Серова Юлия Владимировна,
МБДОУ «ДС №308 «Звездочка» г. Челябинска»,
учитель-логопед
Подборка диагностических методик для обследования детей дошкольного возраста с заиканием в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников.
№ п/п | Параметр обследования | Методика* | Примечание |
1. | Речевое развитие | Речевые карты Волковой Г.А.; Логиновой Е.А. и Яковлева С.Б. (представлена в приложении) | Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000 |
2. | Познавательная сфера: восприятие внимание память мышление | ВОСПРИЯТИЕ: Таблица 1 — 2. ЦВЕТ Цели исследования. Определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов. Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку (табл.1) с изображением детей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и покажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок». Затем предлагают таблицу 2. Ребенка просят сгруппировать подходящие по цвету предметы и назвать цвета. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4—5 лет успешно справляются с предложенными заданиями. Дети с задержкой психического развития выполняют задания таблицы 1—2; трудности возникают при определении названия цвета. У умственно отсталых детей цветоразличение формируется значительно позже. Некоторые 6—7-летние умственно отсталые не знают названий цветов. Бывают случаи непонимания цели задания. - Таблица 4 ФОРМА Цели исследования. Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности. Процедура проведения. На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.). Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине». ВНИМАНИЕ Таблица 31 Цели исследования. Выявить способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах; наблюдательность; зрительную память. Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку, расположенную в верхней части таблицы 31, и просят назвать изображенные на ней предметы, затем предъявляют картинку, расположенную в нижней части, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?» Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 5—6-летнем возрасте выполняют это задание. Дети с задержкой психического развития понимают задание. Случаи ошибочного выполнения, как правило, связаны с недостатками внимания. Организующая помощь эффективна. Умственно отсталые дети этого возраста не всегда понимают предложенное задание и ограничиваются перечислением предметов, изображенных на таблицах. Такая реакция может усугубляться недостатками внимания. Таблица 32 Цели исследования. Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем. Процедура проведения. Изображенные на таблице картинки предъявляют одновременно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки?» Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—6 лет с интересом сравнивают картинки, находя различия. Дети с задержкой психического развития понимают задание и выполняют его к б—7 годам. Некоторые нуждаются в организующей помощи. ПАМЯТЬ Таблица 40 Цели исследования. Выявить особенности зрительной памяти и внимания. Процедура проведения. Изображенные на таблице предметы до начала обследования вырезают и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут 5—6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены картинки». Затем картинки убирают и ребенку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале». При новом предъявлении расположение картинок меняется. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и выполняют его в 5—6-летнем возрасте. Исключение составляют дети с нарушением внимания. Дети с задержкой психического развития понимают задание и к 7-и годам выполняют его. Некоторым требуется организующая помощь. Умственно отсталые дети в этом возрасте не понимают задание и лишь манипулируют картинками. МЫШЛЕНИЕ Таблица 15 Цели исследования. Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди его среди тех, которые здесь нарисованы» Если ребенок не понимает, ему показывают правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить задание на уровне наглядно-образного мышления. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к заданию. В 6 лет оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь). У детей с задержкой психического развития отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание эти дети выполняют. Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не понимают. Помощь в виде разъяснения и показа выполнения неэффективна. Таблицы 43, 44 Цели исследования. Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора. Процедура проведения. На таблице представлены нелепые изображения. Детям предъявляют картину, делают паузу, наблюдая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картина и чем. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают нелепость изображенного уже в возрасте 4—4,5 года. Дети с задержкой психического развития понимают нелепость изображенного, но им нужны побуждающие к рассматриванию вопросы. Интерес менее выражен. Умственно отсталые дети способны понять нелепость в более позднем возрасте (8—9 лет), но даже при понимании и содержания не выражают эмоциональной реакции, ограничиваясь бесстрастным перечислением того, что видят на таблице. Дети с нормальным умственным развитием воспринимают картины с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т. п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картину. | Все указанные методики представлены в источнике: Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. Иллюстративный материал с указанием таблиц представлен в приложении. |
3. | Эмоционально-волевая сфера | Таблица 83 Цели исследования. Выявить понимание детьми эмоциональных состояний по мимике. Процедура проведения. Ребенку показывают (поочередно) картинки, на каждой из которых изображено лицо девочки, отражающее то или иное эмоциональное состояние. Обследующий наблюдает за эмоциональной реакцией, возникающей у ребенка при восприятии каждой из предъявленных ему картинок. Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сохранной эмоциональной сферой дают адекватную реакцию и понимают ярко выраженное эмоциональное состояние по мимике лица уже в возрасте 4,5—-5 лет. Эта реакция находит отражение и в их мимике. Дети с задержкой психического развития тоже выполняют это задание. Умственно отсталые дети начинают адекватно реагировать на выражение лица в возрасте 7—8 лет, причем наиболее доступными для понимания оказались состояния смеха, плача, которые вызывают ответную эмоциональную реакцию даже у детей с умеренной степенью умственной отсталости. Менее выраженная мимика, как правило, им непонятна и не вызывает ответных реакций. | Указанные методики представлены в источнике: Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий Иллюстративный материал с указанием таблиц представлен в приложении |
4. | Личностная сфера и межличностные отношения | Социометрия | |
5. | Детско-родительские отношения, климат в семье. | Проективные методики, например, «Рисунок семьи», детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Е. Бене-Энтони (семейный тест отношений (СТО)) |
