Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р. п. Лесогорск
РМО учителей начальных классов «Формирование коммуникативных УУД младших школьников в образовательной деятельности»
Подготовила: учитель-логопед
Куликовских Марина Владимировна.
2018г.
Тема: «Формирование УУД у младших школьников на
логопедических занятиях в условиях внедрения ФГОС»
(2 слайд)
Цель: Познакомить педагогов с опытом работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников на логопедических занятиях.
С 1 сентября 2011 года ученики 1-х классов начали обучение по новому образовательному стандарту начального общего образования. Одной из особенностей данного стандарта является предъявление требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным, и к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее УУД).
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.(3 слайд)
(4 слайд)
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Как же можно формировать УУД на коррекционных логопедических занятиях? Общие правила организации коррекционной работы могут быть следующими:
(5 слайд)
1. Логопедическое занятие должно быть построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания. Дети не принимают знание в готовом виде, а работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.
2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.
3. На логопедических занятиях учитель-логопед учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.
(6 слайд)
4. Поощряется учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
5. Большое внимание на коррекционных занятиях уделяется взаимопроверке и самопроверке детей, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.
6. Учитель-логопед отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.
7. Логопед помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Для того, чтобы эти правила действовали, психологический климат в группе должен быть теплым. Позитивный настрой, уместная шутка, положительные эмоции – все это побуждает детей к сотрудничеству. Занятия должны быть добрыми. Обеспечить эмоциональный комфорт и чувство личной безопасности поможет введение традиций:
В начале занятия:
– посмотрите друг на друга, улыбнитесь товарищу от души, пожмите друг другу руку, от всего сердца пожелайте другу удачи.
В конце занятия:
– поблагодарите друг друга за помощь и сотрудничество, отметьте положительное в работе своих друзей.
В подобной обстановке даже самые застенчивые и замкнутые дети со временем смогут почувствовать себя свободно, а это в свою очередь будет способствовать развитию у них коммуникативных навыков.
(7 слайд)
Формирование коммуникативных навыков у учащихся – одно из основных направлений логопедической работы. Для этого привлекать детей к работе в парах. Работать в парах первоклассникам непросто: они часто отвлекаются, спорят, некоторые пытаются показать свое превосходство, могут оскорбить, унизить собеседника, другие наоборот зажимаются, боятся, что партнер обнаружит ошибку и при всех об этом скажет.
Поэтому лучше заранее вместе с ребятами составить “Правила дружной работы”:
– старайся чаще называть своего собеседника по имени;
– проявляй доброжелательность;
– найди в собеседнике хорошие качества;
– учись терпеливо выслушивать друга, старайся понять его;
– на ошибки указывай вежливо, помни, каждый имеет право на ошибку;
– если возник спор, не злись и не жалуйся, старайся договориться и сохранить дружеские отношения;
– похвали партнера, если он выполнил задание без ошибок;
– если тебе понравилось работать в паре, обязательно скажи партнеру об этом.
Учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР), которые начинают заниматься в логопункте общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование значимой для обучения в школе коммуникативной функции речи.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространённого предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь.
В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления и творческих способностей, а также повышения самостоятельности учеников в процессе овладения знаниями.
(8 слайд)
В коррекционной работе по развитию и совершенствованию монологической и диалогической речи у учащихся использую различные виды деятельности: викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, что позволяет активизировать детей, заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности. Для развития устной и письменной речи с успехом применяю игры с кроссвордами, загадками, пословицами, поговорками, скороговорками.
Учитель-логопед должен являться для детей образцом партнерской коммуникации. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми. Как известно, содержание коммуникативных умений многообразно. Это умение передать в речи свои знания о предмете, сделать какое-либо сообщение, выразить отношение к событию, привлечь внимание собеседника к тому или иному факту; обратиться с приветствием, благодарностью, извинением, просьбой, вопросом; умение предложить помощь, выразить сочувствие, расспросить собеседника, дать эмоциональную оценку какому-либо факту или событию и т. д. Для развития и формирования коммуникативных УУД на своих занятиях использую такие словесные методы, как беседа, рассказ, пересказ, чтение; практические методы, такие как упражнение, игровой метод.
(9 слайд) Формой организации работы детей на занятиях при формировании и развитии коммуникативных УУД является фронтальная работа и работа в парах.
(10 слайд) В процессе коррекционного обучения определяю следующие направления совершенствования коммуникативных навыков детей:
- развитие речевой активности детей;
- совершенствование экспрессивной и импрессивной речи и их интонационно выразительности;
- расширение, уточнение, активизация пассивного и активного словаря;
- коррекция грамматического строя речи;
- планирование в рассказывании речевого высказывания;
- обучение творческому рассказыванию;
- формирование осознания языковой действительности;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического слуха;
- совершенствование средств общения (просодики, жестов, мимики и др).
Применение игр в работе с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи, направлены не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие коммуникативных УУД. (Приложение)
В своей работе использую приёмы коррекционной работы с учётом формирования и развития коммуникативных УУД.
(11 слайд)
Таким образом, коррекционно-развивающая работа логопеда в школе должна быть направлена не только на коррекцию речевых нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности», а ее мотивацию (жизненные цели) Поэтому, задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него. Уверенность в своих силах, желание работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Спасибо за внимание!
Приложение
1. «Найди пару». Работа в парах.
Цель: развитие фонематического восприятия. (К уроку по теме «Дифференциации звуков Б-П в словах»).
1 вариант. «Замени первый звук». Каждому учащемуся даётся карточка-задание на которой написаны два слова начинающиеся с парных согласных Б – П.
Например:
Балка-палка
Почка-бочка
Бока-пока
Задание: «Замени первый звук». Один учащийся зачитывает первое слово в своей карточке, второй должен произнести слово, заменив первый звук парным согласным. Затем дать характеристику этого звука. Первый учащийся следит за правильностью ответа своего напарника. В случае неправильного ответа исправляет его. Затем учащиеся меняются ролями.
2 вариант. «Добавь слог». По очереди, один ученик произносит начала слов (пользуясь карточкой-заданием), а другой ученик добавляет слог – бор или –пор:
То…(-пор) при…(-бор)
За…(-бор) на…(-пор)
Напарники следят за правильностью ответа, в случае необходимости исправляют друг друга.
(По такому же принципу проводится работа с использованием карточек-заданий на занятиях по дифференциации других парных согласных)
2) Игра «Магазин». Участвуют все учащиеся логопедической группы.
Цель: - закрепление навыка правильного деления слов на слоги.
На доске картинки с изображением продуктов питания. Выбирается один ученик-продавец, остальные покупатели.
Задание: «Представьте, что вы пришли в магазин. У каждого из вас несколько «монет», на которых изображены схемы слов. Вы можете купить только то, что подходит к вашей схеме».
Ученик-покупатель объясняет ученику-продавцу: «4 слога - ку-ку-ру-за. Я куплю кукурузу». Продавец отдаёт картинку только в том случае, если ответ был правильным. В случае неправильного ответа исправляет его, а картинка остаётся у продавца.
В конце игры участники определяют самого активного покупателя, который набрал больше всего картинок.
3. «Жизнь животных» проводится в форме пресс – конференции.
Цель: развитие речевой активности детей.
Ведущий: «У нас в гостях медведь (ученик класса). Он отвечает на вопросы журналистов, представителей прессы (ученики класса, распределены по группам).
Каждая группа совещается и задаёт гостю вопросы».
Вопросы журналистов:
- Как тебя зовут?
- Где ты живешь?
- Чем ты питаешься? и т.д.
При этом очень важно, чтобы на занятиях каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
4. Работа с текстом
Цель: Коррекция грамматического строя речи у учащихся с нарушениями чтения и письма.
Ученикам предлагается из данных слов составить предложения. Озаглавить текст и записать в тетрадь. Ученики работают в паре. (Слова каждого предложения напечатаны на цветной бумаге; ученики вдвоём сначала ищут полоски одинакового цвета, а потом из слов составляют в нужной последовательности предложения).
1) Растопила, снежные, весна, сугробы;
2) крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились;
3) с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели;
4) слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.
По окончанию работы проводится взаимопроверка.
5. Игра: «Как мы узнаем, что зима наступила?».
Цель: Формирование умения выслушивать ответы и находить в них ошибки своих товарищей.
Ход игры: ученики делятся на две команды. Дети одной команды передают снежинку другой команде и называют признаки зимы. Снежинка переходит от одной команды к другой. Если ответ неправильный, учащиеся противоположной команды голосом имитируют звуки вьюги и дают возможность исправиться. Члены каждой команды помогают друг другу сформулировать правильный ответ. Выигрывает та команда, которая назовёт больше признаков зимы, оставляя снежинку у себя.
6. Закончи предложение. (К лексической теме: «Наш дом, наш город, наша страна») Работа в парах.
Цель: развивать умение строить понятные для партнёра высказывания.
►Один ученик читает незаконченное предложение на карточке, другой отвечает. Неправильный ответ исправляется читающим учеником
Моя страна называется - (Россия)
Столица нашей страны — (город Москва)
Мой город называется — (город Радужный)
Мой домашний адрес — …
►Подбери как можно больше слов к прочитанному слову.
Страна (какая?) -… (огромная, любимая, прекрасная, единственная, богатая, могучая, бескрайняя)
Город (какой?) — … (большой, маленький, чистый, зеленый, ухоженный, родной и т.д.)
►Подбери как можно больше слов, которые расскажут, что мы делаем в разных комнатах дома (квартиры).
В гостиной (что делают?) – смотрят телевизор, отдыхают, принимают гостей.
В спальне (что делают?) — спят, отдыхают,
В прихожей (что делают?) – одеваются, раздеваются, разуваются, обуваются, встречают, провожают (гостей).
В ванной комнате (что делают?) — умываются, моются, принимают душ, купаются, чистят зубы, причесываются и т.д.
В детской (что делают?) — играют, учат, занимаются, спят, отдыхают и т.д.
В кухне (что делают?) — готовят, варят, жарят, режут, моют (посуду), кушают и т.д.
В столовой (что делают?) — завтракают, обедают, ужинают.
7. Игра «Фантазер». Работа группой по цепочке.
Цель: развитие фантазии и речевого творчества детей.
Ход игры: учащимся предлагается тема, дети должны коллективно придумать интересный рассказ на заданную тему. Дети по очереди говорят предложения. Содержание каждой фразы вытекает из предыдущей. Рассказ получается интереснее, если дети пользуются прямой речью, а героями рассказа являются знакомые сказочные персонажи.
Только после игры взрослый дает оценку и говорит об ошибках.
8. «Возвращение к началу». Работа в парах.
Цель: развитие внимания и навыка чтения.
Ученикам предлагается объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.
Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
9. Игра «Слово за слово…»
Цель: развитие воображения и речевой реакции.
Эта игра заключается в том, чтобы связать высказыванием любые названные предметы. Играть можно и группой, и вдвоем.
Водящий произносит вслух два случайных слова, например, «крыса» и «табуретка». Следующий участник произносит: «Папа бросил табуреткой в крысу» и называет следующее слово: «Молоко». Следующий участник связывает предложением второе и третье слова: «На табуретке было разлито молоко» и т. д.
Игра бесконечна, проигравшим считается тот, кто не смог быстро составить предложение. Однако если ребенок имеет замедленный темп деятельности, лучше обойтись без проигравших!
