Методический конструктор
«Формирование учебной мотивации
у обучающихся старших классов»
Разработала: учитель социально-бытовой ориентировки Соменкова Е.Г.
«Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё» Л.С.Выготский
Мотив – источник деятельности любого человека. Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.
Учитель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
Мотивация учебной деятельности – этопроцесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности.
Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников:
1. Содержание учебного материала.
2.Стиль общения учителя и учащегося.
3.Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
I.Эмоциональные методы мотивации
II.Познавательные методы мотивации
III.Волевые методы мотивации
IV.Социальные методы мотивации
Методы | Формы деятельности, создание условий, приёмы | |||||||
I.Эмоциональные методы мотивации | 1.1.Создание ситуации успеха. | 1.2.Поощрение | 1.3.Порицание | 1.4. Стимули-рование | 1.5.Учебно-познаватель-ная игра | 1.6. Создание ярких наглядно-образных представлений | 1.7. Роль учителя; стиль общения и взаимодействия учителя и ученика.
| 1.8. Аванси- рование |
II.Познавате льные методы мотивации | 2.1.Опора на жизненный опыт | 2.2.Побуждение учащихся к проявлению познаватель-ного интереса | 2.3.Создание проблемной ситуации | 2.4.Побужде-ние к поиску альтернатив-ных решений | 2.5.Выполне-ние творческих заданий | 2.6. «Мозговая атака» | 2.7.Развиваю-щая кооперация (парная и групповая работа) | 2.8.Прием создания ситуаций занимательности |
III.Волевые методы мотивации | 3.1.Предъяв-ление учебных требований | 3.2. Информи-рование об образователь-ных результатах обучения | 3.3.Познава-тельные затруднения | 3.4.Само-оценка деятельности и коррекции | 3.5. Рефлексия поведения | 3.6.Прогнозирование будущей деятельности | ||
IV.Социальные методы мотивации | 4.1.Развитие желания быть полезным обществу | 4.2.Побуждение подражать сильной личности | 4.3.Создание ситуации взаимопомощи | 4.4.Поиск контактов и сотрудни-чества | 4.5.Заинтересованность в результатах коллективной работы | 4.6.Взаимо- проверка | 4.7.Рецензирование | 4.8.Метод соревнова ния |
ЧастьI Эмоциональные методы мотивации
Методы | Формы деятельности, создание условий, приёмы | ||||||
1.1.Создание ситуации успеха | Прием «Эврика» | Подчёркива-ние значимости дела
| Снятие страха, тревоги.Добро-желатель- ность.
| Скрытая инструкция, карточки с сдвоенными заданиями | Положительное подкрепление
| Персональная исключительность
| Оценка продукта деятельности ребенка |
1.2.Поощрение | «Эмоциона-льные поглаживания» | «Даю шанс»
| Похвала | Подбадривание
| Призовые поощрения | Доброжелательно-требовательная манера.
| Одобрение
|
1.3.Порицание(порицания делайте корректно) | «Холодный душ» | «Критика –сопережива-ние» | «Подбадривающая критика» | «Критика –аналогия» | «Критика –надежда» | «Критика –похвала» | «Критика –сожаление» |
1.4.Стимулиро-вание | Опирайтесь на желания
| Проигрывание ситуации успеха до изготовления того или иного объекта | Признавайте достоинства | Проявляйте уважение к их мнениям, оценкам.
| Поощряйте желание добиться признания | Пиём антиципации ценностей – это предвосхищение реакции учащихся на результат их деятельности. | Стимулиро- вание требованием |
1.5.Учебно-познавательная игра | Урок-путешествие
| Урок- ролевая игра
| Урок-игра
| Урок-сказка
| Интегрированный урок | Игровые ситуации коррекционной направленности | Использование дидактического материала, оформленного в игровой форме (кроссворд и т.д.) |
1.6.Создание ярких наглядно-образных представлений | Наглядные пособия
| Практические работы
| Таблицы, схемы
| Репродукции картин | Иллюстрации книг
| ИКТ
| Экскурсии Опыты, лабораторные работы |
1.7.Роль учителя; стиль общения и взаимодействия учителя и ученика.
| Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям ученика. | Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения. | Организация дружеских взаимоотноше-ний в коллективе. | Метод педагогичес кой релаксации | Метод педагогической суггестии | Метод эмоционального взаимодействия | Убедительность, умеренность,успешность.Интерес к достижениям и делам учащегося. |
1.8.Авансирова-ние | Приём «Ожидание лучших результатов» | Анонсирова-ние предстоящей работы | Выставление повышенной оценки. | Репетиция предстоящего действия. | Оказание ученику незначительной помощи. | Тренировочная контрольная работа | Устный программируемый опрос |
ЧастьII. Познавательные методы мотивации
Методы | Формы деятельности, создание условий, приёмы | ||||||
2.1.Опора на жизненный опыт | Практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией. | Побуждение к наблюдению за различными житейскими ситуациями в семьях детей, соседей, ближайших родственников. | Анализ проблем, возникающих в жизни человека по причине недостатка определенных знаний. | Перенос полученных практических умений и знаний в реальные жизненные условия | Возвращение опыту учащихся - установление связи между ранее переживаемыми ребенком положит. эмоциями по поводу достигнутого результата и новым предметом деятельности | Определение значимости изучаемого материала. | |
2.2.Познава-тельный интерес Приём стимуляции творческой активности и продуктивности | Прием создания ситуаций занимательности | Исследовательская деятельность - вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний | Приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания | Разнообразие видов деятельности на уроке | Приём создания ситуаций познавательного спора. | Необычная форма преподнесения учебного материала | |
2.3.Создание проблемной ситуации | Проблемная учебная ситуация | Создание ситуации дефицита знаний | Погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно выйти из неё. | Проблемный вопрос | Проблема предыдущего урока | Проблемная задача | |
2.4.Побуждение к поиску альтернативных решений | Учебная дискуссия | Выбор наиболее подходящих решений из предложенных | Приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий. | Создание учебных ситуаций сравнения объектов, процессов и т.д. | Создание учебных ситуаций поиска разницы и сходства | Использование метода доказательств и исключений | |
2.5.Выполнение творческих заданий | Творческие задания по работе с учебной информацией | Оформление стенгазет по заданной теме | Оформление поздравительных открыток | Оформление классных уголков | Организация выставки творческих работ учащихся | Организация и привлечение учащихся к участию в конкурсах | |
2.6.«Мозговой штурм» | Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею. | ||||||
2.7.Развивающая кооперация (парная и групповая работа) | Создание творческих проектов по предмету | Включение учащихся в коллективную деятельность через организацию игровых и соревновательных форм. | Использование метода группового сотрудничества при решении общей учебной задачи | «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с соседом по парте, формулировка единого ответа). | Коллективный поиск решения проблемы | Опыты, лабораторные работы | |
ЧастьIII. Волевые методы мотивации
Методы | Формы деятельности, создание условий, приёмы | ||||||
3.1.Предъявление учебных требований | Привлечение учащихся к целеполаганию | Приём соблюдения меры в предъявлении требований к учащимся. | Использование игровыхситуаций, в которых развивается способность ребенка к выполнению требованию игры. | Упражнения «в правильном поступке» (А.С.Макаренко). | Приучение к выполнению требований и оперативный контроль за выполнением требований | Соотносить требования с реальными возможностями учащихся, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение учебным целям. | |
3.2.Информирование об образователь-ных результатах обучения | Опора на критерии оценки при выставлении оценок | Обязательное информирование о результатах итоговых, контрольных и самостоятельных работ | Анализ результатов выполнения практических работ и условий, при которых возможно достичь наилучшего результата | Анализ результатов учебной деятельности в сравнении с самим собой | Важно, чтобы в оценке давался качественный анализ умственных действий учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков. | ||
3.3. Само- оценка и коррекции деятельности | Приём «Дело в шляпе» | Прием «Лесенка» | Прием «Диктофонный опрос» | Прием «Отсроченная реакция» | Приемы «Символы» | Прием «Временное переключение учащегося на другую работу». | |
3.4. Рефлексия деятельности | Приём “Рюкзак” | Упражнение «Плюс-минус-интересно» | Приём «Светофор» | Приём «Вопросы» | Приём «Дерево цели» | Приём«Закончи предложение…» | |
3.5.Прогнози- рование результатов будущей деятельности | Педагог, прогнозируя результаты деятельности на уроке, тем самым мотивирует учащихся на определенную скорость выполнения задания, на глубину погружения в материал, либо на быстроту реакции. Здесь очень важно озвучивать то, что вы прогнозируете, информируя ребят об обязательных результатах обучения не в конце урока, а в самом его начале, тем самым развивая очень важное психическое качество – рефлексию при выполнении тех или иных заданий, вся их деятельность рано или поздно становится целенаправленной, это поможет избежать очень многих ошибок. | ||||||
ЧастьIV. Социальные методы мотивации
Методы | Формы деятельности, создание условий, приёмы | ||||||
4.1.Развитие желания быть полезным обществу | Приём разъяснения общественной значимости учения. | Моделирование ситуации, в которой ученик чувствует значимость выполняемой им деятельности
| Участив проектной деятельности | Организация общественно-полезного труда | Коллективное творческое дело | ||
4.2.Побуждение подражать сильной личности | Опора на авторитет учителя. | Выявление лидера и мотивация остальных учащихся на достижение и преодоление его результатов, благодаря чему возможна смена лидера – как отдельного ученика, так и в целом классного коллектива. | Опора на положительные образы героев художественной литературы и примеры из жизни исторических личностей. | ||||
4.3.Создание ситуации взаимопомощи | Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях | Ставить вопросы своим товарищам и учителю | Объяснять более слабым ученикам непонятные места | Самостоятельно выбирать посильные задания | Находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи. | ||
4.4.Поиск контактов и сотрудничества | Создание ситуации овладения учащимся способами налаживания сотрудничества с одноклассниками в учебном труде | Организация ситуации оценивания учащимися умения других учеников | Приём «Пила» применяет ся тогда, когда учебный материал можно естественным образом разбить на фрагменты | Удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками. | Соревнование друг с другом за право называться лучшими | Рефлексия групповой деятельности относительно учебных и социальных достижений | |
4.5.Заинтересованность в результатах коллективной работы | Приём «Ты не один» (эффективен для неуверенных учащихся) | Включение в урок соревновательных моментов | Коллективное творческое дело | Создание воспитывающей ситуации | Выполнение общественно значимых поручений | Поощрение учащихся | |
.png)
