Введение2
1. Арт-педагогика и арт-терапия как средство психологической помощи детям с аутизмом3
2. Роль воспитателя во взаимодействии с ребенком с аутизмом.5
3. Изобразительная деятельность как средство самовыражения детей с аутизмом8
Заключение14
Список использованной литературы15
Аутизм является расстройством, которое влияет на социальное взаимодействие и коммуникацию у детей. Использование творческого диалога в ИЗО-деятельности может способствовать развитию коммуникативных навыков, взаимодействию и включению детей с аутизмом в образовательную среду. Исследования показывают, что творческие методы могут стимулировать воображение, самовыражение и самореализацию у детей с аутизмом.
Творческая ИЗО-деятельность может способствовать развитию когнитивных функций, таких как восприятие, внимание, память и мышление, а также эмоциональной саморегуляции у детей с аутизмом. Взаимодействие с воспитателем в рамках творческого диалога позволяет развивать понимание эмоций, способности к эмпатии и самовыражению, что имеет важное значение для социальной адаптации и успешного участия в жизни общества.
Каждый ребёнок с аутизмом уникален и имеет свои особенности и потребности. Творческий диалог в ИЗО-деятельности позволяет воспитателю индивидуально подходить к каждому ребёнку, учитывая его интересы, способности и особенности коммуникации. Это помогает создать благоприятную и поддерживающую среду, где ребёнок с аутизмом может раскрыть свой творческий потенциал и достичь успехов.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса творческого диалога воспитателя и ребенка с аутизмом в изобразительной деятельности.
В соответствии с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить место арт-педагогики в процессе обучения детей с аутизмом.
2. Исследовать роль воспитателя во взаимодействии с ребенком с аутизмом.
3. Рассмотреть изобразительную деятельность как средство самовыражения детей с аутизмом.
4. Изучить игры по ИЗО для детей с аутизмом.
В настоящее время существует значительный спрос на психологопедагогическую помощь детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эта проблема становится особенно актуальной в современном мире и требует пересмотра ценностей и философии образования. Одним из эффективных подходов в системе дошкольного образования является использование арт-педагогики в качестве средства психологопедагогической поддержки детей с аутизмом.
Аутизм определяется как состояние замкнутости на себя, погружение в собственный мир переживаний и отсутствие связи с реальностью. Дети с аутизмом теряют интерес к окружающей среде и взаимодействию с другими людьми. Важно обеспечить успешную адаптацию и социализацию таких детей, и в этом контексте арт-педагогика достигает замечательных результатов, что было подтверждено в ходе экспериментальных исследований [2].
Понятие «арт-терапия» относится к процессу использования творчества для выражения психоэмоционального состояния человека. Одной из важнейших целей арт-педагогики и арт-терапии является адаптация ребенка в обществе с помощью искусства и художественно-творческой деятельности, а также развитие его творческого потенциала. В рамках арт-терапевтического процесса ребенок получает ценный опыт позитивных изменений, происходит постепенное самопознание, самопринятие, гармонизация развития и повышение самооценки.
Отечественные и зарубежные ученые (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.И. Копытин, И.Ю. Левченко, Л.Д. Лебедева, В. Ловенфельд, Ф. Кейн, М. Эссекс, К. Фростиг, К. Уэлсби и другие) посвятили свои труды арт-терапии как научному направлению. Они исследовали возможности использования искусства в интеграции с медициной, психологией и педагогикой [1].
Арт-педагогика в своей практике использует разнообразные формы арт-терапии, основанные на слиянии различных видов искусства. Основной идеей арт-терапии в области педагогики является достижение гармонии между духовным и психическим состоянием человека. В отличие от других форм терапевтического воздействия, арт-терапия способна воздействовать на более высоком уровне коммуникации - невербальном. Она представляет собой средство естественного самовыражения и самопознания, обладает спонтанным и креативным характером, направленным на создание доверительной атмосферы, толерантности и внимания к внутреннему миру человека.
По мнению А.И. Копытина, арт-терапия способна активизировать творческий потенциал человека, включая в работу внутренние механизмы саморегуляции и исцеления. Она способствует самоактуализации, раскрытию потенциала личности и утверждению уникального способа существования в мире [4].
В итоге, можно сделать следующие выводы:
Арт-терапия эффективно воздействует на человека, помогая в психотерапии и коррекции эмоциональных состояний.
В образовании арт-терапия используется для поддержки детей, восстановления их духовной защищенности и адаптации в образовательной среде.
Педагоги применяют арт-терапию в различных видах искусства (музыка, живопись, поэзия) для диагностики творческого развития и способностей детей.
Таким образом, арт-терапия с использованием различных видов искусства широко применяется в коррекционной педагогике и является основным средством развития творческих способностей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
На данный момент, существует очень малое количество специальных дошкольных учреждений, предназначенных специально для детей с аутизмом. Вместе с тем, многие дети с неглубокими нарушениями могут посещать обычные муниципальные детские сады, где они находятся вместе со здоровыми детьми. Важное значение при этом имеет личность педагога. В обычных детских садах часто встречаются заботливые, внимательные воспитатели, которые помогают детям адаптироваться в группе. Однако адаптация ребенка с РАС к новым условиям и требованиям может быть сложнее, чем для его здоровых сверстников. У таких детей возникают большие трудности в адаптации, они более тревожны, и их страхи дольше сохраняются. Поэтому в детском саду им необходимо уделять особое внимание, помогать им в общении с другими детьми и включении в общий режим.
Огромную роль в формировании навыков общения у ребенка с РАС играет воспитатель. Вы должны принять его таким, какой он есть, учитывая его особенности, и помочь ему приспособиться к окружающему миру. Должны найти свой путь, чтобы достучаться до него, так как дети с РАС живут в своем мире и часто проявляют замкнутость. Однако существуют организационные моменты, такие как время сна, прием пищи, прогулки и т.д., которые выполняются всеми детьми вместе. Важно не оказывать на ребенка давление, иначе он может еще больше закрыться от вас [2].
Адаптация ребенка с РАС к детскому саду – это долгий и постепенный процесс, который требует совместных действий родителей и персонала детского сада.
Каждый ребенок требует индивидуального подхода и дополнительного внимания, особенно если речь идет о ребенке с особенностями развития, например, аутизмом.
Важно обеспечить дозированное пребывание ребенка в детском саду, чтобы избежать его перенасыщения и усталости от большой группы. При этом необходимо сохранять определенную регулярность посещений и придерживаться режимных моментов, которые ребенок может выдержать. Это поможет создать привычный стереотип и обеспечить стабильность и комфорт для малыша.
Воспитателю следует помочь ребенку понять, что происходит в группе, комментируя все события и планируемые действия. Иногда может потребоваться взять ребенка за руку и провести его к нужному месту. Важно проявлять терпение и не прерывать его от занятий, которыми он увлекается, давая ему возможность завершить начатое дело. Приобретение бытовых навыков может быть трудным для таких детей, поэтому важно стимулировать и поддерживать их в этом процессе.
Помогайте ребенку устанавливать контакты с другими детьми, вовлекая его в общие игры и объясняя, что происходит. Наблюдение за другими детьми также может быть полезным. Включайте ребенка в общие занятия настолько, насколько это возможно, сохраняя осторожность и мягкость. При наличии настойчивости и подходящего подхода, ребенок может успешно адаптироваться к режиму детского коллектива.
При работе с ребенком с РАСпсихологам и родителям следует задуматься о том, как взаимодействовать с ребенком, который находится в своем мире. Важно найти то, что интересует ребенка, и использовать это в качестве инструмента общения. Затраченные усилия на понимание его интересов и создание подходящей обстановки могут помочь установить контакт и сделать общение более эффективным.
Наиболее эффективным фактором творческого самовыражения детей с расстройством аутистического спектра (РАС) является изобразительное искусство, согласно исследованиям Н.А. Беневальской, М.К. Бардышевской, В.В. Лебединского, К. Гильберга, Н.Б. Халеровой и других ученых. Вместе с тем, потребность ребенка в изобразительном творчестве и его положительное эмоциональное отношение к самовыражению через рисунок, аппликацию, лепку во многом зависят от отношения педагога. Важно, чтобы педагог создавал ситуацию успеха и целенаправленно использовал разнообразные педагогические методы для поддержки творческого самовыражения ребенка [5].
Существует точка зрения, что изобразительная деятельность является эффективным способом самореализации детей с ранним аутизмом. Она включает различные методы, такие как рисование красками (акварельными и гуашевыми), использование пальчиковых красок, аппликация и лепка. Часто дети с аутизмом испытывают затруднения в удержании карандаша, неуверенно пользуются ножницами и не знают, как взаимодействовать с красками. Занятия изобразительной деятельностью могут помочь им освоить различные техники и материалы для самовыражения.
Изобразительная деятельность способствует формированию более глубокого и осмысленного восприятия окружающей среды. Она развивает способность детей различать цвета и формы, помогает им лучше понять богатство красок, линий и их сочетаний. Важно предлагать детям с РАС различные способы самовыражения и следовать их интересам, так как это особенно значимо в работе с ними.
Наблюдая за детьми, можно заметить, что им нравится рисовать, не ожидая объяснений от педагога. Они берут в руки художественные материалы и начинают исследовать их. В начале своей творческой работы они могут не проявлять интереса к выбору цвета и просто брать любой доступный материал. Яркие цвета могут вызывать дискомфорт у многих из них. Установление прочных отношений с ребенком с аутизмом и создание условий для выражения его чувств через изобразительное искусство является сложной задачей. Однако, когда это достигнуто, рисование может помочь уменьшить эмоциональное напряжение и создать ощущение комфорта.
Совместная работа взрослого и ребенка является очень полезным методом обучения детей с аутизмом. Взрослый может предложить ребенку дорисовать начатый рисунок, что стимулирует коммуникацию. Педагог поощряет попытки детей использовать свою речь, подробно комментируя все, что они делают на бумаге.
Одним из способов самовыражения для детей с аутизмом является рисование под музыку. Ребенок сначала прослушивает музыку несколько раз, а затем начинает рисовать. Особенно интересные работы получаются, когда дети слушают звуки природы, такие как шум дождя, журчание ручейка или пение птиц. Постепенно рисунки детей меняются: появляются светлые тона и более яркие краски. Это положительно влияет на их эмоциональное состояние и позволяет детям выразить свой внутренний мир и переживания [3].
Лепка также является одним из любимых занятий детей. Она не только способствует творческому самовыражению, но и развивает гибкость и моторику пальцев, координацию движений и воображение. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Дети могут раскатывать пластилин, делать из него шарики или просто разминать его.
При работе с лепкой можно использовать различные материалы, такие как природные объекты, крупы, семена и желуди. Ребенку легче и приятнее рассматривать, обонять и осязать естественные предметы. Также можно использовать вату, картон или бумагу с различными текстурами, чтобы создавать объемные аппликации. Это могут быть пейзажи, цветы или птицы. Главное - подходить к работе с творческим подходом.
Для тех детей, которые испытывают отрицательные эмоции и неудовольствие от клея, красок, мела и пластилина, можно использовать нетрадиционные методы рисования, лепки и аппликаций, такие как рисование ватными палочками или использование поролона и печаток для оттиска. Это помогает детям разнообразить свой опыт и сохранять интерес к творческому процессу.
Введение в работу с нетрадиционными техниками позволяет ребенку с РАС выразить свою индивидуальность и отношение к окружающему миру. Он может использовать различные художественные материалы, что способствует развитию его творческих навыков. Применение таких методов активизирует интерес ребенка к познанию, так как он может использовать предметы, с которыми он сталкивается ежедневно, в новом контексте. Например, ребенок может рисовать своей ладошкой, пальцами или использовать колоски или листья березы вместо кисти.
Такая работа способствует развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления у ребенка, а также активизирует его самостоятельное мышление. Ребенок может задавать себе вопросы, например: «Чем еще я могу нарисовать? Что я могу сделать с этим материалом?». Использование разнообразных художественных материалов и новых техник требует точности движений, но не ограничивает ребенка в фиксированном положении пальцев, как при правильном держании кисти или карандаша. Это помогает преодолеть общую моторную неуклюжесть и развивает мелкую моторику руки. Вместо традиционных кистей и карандашей ребенок может использовать свои ладошки, различные печатки, трафареты или технику «кляксографии». Также техника «монотипия» помогает выполнить сложные симметричные изображения [6 ].
Проведение такой работы также улучшает речевое развитие детей по мере тренировки движений рук. Совместная деятельность с педагогом способствует развитию психофизиологической основы речи. Использование нетрадиционных техник рисования создает атмосферу непринужденности, открытости и раскованности, способствуя развитию инициативы и самостоятельности у детей. Каждая работа ребенка является индивидуальной и неповторимой, и поддержка успеха для каждого ребенка помогает корректировать его эмоционально-волевую сферу, что благоприятно сказывается на динамике речевого развития. Также применение нетрадиционных техник решает специфические задачи развития речи. Например, рисование с помощью выдувания красок или техника «кляксографии» позволяют детям незаметно для себя укреплять мышцы губ, а педагогу проводить дыхательную гимнастику, полезную для некоторых речевых нарушений. Развитие активного и пассивного словаря осуществляется с использованием слов, описывающих свойства материалов, способы работы с ними и так далее.
В аппликациях применяются нетрадиционные материалы, такие как ткани, бумага разных текстур и фактур, нитки, природные материалы и многое другое. Дети могут вырезать, складывать, клеить и комбинировать эти материалы, создавая уникальные композиции и изображения. Это развивает их творческое мышление, воображение, моторику рук и координацию движений.
Работа с нетрадиционными техниками также способствует развитию чувства пространства и формы. Например, дети могут создавать объемные композиции, использовать технику коллажа или создавать скульптуры из различных материалов. Это помогает им воспринимать и понимать объемные формы, отношения между объектами и пространственные отношения.
Кроме того, работа с нетрадиционными техниками способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. Он может выразить свои чувства и эмоции через художественное творчество, используя цвета, формы и текстуры. Это помогает детям развивать свою эмоциональную интеллектуальность, самовыражение и самоанализ [2].
Нетрадиционные техники работы с художественными материалами также способствуют развитию внимания и концентрации. Дети должны быть внимательны и сосредоточены на процессе работы, чтобы достичь нужного результата. Это развивает их способность к сосредоточению, терпению, упорству и самодисциплине.
В целом, работа с нетрадиционными техниками художественного творчества предоставляет детям с РАС возможность развивать свои творческие способности, улучшать моторику рук, развивать пространственное мышление, выражать свои эмоции и развивать внимание и концентрацию. Это важные аспекты и навыки, которые могут быть полезными для их общего развития и успешности в будущем.
Построение работы с родителями позволяет создать более комфортную и доверительную обстановку для детей. Когда родители активно участвуют в творческих занятиях и мероприятиях, они выражают свою поддержку и интерес к развитию своего ребенка. Это способствует формированию положительного эмоционального фона и укреплению взаимоотношений между родителями и детьми.
Участие родителей в творческих конкурсах, оформлении выставок и других мероприятиях создает возможность для совместной деятельности и сотрудничества. Родители могут вместе с ребенком разрабатывать идеи, создавать проекты, обмениваться опытом и взаимно вдохновляться. Это способствует развитию творческого потенциала и взаимодействию между членами семьи.
Таким образом, Изобразительная деятельность играет особенно важную роль в работе с детьми с РАС. Она помогает им снять психоэмоциональное напряжение и расслабиться. Рисование и использование нетрадиционных техник изображения предоставляют детям возможность выразить свои мысли, чувства и воображение в безопасной и поддерживающей среде. Это может способствовать снижению тревожности, улучшению саморегуляции и развитию творческого потенциала.
Подводя итог можно говорить, что творческий диалог между воспитателем и ребенком с аутизмом в изобразительной деятельности играет важную роль в их развитии и благополучии. Построение работы с родителями также является неотъемлемой частью этого процесса.
Изобразительная деятельность предоставляет детям с аутизмом возможность выразить свои мысли, чувства и воображение, а также развить творческий потенциал. Она также помогает им снять психоэмоциональное напряжение и расслабиться. Воспитатель, в свою очередь, играет важную роль в создании безопасной и поддерживающей среды, где ребенок может свободно выражаться и чувствовать себя комфортно.
Творческий диалог между воспитателем и ребенком с аутизмом включает в себя открытые и совместные занятия, консультации, участие в творческих конкурсах и оформлении выставок. Этот диалог способствует вовлечению родителей, которые становятся активными участниками образовательного процесса и поддерживают развитие своего ребенка.
В результате такого взаимодействия происходит комплексное воздействие на ребенка, формируются благоприятные условия для его самовыражения и повышается эффективность воспитательного процесса. Дети получают возможность развивать свои творческие способности, снижают тревожность и улучшают саморегуляцию.
Беневальская Н.А, Беневальская Л.А. Коррекционные аспекты изобразительной деятельности аутичных детей // Аутизм и нарушение развития. – 2007. – № 3.
Галянт, И.Г. Ритмическая организация жизненного пространства детей как основа музыкально-творческого развития / И.Г. Галянт // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. ‒ №3. – С. 80-89.
Изобразительная деятельность как средство самовыражения детей с аутизмом : из опыта работы Ирины Анатольевны Чингалаевой, воспитателя МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 21». – Биробиджан : ОГАОУ ДПО «ИПКПР», 2019. – 16 с.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселёва. ‒ СПб.: Речь, 2006. ‒ 160 с.
Манелис Н.Г. РДА: психологические и нейропсихологические механизмы // Сб. научно-практ. конф. «Проблемы детского аутизма и парааутистических состояний». М., 2001. С.18—21.
Янушко Е.А. Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком // Аутизм и нарушения развития. – 2005. – № 3.
15
