемая в моей работе система мероприятий по развитию мелкой моторики способствует развитию речи, координации, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и определяет успешность работы.
И хочется вспомнить великие слова известнейшего педагога В.А. Сухомлинского: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
