Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях реализации ФГОС ДО с детьми с ОВЗ
В настоящее время происходят глобальные изменения в системе образования. В нашем обществе большое значение приобретает профессионализм, компетентность специалистов в разных областях. Внедрение инклюзивного образования в практику ДОУ требует от нас, педагогов дошкольных учреждений, особой психологической и профессиональной готовности. В современной педагогике профессиональная компетентность педагога определяется, как личностное образование, характеризующее педагогическую деятельность, базирующееся на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении ее технологиями, включающее теоретические знания, профессиональные умения и личностные качества [3]. Критерии компетенций педагогов, реализующих программы дошкольного образования, раскрыты и прописаны в Стандарте дошкольного образования.
Проблема подготовки педагогов к оказанию образовательных услуг детям с ОВЗ в последнее время становится весьма актуальной.
Алехина С.В. утверждает, что многие педагоги дошкольного образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии [1]. Но самое главное и предопределяющее для педагогов в работе с детьми ОВЗ – это преодоление психологических барьеров и профессиональных стереотипов. А между тем, число детей с отклонениями в развитии неуклонно растет и их аномалии весьма разнообразны.
В практике МБОУ «СОШ № 18» г. Бийска осуществляется поддержка детей с особыми потребностями в следующих направлениях:
Развитие профессиональной компетентности педагогов.
Взаимодействие с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.
Работа с детьми с особыми образовательными потребностями.
Работа с педагогами проводится в форме педсоветов на тему: «Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», «Новый взгляд на детский сад»; круглых столов: «Актуальные вопросы при организации образовательной среды для детей с ОВЗ», «Преодолеем границы вместе»; практических занятий с элементами тренинга, аутотренинга и анкетирования. Педагоги нашего ДОУ получают теоретические и практические знания на курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовки и самообразовании.
В ходе такой работы решаются такие задачи, как – выработка у педагогов позитивной позиции, обучению правильному поведению в различных ситуациях и оказание психотерапевтического эффекта на всех участников с целью изменения их индивидуальной психологии.
Трудности, с которыми сталкиваются родители и дети с ОВЗ, очень разнообразны. Чаще всего, им приходится сталкиваться с равнодушным, а порой и агрессивным отношением окружающего современного общества. Воспитание становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Инклюзивное образование позволяет воспитывать у дошкольников толерантность, терпимость, уважение и взаимопонимание с детьми, имеющие нарушения. Поэтому педагоги уделяют достаточно большое внимание работе с семьями таких детей, чтобы, вовремя оказать необходимую помощь: проводятся родительские собрания: «Мой ребенок особенный», «Все люди нуждаются друг в друге», предоставляются рекомендации, консультации, беседы с целью информирования родителей об этапах психологического развития ребенка в семье, закономерностях аномального развития. Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребенка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребенка, любить таким, какой он есть. А нам в свою очередь необходимо терпеливо создавать условия для социальной адаптации такого ребенка.
Несмотря на немногочисленность детей с отклонениями в развитии в нашем детском саду, многие педагоги применяют в своей практике разнообразные креативные методы психолого-педагогического воздействия: арттерапию, сказкотерапию, музыкотерапию, игротерапию и пр. Использование таких технологий позволяет помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие, способствует гармонизации семейных отношений.
В повседневном режиме дня воспитатель проводит игровые комплексы, упражнения с использованием массажных мячиков, грецких орехов, бумаги для развития мелкой и крупной моторики; игры, направленные на развитие эмоционального благополучия («Коробка переживаний», «Аплодисменты» и др.), игры на установление положительной коммуникации со сверстниками («Я рад тебя видеть», «Приветствие», «Деревья-Характеры» и др.), рефлексотерапия на расслабление, снятия мышечного напряжения с использованием релаксационной музыки.
Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ДО требует от воспитателей постоянного стремления к совершенствованию в современных вопросах и подходах в работе с детьми с ОВЗ, внутренней мобилизации всех качеств, приобретению всё новых знаний и умений.
Литература
Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. - №1. – С. 83-92.
Листик, Е.М. Как учитывать права детей-инвалидов в дошкольном учреждении [Текст] / Е.М. Листик // Дошкольник. – 2011. – №4. – С. 36-37.
Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов; под ред. В.А. Салахетдинова. – М.: Владос, 2000. – 608с.
Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования [Текст] / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. - №1. – С. 42-54.
.png)
