Статья "Роль дидактической игры в развитии познавательной деятельности детей с ОИН"

Молчанова Анна Александровна - воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 7», г.Усолье-Сибирское, Иркутская обл.

Роль дидактической игры в развитии познавательной деятельности детей с ОИН.

Снижение познавательной активности является основной характеристикой детей с ОИН. Это проявляется во всех сферах психической деятельности таких дошкольников. Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста с ОИН – важнейшая составная часть его общего психического развития. У таких детей опыт действий с предметами обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служит дидактическая игра. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (ради которой действует ребенок). В работе с детьми с ОИН важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. В этих играх создаются условия, когда каждый ребенок может действовать совместно со взрослым, приобретая собственный опыт. Дидактическая игра - содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольника с умственной отсталостью.

Ощущения и восприятие.

Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых детей чаще имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия этих детей обнаруживается в неточном распознавании близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. отсутствии выделения характерных для них частей, пропорций и др. Для умственно отсталых детей характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы, например, кошку и белку, круг и овал. Не узнают изображения предметов в усложненных условиях восприятия, например, перевёрнутыми. Нарушение пространственной ориентировки - один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости.

Часто распознание объекта детей с недоразвитием интеллекта основано на одном-двух неспецифических признаках, дополнительных попыток проверить правильность своего решения не происходит. Исходя из выше сказанного, понятной становится мысль Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных симптомах умственной отсталости. Именно плохие ощущения и восприятия оказываются, с точки зрения Л.С. Выготского, ядерными симптомами, которые тормозят, задерживают развитие высших психических процессов, в частности мышления.

«Угадай игрушку»

Цель: развитие восприятия, наблюдательности и мышления.

Ход игры: Выбирается один водящий, который выходит на 2—3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать «загадку». Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка «зайка». Ребенок прыгает, «грызет морковку» и т. д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят «Правильно!» или «Неправильно!». Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет загадывать «загадку». Если ответ неправильный, показать «загадку» предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

«Кто внимательный?»

Цель: развитие остроты слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят.

Оборудование: кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход игры: Ребенок сидит на расстоянии 2-3 м от взрослого, а на столе лежат игрушки. Взрослый предупреждает ребенка: «Сейчас я буду давать тебе задания, говорить буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» Затем продолжает:

—Возьми мишку и посади в машину.

—Возьми мишку из машины.

—Посада в машину куклу.

—Покатай куклу в машине.

Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.

«Письмо на ладони»

Цель: развитие тактильной чувствительности ладоней, внимания, пространственных представлений.

Ход игры: 1 Вариант. Игроки встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину. Ведущий чертит пальцем на ладони последнего игрока какой-нибудь знак (это может быть геометрическая фигура, цифра и т.д.). Игрок повторяет начерченный знак на ладони предпоследнего игрока, тот — на ладони предыдущего, пока знак не дойдет до первого. Первый молча рисует знак мелом на доске (карандашом на бумаге, палочкой на песке и т.д.).

2 Вариант. Ведущий чертит знак (например, крест) па ладони последнего игрока. Тот, поняв, что это за знак, шепотом передает на ухо предпоследнему: «Крест», тот рисует этот знак па ладони предыдущего, и так далее до первого игрока.

Внимание.

Внимание как познавательный процесс обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности, а также направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления и воображения. Внимание умственно отсталых детей непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объёмом, неустойчивостью и нарушениями переключаемости. Проявления основных свойств внимания ребенка зависят от качественного своеобразия структуры его дефекта. Невнимательность детей с недоразвитием интеллекта в определённой мере обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать, не отвлекаясь

«Кто самый внимательный?»

Цель: развитие зрительного и слухового внимания, наблюдательности.

Ход игры: Детям раздаются цветные фишки. Затем предлагается внимательно рассмот­реть красивую куклу: какого цвета у нее во­лосы, глаза, бант, платье, фартук, ворот­ничок и т.д. Кукла убирается. Затем ведущий называет только одно слово: волосы (пла­тье, бант), а дети должны поднять фишку соответствующего цвета. При правильном ответе дается кружок — очко. Выигрывает тот, у кого больше всех будет очков.

«Потерянный домик»

Цель:развитие зрительного внимания и запоминания.

Ход игры: На импро­визированной поляне появляется несколь­ко домиков. Они отличаются размером и цветом. Из каждого домика выходит хозяин. Например, из высокого пятнистого домика — жираф, из маленького зеленого — кузнечик, из маленького разноцветного — бабочка и т.д. Вдруг раздается шум.

Ведущий:

«Перепутал все на свете,
Знаю, кто — проказник ветер».

Дует ветер (ребенок) и домики разлетаются в раз­ные стороны. Дети бегут к одному домику и ищут его жильца (так и с остальными домиками).

«Кто ты?»

Цель:Развивать слуховое внимание детей, быстроту реакции на слово.

Ход игры: Воспитатель придумывает рассказ. Каждый игра­ющий получает в этом рассказе роль. Если рассказывается, на­пример, о поездке семьи, то роли могут быть такими: мать, отец, мальчик, дедушка, бабушка, поезд, чемодан, билет и т. д.Как только роль в рассказе названа, ребенок встает, кивает головой и садится. Если он забудет встать вовремя, то должен стать за стулом и внимательно слушать, когда его роль будет названа еще раз. Услышав, ребенок должен кивнуть, потом он может сесть. Вначале нужно рассказывать медленно, в определенных мес­тах делать небольшие паузы. Игру можно усложнить, если рас­сказывать быстрее и одну и ту же роль называть чаще. В этом случае ребенок должен быть особенно внимательным.

Память.

Память как познавательный процесс заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте. Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. Объем запоминаемого детьми материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Дети с недоразвитием познавательной деятельности усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Причина замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроется, прежде всего, в свойствах нервных процессов детей. Помимо перечисленных недостатков памяти детей с недоразвитием интеллекта (замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость), следует также отметить несовершенство их памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Воспроизведение умственно отсталыми детьми запоминавшегося материала зависит от степени его конкретности. Конкретный материал запоминался лучше, чем более абстрактный. Слабость целенаправленной деятельности детей с недоразвитием интеллекта выражается и в том, что они не умеют припоминать заученный материал. Представления детей с недоразвитием интеллекта о предметах и явлениях окружающего мира зачастую бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными. С течением времени они изменяются: теряют специфические черты, уподобляются друг другу или хорошо знакомым объектам. Это в конечном итоге резко снижает темпы и качество обучения дошкольников с умственной отсталостью.

«Перечисли предметы»

Цель: развитие наблюдательности и смысловой памяти.

Ход игры: Из группы детей выбирается один водящий. Он выходит из комнаты на 2 минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов, и задумывается ситуация. Например, дети задумывают ситуацию «Я иду гулять», тогда на столе должны лежать 7 предметов из одежды. Приглашается водящий, ему рассказывается ситуация и разрешается в течение 1—2 минут осмотреть стол. Затем он поворачивается к столу спиной, а лицом к группе детей и начинает перечислять вещи на столе. После каждого правильного ответа группа говорит «Правильно!», после неправильного — «Неправильно!». Если водящий перечислил не все предметы, группа говорит, какие предметы он забыл.

"Сделай, как я!" (со спичками)

Цель: развитие памяти, увеличить объем внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).

Ход игры: Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на пять-шесть секунд показывает ее партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 9-10.

Мышление.

Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности, обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность. У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Из-за дефектов восприятия ребенок накапливает чрезвычайно скудный запас представлений. Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное - плохое развитие речи - лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление. Мышление детей с недоразвитием интеллекта формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Они очень отличаются от здоровых детей большой конкретностью мышления и слабостью обобщений. Дети с недоразвитием интеллекта воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. Характеризуя мышление умственно отсталых детей, следует отметить стереотипность, тугоподвижность этого процесса, его недостаточную гибкость. Именно поэтому применение уже имеющихся знаний в новых условиях вызывает у детей с недоразвитием интеллекта затруднения и часто приводит к ошибочному выполнению заданий.

«Разве так бывает?»

Цель:развитие логического мышления, формирование понимания скрытого смысла. Ход игры: Нарисуйте картинку с заведомо нелепыми деталями, например, одуванчик среди сугробов, яблоки на березе, мальчик с косичками и т.п. Попросите ребенка внимательно рассмотреть изображение и указать то, чего быть не может. Игру можно проводить в форме соревнования: кто найдет больше «нелепиц», кто увидит самое смешное несовпадение. Усложняя задание, делайте ошибки, увидеть которые возможно только при внимательном рассмотрении рисунка. Предложите ребенку самому нарисовать картинку с «нелепицей».

«Чем похожи?»

Цель:учить выделять существенное и второстепенное, объединять предметы по различным основаниям, в одну группу на основе общих признаков.

Ход игры:Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и найти два предмета, которые между собой чем-то по­хожи. Он говорит: «Я назову: солнце-цыпленок. Как вы думае­те, чем они между собой похожи? Да, правильно, они между собой похожи цветом. А вот еще два предмета: стакан и окно. Чем же они похожи между собой? А теперь каждый из вас на­зовет свои два похожие между собой предмета».

«Что тяжелее?»

Цель:учить раскладывать изображения предметов в определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.

Оборудование: наборы карточек с изображением пред­метов одного размера: гиря, арбуз, кусочек дерева, резиновый мячик, воздушный шарик; на обратной стороне - полоски со­ответствующей длины.

Ходигры: Педагог раздает детям первый набор кар­точек, по одной на каждого участника игры, предлагает разло­жить по порядку (что тяжелее): сначала самый тяжелый, потом полегче и т.д. Когда дети выполнят задание, педагог просит перевернуть карточки и рассмотреть на обратной стороне по­лоски разной длины. Если карточки подобраны верно, то по­лоски расположены по убывающей - от длинной к короткой. Если допущена ошибка, нарушается последовательность полосок. В итоге дети обобщают в речи принцип систематизации.

Речь.

Речь - это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями. Речь - орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций. Грубые недостатки речи детей с недоразвитием интеллекта расценивались как один из основных критериев нарушений умственного развития. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают речью замедленно. Они позднее, чем это бывает у нормальных сверстников, начинают понимать обращенную к ним речь и пользоваться активной речью. Речь у ребенка с нарушением в развитии скудна и неправильна. Становление речи ребенка с недоразвитием интеллекта осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Он позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт с матерью. У дошкольников с умственной отсталостью слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, устанавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи. Детям с недоразвитием интеллекта плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Они недостаточно понимают то, что говорят окружающие и, соответственно, ведут себя не так, как следовало бы. Эти дети не умеют связно высказывать свои предложения или просьбы. Обладая весьма ограниченным словарным запасом и не владея фразой, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни разумно ответить на заданный вопрос. Их общение проходит в условиях ограниченных, житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Если оно выходит за такие рамки, то это обычно ставит ребенка в тупик и подчас побуждает его к нелепым ответам. При умственной отсталости недоразвитие речи и конкретность мышления детей взаимосвязаны и взаимозависимы. Оба эти явления возникают как следствие нарушения нервных процессов. В то же время, будучи оба следствиями, эти два явления взаимообуславливают друг друга: недоразвитие речи ограничивает дальнейшее умственное развитие ребёнка, а затруднённость обобщений мешает правильному усвоению значений слов и формированию речи в целом. Иными словами, дефекты мышления и речи взаимно усугубляют друг друга. Речевое недоразвитие дошкольников с умственной отсталостью носит системный характер. Это приводит к тому, что речь даже к концу дошкольного детства не выполняет у умственно отсталых детей своих основных функций: коммуникативную и регулирующую.

«Слова – неприятели»

Цель:Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Ход игры:Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч; ребенок должен поймать мяч, сказать слово, противополож­ное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперед». Ребенок отвечает: «Назад» (направо — на­лево, вверх — вниз, далеко — близко, высоко — низко, над — под, внутри — снаружи, дальше — ближе) . Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий — близкий, верхний — нижний, правый — левый, уехать – приехать, раскрутить – закрутить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

«Подскажи последнее словечко»

Цель:развитие речевой активности, памяти, быстроты мышления.

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что произнесет несколько слов, но одно слово, последнее, не произнесет, его подскажут дети. «Не хотел котенок мыться — убежал он от ...(корытца)»,«Я ру­башку сшила Мишке, я сошью ему ...(штанишки)»,«Голо­сок твой так хорош — очень сладко ты ...(поешь)»,«Наша Маша маленька, на ней шубка ... (аленька)».Воспитатель благодарит детей за то, что они помогли отыскаться всем сло­вам, и еще раз, уже полностью, повторяет стихотворные строчки из произведений С. Маршака и 3. Александровой.

«Эхо!»

Цель:развитие речевой активности, слухового внимания.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям игру, которая называется «Эхо». Выбирается ребенок, исполняющий эту роль.Остальные дети называют какое-нибудь слово и по предло­жению воспитателя четко и внятно, но не громко произносят его. Ребенок в роли эха должен тотчас громко повторить его, как бы вернуть обратно. («Занавеска»,— говорит Таня. «Занавес­ка»,— отвечает ребенок в роли эха.) Пять — семь человек называ­ют разные слова и «получают» их обратно. Если ребенок в роли эха допустил ошибку, назвал другое слово (например, вместо слова мишкауслышал и произнес мышка),то он передает свою роль другому. Важно научить детей вслушиваться в звучание произносимых слов, поэтому и предлагается слова говорить по­лушепотом, негромко. В этом упражнении каждый ребенок может проявить речевую активность, так как все дети называют по одному-два слова. Воспитатель записывает эти слова и зачиты­вает, подчеркивая их разнообразие. Особо поощряется ребенок в роли эха, услышавший все слова и не допустивший их иска­жений.

«Закончи предложение!»

Цель:активизировать речь детей, развивать быстроту мышления, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ходигры: Педагог говорит детям несколько слов из предложения, а дети дополняют его новыми словами, чтобы по­лучилось законченное предложение, например: «Я надела теп­лую шубу, чтобы ..» Дети говорят: «чтобы не замерзнуть, что­бы пойти гулять, ...чтобы было тепло». Педагог заранее готовит предложения, например: «Мы зажгли свет, потому что...», «Дети надели панамки, потому что ...», «Мы полили цветы, чтобы...», «Сегодня Маше подарили подарок, потому что...» и т.д.

Рекомендации по применению дидактических игр в работе

с детьми с ОИН.

1.Содержание игры должно соответствовать уровню развития ребенка.

2. В одной конкретной игре целесообразно решать 1 обучающую и 1 развивающую задачу.

3. Содержание игры должно быть конкретным.

4. Правила игры должны быть простыми и понятными для выполнения ребенком.

5. Дидактический материал должен быть ярким, вызывающим интерес, но безопасным. Не должно быть мелких, острых деталей, которые такой ребенок может легко проглотить, засунуть в нос, сломать. Нужно помнить, что не все УО дети могут вести себя адекватно с игровым материалом.

6. Не нужно использовать много материала в одной игре. Чем меньше деталей (карточек, предметов) тем легче ребенку будет понять правила игры и освоить ее.

7. Количество предметов (карточек, деталей) в дидактических играх лучше применять, начиная с 1-2, постепенно увеличивая количество до такого уровня, какой может воспринять ребенок.

8. Игры должны проводиться в спокойной обстановке, при желании ребенка.