ГКОУКО «Козельская школа-интернат»
Выступление на Методическом объединении учителей начальных классов
школы по теме:
«Предупреждение дисграфии у обучающихся с фонематическим недоразвитием речи».
Подготовила: учитель начальных классов
Барынина Ольга Николаевна.
Ноябрь, 2023 г.
Предупреждение дисграфии у обучающихся с фонематическим
недоразвитием речи.
Признаком фонематического недоразвития речи является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность звуков выражается в следующем.
Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, свистящие и шипящие более простыми взрывными звуками.
В других случаях не произошел еще процесс дифференциации звуков, и вместо двух артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук.
Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет.
Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия.
При работе с первоклассниками, имеющими фонематическое недоразвитие речи, необходимо глубоко изучать материал, посвященный звукам и буквам. Пропуски гласных в прямых слогах (где эти звуки сливаются с согласными и приобретают характер призвуков) встречаются наиболее часто. На начальных этапах письма нередки и буквенные замены гласных в сильной позиции. У некоторых учеников подобные недочеты приобретают стойкий характер, сохраняясь на втором и даже третьем году обучения. В подобных случаях они квалифицируются как проявление фонематической дисграфии. Я хочу остановиться на работе с гласными звуками и буквами, исключив йотированные, поскольку этот материал заслуживает отдельного разговора.
Сначала учебная информация предъявляется в обобщенном виде, как дидактическая сказка (говорится о существенных признаках всех гласных), и лишь затем подробно изучается каждый звук, который сравнивается с остальными. Подача первоклассникам учебного материала в виде сказки с использованием куклы-гнома, это вызывает живой интерес, эмоциональный отклик у детей, что в свою очередь способствует прочному усвоению предмета. Важным элементом сказки является восстановление звуков по оптическому образу их артикулем. Очень редко педагогу приходится обращать внимание на разницу в расстоянии между зубами для трудно дифференцируемых звуков [э] и [ы], чтобы уточнить ощущения от их произношения. Оптические особенности артикулем, соответствующих различным гласным используются и в дальнейшей работе. Так, при изучении каждого звука предлагаю детям рассказать о способе их произнесения. Они учатся оценивать и соотносить ощущения от положения собственных речевых органов, т.е. в работу включаются , кроме слухового, зрительный анализатор. В результате получаются определенные описания.
[А]-рот широко раскрыт, видны верхние и нижние зубы.
[О]-рот округлен, губы несколько напряжены, они прикрывают верхние и нижние зубы.
[У]-губы напряжены, округлены, выдвинуты вперед в виде трубочки, зубов не видно, отверстие гораздо меньше, чем для [О].
[Э]-губы приобретают форму овала, видны верхние и нижние зубы, расстояние между зубами достаточно большое(между ними свободно про ходит указательный палец).
[Ы]-губы слегка растянуты, видны верхние и нижние зубы, расстояние между ними меньше, чем для [Э] (указательный палец между зубами не проходит).
[И]-губы сильно растянуты, видны верхние и нижние зубы, расстояние между зубами минимальное.
Такой специфический подход к работе над звуками позволяет активно использовать метод «прочитывания» с губ (учителя и друг друга) отдельных гласных, произнесенных беззвучно, а затем и звукокомплексов, содержащих два, три, четыре звука. Регулярно делая подобные упражнения, дети приобретают способность с помощью слуха и зрения без затруднений выделять гласные в двух- трехсложных словах. Эта работа служит прекрасной профилактикой пропусков и буквенных замен гласных букв на письме, а также опорой в процессе формирования слогового анализа.
При изучении конкретного звука и буквы я использую ряд заданий, позволяющих предотвратить фомематическую и оптико-пространственную формы дисграфии и дислексии.
Учебный материал о гласных звуках.
Сказка о поющем гномике.
Учитель. Посреди сказочной земли стоял огромный красавец-лес. В лесу том проживало в мире и согласии огромное количество живых существ. Днем и ночью лес был наполнен веселым гомоном. Чего только не умели его обитатели! С самого утра над душистыми цветками деловито жужжали жуки и шмели: Ж-ж-ж. (Дети повторяют согласный звук, имитируя голос лесных обитателей).
Стучал сильным клювом по стволам деревьев трудолюбивый дятел: Д-д-д, д-д-д.
В малиннике, наевшись сладких ягод, сыто рычал медведь: Р-р-р. Колючий ежик бодро фыркал, неся на спине огромный гриб: Ф-ф-ф. В тени, над сырым мхом, тоненько зудели остроносые комары: З-з-з. Вот только петь в этом лесу никто не умел. Наверное, все так и продолжалось бы еще много веков, если б не забрел сюда однажды очень симпатичный гномик. Он шел по дорожке, громко и раскатисто напевая чудные песенки: А-а-а, о-о-о, у-у-у, э-э-э, ы-ы-ы, и-и-и! Аоу-эиы!
Лес просто замер от восхищения, слушая волшебный голос. Все вдруг поняли, как не хватало им таких чудных песенок. Вот бы вечером, справившись с делами, или на утренней зорьке собраться на поляне и спеть всем вместе звонко и весело, так громко, чтобы все в округе услышали дружную песню и улыбнулись! В общем, зверушки, птицы и насекомые начали уговаривать гномика стать лесным учителем пения.
Теперь по утрам едва всходило солнышко, гномик взбирался на самый высокий пенек, глубоко вдыхал чистый лесной воздух, открывал ротик и пел своим чудным голосочком: О-о-о, а-а-а, у-у-у ,э-э-э, и-и-и, ы-ы-ы! Голос его летел в самые дальние уголки леса, и это совсем не удивительно, ведь гном умел так раскрыть ротик, что ни губы, ни зубы, ни язык не мешали прохождению воздуха и звука.
Учитель предлагает детям спеть звуки за гномиком и лесными обитателями. Дети должны убедиться, что эти звуки легко тянутся, и во время их пения во рту нет никакой преграды.
Гномика в лесу полюбили все, одна лишь старая сорока терпеть его не могла! Утомившись от бесконечных сплетен и бестолковой трескотни, она привыкла спать почти до обеда. Утреннее пение очень ее раздражало. Вот и решила сорока лишить гномика его чудного голоса. «Не станет учителя- и все забудут эти проклятые песни!»-рассудила она и взялась за осуществление своего злого плана. Жарким солнечным днем сорока отправилась в город. Вскоре она вернулась, неся в клюве тридцать порций мороженого в золотистой обертке.
-Чтобы стать самым лучшим певцом на свете, ты должен съесть это чудо- лекарство до последней крошки,- проскрипела врунья, поднося гномику золотистые пакетики.
«Чудо-лекарства» было слишком много для такого малыша, однако он послушно принялся его поедать, ведь доверчивому гномику так хотелось стать лучшим певцом в мире! С трудом проглотив последнюю крошку, маленький певец решил проверить, каким прекрасным стал его голос теперь. Он глубоко вдохнул, как всегда, широко открыл рот, но, увы, из горлышка не донеслось ни одного звука. Оно вспухло и нестерпимо болело. У бедного гномика началась ангина, и его чудный голос вовсе пропал.
-Кар-р! Кар-р!-радостно закричала сорока.-Я умнее вас всех! Я всех обманула! Теперь я буду спать сколько захочу!
Радовалась врунья совершенно напрасно, потому что опечаленные лесные жители в тот же день прогнали ее из леса навсегда. А как же их мечта о дружном хоре? Представьте себе, она сбылась, хоть голос у гномика появился еще не скоро! Чтобы обитатели леса не забыли песенки за время его болезни, гномик постарался нарисовать их своим друзьям. Посмотрите на эти рисунки! (Дети рассматривают рисунки).
Может быть некоторые песенки вы смогли узнать? Кто покажет и пропоет их?
Дети указывают на изображения и поют соответствующие звуки. Учитель выясняет, по каким деталям они узнали звук. А не догадался ли кто-нибудь из вас, почему звуки [а],[о], [и], [э], [ы], [у] назвали гласными? (Дети отвечают).
Верно, это произошло потому, что все они произносятся и поются при помощи голоса. И еще один важный признак гласных звуков нам удалось заметить: когда мы проговариваем или поем их, ни губы, ни зубы, ни язык не создают во рту преграды, потому и воздух, и звук проходят через него свободно.
Дети снова поют гласные звуки и обобщают сведения об их существенных признаках.
Звук[а] и буква Аа. Работа с буквой.
1.Закрепление оптического образа буквы. Учитель читает детям стихи о букве или просит сделать это кого-то из учеников.
А-начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко-
Ноги ставит широко.
А.Шибаев.
Затем учитель активизирует ассоциативное мышление детей, предлагая назвать предметы, на которые похожа заглавная буква А. Выясняется, что А похожа на ракету, кончик подточенного карандаша, крышу башни. Детям предлагается дорисовать букву так, чтобы она стала еще более схожа с одним из названных предметов. Если для некоторых прописных или строчных гласных сходства с предметами найти не удалось, букву просто аккуратно обводят по контуру и раскрашивают ( одевают в яркие одежды).
Буква может быть написана на доске или на индивидуальных карточках.
2.Развитие тонких зрительных дифференциаций.
Дети рассматривают ряд букв. Заглавную А, которая служит образцом для сравнения с другими буквами, следует обвести по контуру. Вовсе не обязательно, чтобы дети узнали все буквы, хотя такую попытку вполне можно предпринять. Главное-выделить у каждой из них элементы, сходные с изучаемой буквой (найти и обвести линии, которые можно « одолжить» для написания А.
3.Развитие зрительного анализа и синтеза.
Детям предлагается поиграть в «Путаницу». Они должны раскрасить зеленым карандашом лишь те фрагменты рисунка, на которых изображена буква Аа в различных вариантах( письменная, печатная, прописная, строчная) и только потом опознать предмет. После раскрашивания нужного предмета детям можно предложить опознать и назвать другие изображения, «спрятавшиеся» в рисунке.
4 Развитие способности сравнивать изображения.
Учитель просит детей обвести кружочком лишь те варианты букв, которые расположены правильно. Дети должны научиться анализировать рисунки, находить и выделять правильные варианты написания букв. Упражнение служит для предупреждения зеркального письма.
5.Развитие зрительного внимания.
Учитель предлагает детям поиграть в «Прятки»: отыскать все спрятавшиеся письменные и печатные варианты изучаемой буквы, обводя по контуру каждую из них.
Работа со звуком.
Цели :
-уточнение сведений о способе произнесения звука;
-обучение умению доказывать принадлежность звука к группе гласных по существенным признакам;
-упражнения в определении гласного звука в словах.
Первое знакомство со звуком [а] уже состоялось при работе со сказкой. Теперь дети сами рассказывают о способе произнесения звука, его характеристиках, доказывают его принадлежность к гласным и в подтверждение раскрашивают квадрат, расположенный под изображением оптического образа звука, в красный цвет. Также дети учатся определять позицию гласного звука в слове, выкладывать схему слова с помощью квадратиков. На самоподготовке учащиеся закрепляют, как произносится звук [а] и обозначают его принадлежность к гласным при помощи цвета. Эта часть, помимо названных ранее, предусматривает решение еще нескольких задач:
-обучение подбору слов к схемам и схем к словам;
-заучивание стихотворного материала, насыщенного изучаемым звуком.
Работая со схемой, дети соединяют ее с одной из картинок, название которой подходит к ней по количеству звуков. Красным цветом закрашивается квадрат, соответствующий месту изучаемого звука в слове, устно называются его соседи.
Завершая работу над звуком и буквой, воспитатель заучивает с детьми скороговорку, насыщенную изучаемым звуком.
Астра в садике цветет-
Аист, вам пора в поход!
С.Черный.
Воспитатель следит за четкостью произношения. Постепенно скороговорки накапливаются, и появляется возможность развития долговременной памяти, реализуемая в играх «Шкатулка скороговорок» или «Парад скороговорок» с элементами соревнования.
Обобщая сказанное, отмечу, что, знакомя первоклассников, страдающих фонематическим недоразвитием речи, с гласными, считаю целесообразным использование набора методов и средств, которые позволяют осознать каждый звук на сенсорном уровне, оценить его с точки зрения ряда анализаторов. Это соответствует задаче ликвидации недоразвития фонематических процессов устной и письменной речи и предупреждает возникновение специфических ошибок при чтении и на письме. Работа по формированию полноценного зрительного восприятия обеспечивает устранение буквенных замен, что, вместе с работой над звуками, обеспечивает комплексное воздействие, поскольку служит профилактике как фонематической, так и оптико-пространственной форм дисграфии.
