МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - Конструкт
непрерывной образовательной деятельности с детьми
подготовительной к школе группы
Материалы подготовила:
Воспитатель:
Рубцова Наталия Александровна
Тема: Знакомство с буквой М.
Вид деятельности: коммуникативная.
Форма организации: подгрупповая
Возрастная группа: 6-7 лет
Предварительная работа:
игры со звуками: «Поймай звук», «Скажи мягко» , словами: «Отгадай –ка», «Подбери словечко», «Назови какой?», «Закончи слово», схемами «Подбери по схеме», картинками «Соедини».
Результат образования
Задачи для педагога:
Обучающие задачи
Создание условий для знакомства с предложением и правилами его написания и деления предложения на слова, а также составление его из слов. Графическая запись предложения. Знакомство с буквой «М» (заглавной и строчной).
Воспитательные задачи
Воспитывать умение работать в коллективе, помогать и поддерживать друг друга, согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры. Обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую. Поощрять желание работать в коллективе.
Развивающие задачи
Развивать освоение способа слогового чтения. Развивать способности подбирать слова к заданной 4-звуковой модели.
Задачи для детей:
собрать пазл, узнать секрет.
Материал:доска, указка, комплект фишек, касса букв (все гласные буквы, согласная буква М –черного цвета, 2заглавные и 4 строчные), тетради, фломастеры, фишки – игрушки.
Этап деятельности | Деятельность педагога/педагогическая техника | Деятельность детей | Планируемый результат |
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ МОТИВАЦИЯ | Воспитатель привлекает внимание детей, создает интригующую ситуацию, демонстрирует необычную коробку. «Ребята, посмотрите, что я обнаружила в приемной около двери!» Воспитатель дает детям возможность выразить свои эмоции, удивление, предположения и обращается к детям:«Давайте посмотрим, это действительно нам?... Смотрите… есть адрес!...Это посылка!... Помогите мне прочитать!... Действительно адрес наш, и написано «детям группы «Петрушка»!...Хотите узнать от кого эта посылка?... Давайте откроем…, посмотрим, что там находится?...письмо.. прочитаем? Воспитатель начинает открывать письмо: «Сейчас проверим... что же тут написано…Здравствуйте дети! Мы знаем, что у вас в детском саду проходят интересные занятия, что вы любознательные и дружные ребята. Мы предлагаем вам принять участие в викторине «Грамотеи», и выполнить наши задания, собрать картинку из пазлов и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным? Редакция телепередачи «Умники и умницы» Воспитатель вовлекает в совместную деятельность:«Ребята, вы готовы принять участие в этой викторине?» Воспитатель предоставляет детям выразить эмоциональный отклик, готовность принять участие в этом мероприятии. | Дети проявляют интерес к действиям воспитателя, к сложившейся ситуации, выражают эмоции, отвечают на вопросы, фантазируют, выражают собственные мысли, объясняют, рассуждают. Внимательно слушают воспитателя, когда она зачитывает письмо, принимают полученную информацию, анализируют. | Проявляют эмоциональную отзывчивость, любознательность, выражают готовность включиться в совместную деятельность |
II. ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | принять участие в викторине «Грамотеи» и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным? | Принимают цель деятельности, эмоционально откликаются | Выражают желание участвовать в совместной деятельности Способны удерживать цель в течение всей деятельности |
III. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ Задача № 1 Выполнить задание «Разминка для ума» Задача № 2 Посчитать сколько слогов в слове Задача № 3 игра-загадка «Подбери картинку к схеме». Задача № 4 Рассказать все о предложении, поиграть в игру «Живые слова», придумать предложение из двух слов со словом «мишка». Задача № 5 Поиграть в игру «Телеграмма» Задача № 6 Поиграть в игру «Веселая зарядка» Задача № 7 Выложить слово с помощью звуковых фишек и букв. | Воспитатель достает пазл №1 и читает задания: «Первое задание «Разминка для ума». Будьте очень внимательными! И, так. Необходимо назвать пару для согласных звуков, которые я буду произносить…» Воспитатель уточняет: «Если согласный твердый, то называем согласный…мягкий… «М» …, «Н*»…, «Л*»…, «К»… Слушаем дальше… Подберите слово, которое начинается на звук «М». Воспитатель предлагает детям, которые затрудняются выполнить это задание, выбрать картинку (примечание: педагог заранее расскладывает картинки на столе). Педагог и зачитывает следующее задание…:«Сейчас необходимо определить, сколько слогов в слове «машина»,… «метка»…. Замечательно, вы справились с первым заданием, мы можем первый прикрепить первый пазл на мольберт. Воспитатель достает следующий пазл№2 и озвучивает следуюшщее задание:Сейчас для вас ребята - игра-загадака «Подбери картинку к схеме». Воспитатель достает картинки из посылки и раздает детям с учетом зоны ближайшего развития (детям III образовательного маршрута картинки к 3-х звуковым схемам, детям I и II образовательных маршрутов картинки к 4-х звуковым схемам). Воспитатель дает рекомендации по выполнению данного задания:«Необходимо внимательно рассмотреть схемы на столах и положить рядом со схемой картинку, которая подходит к данной схеме, присесть за этот стол». Воспитатель проверяет правильность выполнения задания, в случае необходимости, использует побуждающие вопросы: «Будь внимателен!... Посмотри еще раз, проверь!…Какой звук обозначен этимм цветом?...Назови его…» Воспитатель прикрепляет пазл № 2 на мольберт. Подводит итог: Все справились с заданием» Воспитатель предлагает посмотреть следующее задание и достает пазл № 4, сообщает детям: Тут написано «Мишка рычит». Как вы думаете, что я прочитала?...Так какое будет следующее задание?... Предлагаю вспомнить все, что мы знаем о предложении…Воспитатель на правах партнера подводит итог и еще раз уточняет некоторые моменты, предоставляя детям закончить фразу: «Предложение состоит из …слов, в предложении всегда о чем-то говорится и от перестановки слов смысл … не меняется…Все слова в предложении пишутся…отдельно. Предложение начинаем писать с ….заглавной буквы…, имена пишем с …заглавной буквы…» Воспитатель дает установку на внимательное слушание: «Следующее задание – игра «Живые слова». И так первое слово в предложении «Мишка рычит» …, второе слово…Кто желает поиграть в эту игру?... первым словом будет…, вторым… Воспитатель предлагает детям поменяться и произнести предложение, которое получилось. Воспитатель обращается к детям с вопросом: «Что изменилось?...» Педагог подводит итог: «Действительно смысл предложения от перестановки слов не поменялся». Воспитатель предлагает детям придумать новые предложения про мишку, из двух слов. Воспитатель хвалит детей за деятельность: «С этим заданием вы справились. Прикрепляем на мольберт третий пазл» Воспитатель демонстрирует детям пазл № 4 и озвучивает задание: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Телеграмма». Все знают, как играть в эту игру?... Вспоминаем правила…» Воспитатель на правах партнера подводит итог, уточняет некоторые моменты:«Печатаем предложение, слова отделяем друг от друга, в конце ставим… Как обозначаем заглавную букву…» Воспитатель предлагает детям взять листы бумаги или тетрадь и приступить к заданию. Ребенку, который первый справился с заданием, воспитатель предлагает еще раз проверить и продублировать задание на доске (мольберте), а остальным детям проверить и сравнить результати, стимулирует их активность: «Посмотрите у всех так получилось? Все согласны?... Что не так…?» Воспитатель подводит итог, прикрепляет пазл № 4 на мольберт и достает пазл № 5 и предлагает детям сделать разминку. Физкультминутка «Веселая зарядка» Вверх рука и вниз рука. Воспитатель прикрепляет пазл № 5 на мольберт. Воспитатель достает пазл №6 и показывает детям звуковую схему слова и спрашивает: «Кто догадался, какое будет следующее задание?... Что у меня в руках? Что мы знаем о звуках?... Какие бывают звуки?...Что мы знаем о гласных звуках?...Что мы знаем о согласных звуках?...» воспитатель на правах партнера подводит итог и уточняет информацию, полученную от детей: «Катя, давай еще раз уточним…Звуки бывают гласными и согласными…Саша…» Воспитатель обращается к детям, которые имеют трудности в развитии говорит медленно, предоставляя детям возможность закончить фразу. Воспитатель озвучивает задание: «И так, задание. Необходимо составить звуковую модель к слову «мишка» и обозначить каждый звук буквой, т.е. выложить слово из букв». Воспитатель наблюдает за детьми во время выполнения задания инициирует поиск ответов на вопросы самих детей, в случае необходимости задает уточняющие вопросы (Какой первый звук в слове?... Произнеси его…Расскажи о нем…), использует побуждениек действию («Я уверена, ты справишься…Хорошо подумай, у тебя все получится…) В процессе деятельности воспитатель обращается ко всем детям и спрашивает:«Какой первый звук в слове…?» Воспитатель акцентирует внимание детей, что это звук обозначается буквой «м» и прикрепляет ее на мольберт, вводит элемент новизны:«Буква «м» обозначает два звука «М» и «М*».Воспитатель ребенку, который первым справился с заданием, предлагает выложить слово с помощью звуковых фишек и букв на мольберте, затем всем детям предлагает проверить правильность выполнения задания, активизирует всех детей задает вопросы, дает рекомендации, использует прием договаривания: «Миша готов?... Начинай проверку…Стараемся отвечать полным текстом… Я начинаю, ты продолжай…Первый звук в слове «Мишка»…он … и обозначаем его…, и ставим букву…». воспитатель включает в процесс проверки всех детей, способствует групповой работе детей, проявляет уважение к детским высказываниям: «Дети у всех так получилось?... Все согласны…?» Воспитатель хвалит детей за деятельность:«И с этим заданием вы справились. Можно еще один пазл прикрепить на доске». | Дети выполняют задания педагога, подбирают и и называют соответстующие звуки, слова на заданный звук, называют мягкие звуки, считают слоги в слове. Дети дифференцируют звуки, подбирают картинки к схемам. Вспоминают все, что изучали о предложении, высказвают свои мысли, делят предложение ина слова, на практике убеждаются, что от перестановки слов в предложении смысл не меняется. Дети в тетради печатают схему предложения, ребенок, который справился первый выходит к доске, все проверяют правильность выполнения задания. Дети выполняют движения по показу воспитателя и ребенка I образовательного маршрута Дети вспоминают, какие бывают звуки, делают звуковой анализ слова «мишка», выкладывают слово буквами. Ребята знакомятся с буквой «м». | Активно включаются в общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Способны ориентироваться в новых условиях, анализировать информацию, выполнять задания. Дети способны дифференцироавть звуки и качественно их характеризуют. Объяснить правила написания предложения; составляют новые предложения по заданию взрослого. Способны графически записать предложение. Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе. |
IV. ИТОГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Воспитатель подводит итог: «Все пазлы закончились, мы справились со всеми заданиями. Предлагаю из пазлов сложить картинку… Что изображено на картинке… Кто помнит какой был вопрос?... Что мы должны были узнать?... Воспитатель выслушивает детей и еще раз уточняет, каким же было итоговое задание: Принять участие в викторине «Грамотеи» и ответить на вопрос «Что позволяет человеку стать умным?... Задания викторины выполнили. Как ответим на вопрос…» Воспитатель сообщает детям: «Конечно же это книга, мы из пазлов собрали целую картинку и увидели ответ на вопрос». Воспитатель спрашивает у детей: «Трудные были задания?...или легкие… Что самое трудное…, легкое…» | Дети собирают картинку из пазлов. Находят ответ на вопрос, делают вывод. | Способны анализировать свою деятельность и результат, адекватно себя оценивать (выделять трудности, успехи…) |
V. ОТКРЫТЫЙ ВРЕМЕННОЙ КОНЕЦ | Воспитатель делает вид, что неожиданно в посылке что-то обнаружила: «Смотрите здесь еще что-то есть… какая-то книга…Я думаю она очень интересная. Мы сможем ее прочитать. Еще мы отправим видео в редакцию телепередачи «Умники и умницы» и будем ждать их оценки». Воспитатель наблюдает за детьми, дает им возможность выразить эмоции, выслушивает их высказывания. | Дети выражают собственные суждения делятся впечатлениями. Рассказывают о своих чувствах; Планируют свою деятельность | Способны удерживать цель деятельности на перспективу, планировать деятельность, добиваться результата, презентовать свой опыт сверстникам |
