Выступление на тему: “Развитие креативного мышления на уроках татарского языка и литературы ”
Одной из актуальных проблем обучения в школе, требующего современного решения, является развитие креативного мышления, творческих способностей всех школьников.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.
В нашем современном мире необходимы люди, мыслящие не шаблонно, способные находить из любойпроблемной ситуации, принимать нестандартные решения, умеющие креативно мыслить.
Люди, не способные к такому мышлению, часто теряются, подвержены стрессам.
Преодолеть этот дискомфорт можно лишь за счет развития креативного мышления, начиная с раннего возраста.
Я учитель татарского языка и литературы, преподаю татарский язык и литературу для русскоязычных детей. Проходила курсы по функциональной грамотности. На этих курсах нас учили отличить креативное мышление от творческого. Ведь многие считают, что творческое и креативное мышление, это-одно и то же. Если творчество-это создание новых предметов искусства, то креативность-это создание новых идей, умение нестандартно комбинировать имеющуюся информацию.
Выходя из стен школы, наши учащиеся должны овладеть прежде всего – умением учиться. У них должны быть сформированы универсальные учебные действия. Об этом нам диктуют новые образовательные стандарты. А чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость изучить и использовать в своей работе технологию развития креативного мышления. Эта технология рассчитана не на автоматическое запоминание материала, а на постановку проблемы и поиска её решения.
В наше современное время данная технология позволяет проводить уроки с интересом, у учащихся повышается уровень работоспособности, усвоение знаний происходит в процессе постоянного поиска, у большинства детей появляется мотивация к учению. Технология критического мышления помогает учащимся анализировать, сравнивать, вырабатывать разнообразные аргументы.
Для русскоязычных детей конечно высказывать своё мнение на татарском языке трудновато, но они учатся. В своей практике я применяю такие приёмы. Например, «Верные и неверные утверждения». На уроке учащимся предлагаю ряд утверждений по ещё не изученной теме, из которых они должны выбрать, по их мнению, которые верные. Например, в 8 классе по теме «Сыйфат фигыль» (Имя действия) я предлагаю выбрать такие утверждения:
-Имя действия - это форма глагола;
- Имя действия обладает признаками глагола и прилагательного;
- Имя действия больше употребляются в функции существительных;
- Имя действия не имеет отрицательную форму.
Учащиеся выбирают утверждения, а в течении и в конце урока вовремя рефлекции убеждаются в правильности или неправильности своих утверждений.
На уроках литературы часто применяю такой приём: «Верите ли вы….?.» когда знакомимся с биографией поэтов и писателей. Вывожу на экран утверждения, которые связаны или не связаны с их творчеством. Учащиеся выбирают, а после изучения биографии сравнивают свои ответы, при таких приёмах у учащихся появляется интерес, дух соревнования. Они больше запоминают факты из биографии писателей и поэтов.
В старших классах по литературе применяю такой приём. Например, при изучении рассказа Алмаза Гимадиева «Зөлфия+мин”, “Знаю-Хочу знать-Узнал”.
Знаю: Рассказ«Зөлфия+мин”, написал Алмаз Гимадиев. Рассказывается от первого лица. Хочу знать: главные герои рассказа. Характеристика героев. Где происходят события? Узнал: юмористический рассказ, главные герои: Зульфия, Фанис, рассказчик. События происходят в деревне, в школе. Рассказывается о первой неудачной любви мальчика.
Младшим классам я даю такие задания, например, придумать самим загадки, считалки, после прочтения стихов и рассказов нарисовать рисунок, где они выражают основные мысли, героев, описать его.
Ещё хочу сказать о приёме «Синквейн». Этот приём подходит для обобщения после раздела. В моей практике синквейн является быстрым и эффективным способом получения информации. В 8 классе проводила после раздела «Природа и мы».
В первой строчке тема называется одним существительным.
Вторая строчка-это описание темы двумя прилагательными.
Третья строчка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
Четвёртая-это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка-синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Например:
Табигать.
Бай, матур.
Яшелләнә, ямьләнә, бирә.
Табигатьне барысы да ярата.
Әйләнә тирә.
На курсах ещё нам говорили, что самый банальный приём «Шесть шляп» очень развивает мыслительный процесс.
-Белая шляпа – факты, вся информация, которая есть на данный момент.
-Красная шляпа – эмоции, чувства, интуитивные догадки.
-Чёрная шляпа – критика, пессимистичные прогнозы, опасения.
-Жёлтая шляпа – оптимизм, позитивные прогнозы, преимущества и перспективы.
-Зелёная шляпа – креатив, самые нестандартные идеи и предложения.
-Синяя шляпа – процесс, планирование, выводы.
У нас классы небольшие, поэтому применяю индивидуально. В седьмом классе по теме «Секреты общения» можно применить этот приём.
А) Белая шляпа-расскажи, какие правила есть при общении с окружающими.
Б) Жёлтая шляпа-Подумай! Почему одних любят, других нет?
В) Чёрная шляпа-докажи: грубость, невоспитанность не украшает людей.
Г) Красная шляпа-какое эмоциональное состояние ты испытываешь, когда смеются над недостатками людей?
Д) Зелёная шляпа- что бы ты сделал, чтобы твои ровесники не обижали друг друга?
Е) Синяя шляпа-обобщи высказывания своих одноклассников.
Учащиеся не боятся высказывать своё мнение, хоть и мыслить на татарском языке им и трудно.
В конце своего выступления хочу сказать, что использование разных приёмов на любых уроках позволяют сформулировать умения и навыки работы с любой информацией, и развивают мыслительную способность детей:
-находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
-анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем. таблиц, графиков;
-сравнивать, при этом самостоятельно выявлять признаки сравнения;
-выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.
Цель моей работы, как педагога татарского языка и литературыс детьми в данном направлении – это развитие творческих способностей ребенка, раскрытие потенциала креативного мышления, данного детям природой.
Учитель татарского языка и литературы МБОУ «Ленинская СОШ» Хасанова Зульфия Галиакберовна.
