"Музыкальная фантазия"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа –интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам р.п.Базарный Карабулак»

Рассмотрено: Согласовано :Утверждено

На заседании МОЗаместитель директора по Директор ВР ГБОУ СО «Школа-

Протокол № 1ВР ГБОУ СО «Школа- интернат АОП

От «31» августа 2023. Интернат АОП р.п.Базарный Карабулак»

р.п. Базарный Карабулак»_______ В.В.Трофимов/

______ /Т.П.Чаплина / Приказ №

От «31»августа 2023г. От «31»августа 2023г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ) ПРОГРАММА

Для детей с ОВЗ

«Музыкальная фантазия»

Направленность : художественно-эстетическое

Возраст : 8-17 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик программы :

С.А. Царюнова

Педагог дополнительного образования

2023 г.

Информационная справка

Пояснительная записка

Приоритетным направлением в работе с данной категорией учащихся является их социальная адаптация, коррекция и развитие эмоциональноволевой сферы, а также формирование «позитивного поведения», через активное включение в различные виды социальной активности, в том числе и в системе дополнительного образования детей. Актуальность

Программа ориентирована на решение задач социокультурной реабилитации, социализации и социальной адаптации учащихся с задержкой психического развития средствами художественного искусства, создание условий для творческого развития личности; мотивация личности к познанию и творчеству. Программа имеет художественную направленность и создает условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей и мотивации, позволяет формировать те социальнопсихологические функции, которые заблокированы у детей с ОВЗ от рождения, либо утрачены вследствие болезни или травмы. Все обучающиеся испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания, которое может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы. Занятия музыкой позволяют эти нарушения корректировать: способствуют развитию творческого воображения, памяти, что в свою очередь благотворно влияет на речевые зоны коры головного мозга. Целесообразность данной программы обусловлена тем, что занятия по музыке открывают детям с ОВЗ путь к творчеству, развивают их фантазию и художественные возможности. Музыка- терапия очень распространена в работе с детьми с ограниченными возможностями, она способствует преодолению причин, которые порождают вторичные отклонения, возникающие на фоне первичных нарушений (задержка психического развития, речевые расстройства, нарушения познавательной деятельности, отсутствие уверенности в себе, нарушение общения с окружающими, эмоциональные расстройства). Нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. А для детей с ОВЗ может быть это одна из немногих форм выражения своего внутреннего мира.

Важность музыкальных занятий, которые проводятся помимо обязательных школьных уроков, трудно переоценить, поскольку они помогают ребятам не просто реализовать багаж знаний, полученный на уроках, но и открывать новые стороны данного вида искусства.

Музыка – мощное средство художественного воспитания детей. Особенно важно, чтобы нужное эстетическое воздействие осуществлялось комплексно, с соблюдением естественной преемственности уроков и внеурочных занятий, с продолжением в условиях свободного времени воспитанников в виде оригинальных творческих заданий и игр с музыкальными элементами. Веселые тренинги и упражнения, связанные с пением, танцами, музыкальными викторинами и загадками, оставляют положительное впечатление у школьников, в игровой форме воспитывая у них стремление заниматься разными видами музыкальной деятельности.

Музыка пробуждает у детей светлые и радостные чувства. Они получают огромное удовлетворение от свободных и легких движений, от сочетания музыки с пластикой своего тела и жестов. Дети младшего школьного возраста испытывают потребность в движении, им свойственна двигательная активность. Они ярче и эмоциональнее воспринимают музыку через движение. Занятия ритмикой поднимают настроение, повышают жизненный тонус.

Музыкально-ритмические занятия являются важнейшим средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Музыка воздействует на чувства человека, вызывает определенное настроение.

Придя в школу, дети имеют разную двигательную подготовку: у одних плохая осанка, у других недостаточная координация движений, далеко не все умеют согласовывать движения с музыкой, а также ориентироваться в коллективе и пространстве. Необходимо выправить все эти недостатки и обогатить запас двигательных навыков у детей.

В ритмическую часть занятия включаются движения из области физкультуры (основные движения, гимнастические упражнения, упражнения с предметами, построения и перестроения), из области танца (элементы народного, бального, современного танцев), используются сюжетно-образные движения (изображаются движения животных, птиц, действия людей и т.д.). Участие в ритмических и гимнастических упражнениях, в играх и танцах способствует правильному физическому развитию детей, имеет оздоровительное значение.

Занятия ритмикой оказывают на детей и немалое воспитательное воздействие. То, что упражнения выполняются всем коллективом и часто при необходимости требуют четкого взаимодействия всех участников, повышает у них дисциплину, чувства ответственности, товарищества. Кроме того, у детей развиваются память и внимание, вырабатывается активное торможение (учащиеся постепенно приучаются делать четкие остановки с окончанием музыки, точно переходить с одного движения на другое: с шага на бег или поскоки и т.д.). Постепенно появляются уверенность, находчивость, воспитываются активность, инициатива. В тесной связи со всей учебно-воспитательной работой школы занятия направлены на воспитание организованной, творческой, гармонически развитой личности.

Пение также является действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения вокала дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства.

Одной из важнейших задач занятий является развитие творческой активности, воображения и фантазии у детей, их умения самостоятельно отражать свои впечатления от музыки в выразительных, эмоциональных музыкально-двигательных образах. Овладев танцевальными элементами, дети смогут составлять их комбинации, придумывать несложные пляски. Приобщение детей к творчеству и пробуждение у них творческой инициативы – основное в занятиях.

Программа предусматривает знакомство учащихся с разучиванием и исполнениемпесен, знакомство с элементами русской народной пляски (русский хороводный шаг, русский переменный шаг, дробный шаг, притопы, полуприседание с выставлением ноги на пятку, «ковырялочка», «веревочка», шаг с припаданием, «качалочка», «козлик») и элементами парных и бальных танцев (боковой галоп, шаг польки, па-де-баск, выставление ноги вперед на пятку или на носок, прыжки с поочередным выбрасыванием ног вперед). Очень важно обогатить детей запасом этих движений, научить их двигаться технически грамотно, легко, естественно, выразительно.

Музыкально-двигательные упражнения для рук, включающие повороты головы, потягивания шеи, дают возможность совершенствовать качества вокальных и хоровых навыков.

Образные упражнения и музыкальные игры являются наиболее интересными видами музыкально-ритмической деятельности. Они создают широкую возможность для развития художественно-творческих способностей детей – проявления фантазии, выдумки, активности, инициативы. Дети изображают отдельных персонажей – сказочных или реальных, отражают в соответствующих движениях повадки животных, птиц, а также трудовые действия людей, подражают физкультурникам, солдатам, передают бег автомобиля, поезда, парение самолета и т.д. Элемент драматизации заставляет детей перевоплощаться, находить характерные движения, жесты, мимику. В некоторых играх присутствует элемент соревнования.

С большим удовольствием дети используют хороводные игры, танцы, в движения которых включены разнообразные ритмические хлопки, соответствующие ритмическому рисунку мелодии.

Комплексы гимнастических упражнений включают в работу основные группы мышц: мышцы верхнего плечевого пояса, брюшного пресса, косые мышцы спины, мышцы ног.

Систематическое повторение комплексов помогает закреплению навыков точного выполнения движений, укрепляет организм ребенка, улучшает работу кровообращения, дыхания, способствует выработке должной осанки.

Перед разучиванием комплекса гимнастических упражнений педагог знакомит детей с именем композитора и названиями пьес, входящих в комплекс. Прослушав произведение учитель подробно разбирает его с детьми, обращая их внимание на наиболее ярко проявляющиеся средства музыкальной выразительности.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование.

Одним из условий успешных занятий является внимательное, доброжелательное отношение к детям, умение внушить каждому ребенку веру в его возможности. Занятия должны приносить детям радость общения с музыкой, товарищами, педагогом.

Музыкально-ритмический материал подобран с учетом возрастных особенностей учащихся, традиционных дней, тематических праздников и других мероприятий по совместному плану воспитательной направленности школы и включает в себя произведения отечественной и зарубежной классики, пьесы и песни советских и современных композиторов, обработки для фортепиано народных песен и танцевальных движений.

Новизна программы

Программа «Музыкальные фантазии» объединяет в единое целое музыку, вокальное, хореографическое, театральное, изобразительное искусства и художественное слово.

Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения и состоит из 5 разделов:

До, ре, ми, фа, соль… Музыкальная азбука.

Мир без песен неинтересен.

Разрешите пригласить.

Музыкальные игры.

Музыкальная гостиная.

В них включается обучение детей основам музыкальной грамоты, пению, музыкально-ритмическим движениям, элементам танцевальных движений, развитию творчества.

Педагогическая целесообразность программы

В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Кроме развивающих и обучающих задач, пение решает оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

В свою очередь, музыкально-ритмические движения содействуют равномерному развитию всей мышечной системы, совершенствованию двигательных навыков, выработке пластичности, точности, координации движений, формированию правильной осанки.

Цель программы

Формирование целостной, духовно-нравственной, гармонично развитой личности.

Задачи

В области вокального искусства:

формирование устойчивого интереса к пению;

обучение выразительному пению;

обучение певческим навыкам;

развитие слуха и голоса детей;

формирование голосового аппарата;

развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.

В области хореографии:

расширение знаний в области современного хореографического искусства;

выражение собственных ощущений, используя язык хореографии, литературы, изобразительного искусства;

умение понимать «язык» движений, их красоту;

формирование музыкального восприятия и представлений о выразительных средствах музыки.

В области воспитания:

содействие гармоничному развитию творческой личности ребенка;

развитие чувства гармонии, ритма;

совершенствование нравственно-эстетических, духовных и физических потребностей.

В области физической подготовки:

развитие гибкости, координации движений;

развитие психофизических особенностей, способствующих успешной самореализации;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.

Принципы педагогического процесса

принцип единства художественного и технического развития пения;

принцип гармонического воспитания личности;

принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством от простого к сложному;

принцип успешности;

принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья ребенка;

принцип творческого развития;

принцип доступности;

принцип ориентации на особенности и способности – природосообразности ребенка;

принцип индивидуального подхода;

принцип практической направленности.

Технологии

В основу разработки программы «Музыкальные фантазии» положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

технология развивающего обучения;

технология индивидуализации обучения;

личностно-ориентированная технология;

игровая технология;

технология компетентностного и деятельного подхода;

здоровьесберегающие технологии.

Формы и режим занятий

беседы (излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами);

практические занятия (дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов, изучают несложные танцы);

репетиции (отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности);

концерты и выступления (участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – все это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя);

выставка фотоматериала из выступлений;

итоговое занятие.

Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в призовых местах.

Условия реализации программы

Приоритетные формы занятий: интегрированные, интегрированные с элементами импровизации. Игры долгие годы остаются главным и любимым занятием всех детей. Правильно используя игры можно многого добиться в воспитании детей. Ребенок моделирует в свое игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различные ситуации – в одних он лидирует, в других подчиняется, в третьих осуществляет совместную деятельность с другими детьми и взрослыми. В игре происходит рефлексирование, самореализация, обучающийся принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.

На занятиях используются следующие методы обучения:

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

создание ситуации успеха в учении;

разъяснение.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

наглядно-слуховой, словесный (рассказ, беседа);

наглядно-зрительный (иллюстрация, демонстрация) ;

практический (упражнения);

репродуктивный и проблемно-поисковый (от частного к общему и от общего к частному);

методы самостоятельной работы и работы под руководством взрослого.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

наблюдение педагога в ходе занятий;

самоанализ учащимися результатов работы в коллективе;

творческие достижения обучающихся.

Ожидаемые результаты обучения

Уметь:

правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

петь короткие фразы на одном дыхании;

в подвижных песнях делать быстрый вдох;

петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

петь легким звуком без напряжения;

различать части музыкального произведения;

передавать в движениях характер музыки;

прохлопать ритмический рисунок, передавая силой хлопков динамические оттенки;

шагать, воспроизводя ритмический рисунок; останавливаться точно в конце фраз;

согласовывать свои действия с действиями других детей, ориентироваться в пространстве;

самостоятельно составлять из знакомых элементов композицию танца, при движении сохранять построение.

Знать:

основные понятия музыкальной азбуки (штрихи -legato,staccato,nonlegato; динамика – f,mf,mp,p,crescendo,diminuendo; ритм; лад и др.);

законы правильного пения;

элементы танцевальных движений;

правила этикета на танцевальном вечере.

Личностные результаты:

- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

- формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

- наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни класса, школы, поселка;

- овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

- применение знаково-символических и речевых средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия;

- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- развитие художественного восприятия, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, энтической. региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

- готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

- участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций.

Учебный план

Тематическое планирование

Календарное планирование 1 группы

Календарное планирование 2 группы

Список литературы

1. Белованова М.Е. Музыкальный учебник для детей / М. Е. Белованова. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 187, [3] с.: ил. – (Мир вашего ребенка).

2. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Для подготовительных групп ДМШ и школ искусств. Общая редакция Т. Сергеевой. – М.: «Советский композитор», 1991.

3. Груздова И.В. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей / И.В. Груздова, Е.К. Лютова, Е.В. Никитина. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 254 с. – (Мир вашего ребенка).

4. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008. = 288 с. – (Мастерская учителя).

5. Исаева Л.А., Пугачева С.В. Что такое музыка? 2 класс. – Саратов: Лицей, 2004. – 80 с.

6. Каплунова И., Новоскольцева И. Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные фантазии. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2000.

7. Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Ч. 1. – 112 с.: ноты.

8. Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Ч. 2. – 104 с.: ноты.

9. Лаптева В.А. Музыкальная математика для детей 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 48с.

10. Модель В., Модель Ф., Улыбка. Мелодии из мультфильмов. Издательство «Музыка», Ленинград, 1991.

11. Пинегин А.Н., Усачев А.А. Мы играли в паповоз – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 80 с.: нот.: ил. – (Лучшие песни для детей).

12. Покровская М.Е., Константинова Н.С. Путешествие в страну музыкальных звуков. – СПб.: КАРО, 2009. – 128 с.: ил.

13. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Общая редакция Г. Я. Нугер. – М.: «Советский композитор», 1989.

14. Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. Для 1 класса музыкальной школы. Допущено Управлением учебных заведений и научных учреждений Министерства культуры СССР в качестве методического пособия для педагогов. – М.: «Музыка», 1987.

15. Юдина Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству /Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится: / - М.: Аквариум,1997, - 272 с.

16. Фонохрестоматии 1-6 классы, Г.П. Сергеева, Е. Д. Критская, MP3, издательство ПРОСВЕЩЕНИЕ.

17. Танцы для детей. Подготовительная группа. /Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128 с.

18. Каплунова И., Новоскольцева И. Я живу в России. Песни и стихи о Родине, мире, дружбе. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2006.