МБОУ г.Керчь РК «Школа №23»
Выступление учителя ОБЖ: С.А.Буркальцевой
«Современные подходы к организации преподавания ОБЖ, основанные на личностно- ориентированном обучении.».
Эпиграф
«Чего не сможем купить, то обязаны придумать»
У.Черчилль
Происходящие в современном мире и обществе изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыком самостоятельности ученика в информационном поле, умением ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем и профессиональной деятельности в повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у ребят способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Всем нам хорошо известно, что программа курса ОБЖ предназначена для того, чтобы с раннего детства научить и подготовить человека, избегать экстремальные ситуации, а если они случились – найти вовремя правильное решение. Поэтому перед нами, учителями ОБЖ, стоит задача использовать в работе наиболее эффективные практико-ориентированные методы и информационно-образовательные технологии, основанные на развитие личности.
Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Современный подход к организации преподавания ОБЖ предполагает:
ориентацию на результат образования, где развитие личности обучающегося основано на усвоение универсальных учебных действий (УУД), познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.
учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащегося;обеспечения преемственности образования;разнообразия организационных форм; все это гарантирует достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
- формирование духовно-нравственных ценностей(воспитание и развитие качеств конкурентно-способной личности, толерантной личности, осознание себя как гражданина);
- обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными каналами (вижу, слышу, ощущаю);
- выбор формы творческого самовыражения;
- наличие критериев само- и взаимо- оценки.
- соответствие содержания учебных занятий целям деятельности;
Какова же роль учителя сегодня?
Учитель выступает в роли «управленца». Его задача – не «напичкать» обучающегося информацией, а построить образовательный процесс так, чтобы ученик сам осуществил сбор необходимой информации, спланировал вариант решения проблемы, сделал выводы, проанализировал свои действия и тем самым сформировал «по-кирпичику» новые знания и приобрел опыт. А помогает этому на модулях ОБЖ использование метода проектирования, технология групповой работы, технология развития критического мышления.
Цель образования сегодня:
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Для этого в своей деятельности я использую активные формы работы:
- разработка и реализация проектов;
- обсуждение сообщений, докладов;
- тематические викторины и конкурсы;
- интеллектуальные игры;
- практикумы и тренинги;
- составление презентаций по теме модуля;
- составление кроссвордов и чайнвордов;
- представление правил безопасности в виде рисунков;
- обоснование правил безопасности в мини-сочинениях
Метод проектирования -это педагогическая технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, жизненной практикой, на формирование у учащихся специфических навыков и умений посредством организации системно- деятельностного подхода.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;
- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на модуле являются:
- класс на данном модуле делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на модуле в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
3.Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о групповой работе и достижения поставленной цели;
- дополнительная информация учителя.
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Идея развития критического мышления является довольно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 1990-х годов. Сторонников развития критического мышления достаточно много.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем,чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление- это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии- обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности в будущем.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?);диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы); прогноз (Постройте прогноз).
Методически приемы, применяемые в моей педагогической практике.
Кластеры
«Выглядит как… звучит как…»
Маркировка текста «Инсерт»
Таблица «Плюс- минус-интересно»
Конструктивная таблица «Знаем -Хотим узнать-Узнали»
«Мозговая атака»
Стратегия решения проблем «Идеал»
Ключевые слова
«Шесть шляп мышления»
Стратегия «Зигзаг»
Двойные дневники
Выводы:
Организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника показала следующие результаты:
В 2015-2016 учебном году
-качество знаний -100%
-уровень обученности – 88%
Учителя: Рущаков Б.В.10-11кл. Буркальцева С.А. 8-е кл.
Муниципальный этап олимпиады по ОБЖ
Плохушко П. 11а – призер - учитель Рущаков Б.В
Суркова Т. 11а – призер- учитель Рущаков Б.В
Стешенко Валерия 8б призер – учитель Буркальцева С.А.
Учитель Рущаков Б.В
В 2016-2017 учебном году
-качество знаний -99%
-уровень обученности – 72%
Учителя: Рущаков Б.В.10-11кл. Буркальцева С.А. 8-е кл.
Муниципальный этап олимпиады по ОБЖ
Кукушкин Д. 11б - победитель
Дмитриенко В. 11б – призер
Региональный этап олимпиады по ОБЖ
Кукушкин Д.11б- призер
Учитель Рущаков Б.В.
В 2017-2018 учебном году
-качество знаний -91%
-уровень обученности – 81%
Учитель Буркальцева С.А.11-е ,10-е ,8-е кл.
Муниципальный этап олимпиады по ОБЖ
Люсая А.. 10а - победитель
Кочетков Д.10б – призер
Учитель Буркальцева С.А.
Команда школы (Рущаков Б.В. и Крупницкая О.И.) с 2010г.-2018 учебный год принимает участие во Всероссийской военно-патриотической спортивно-прикладной игре «Победа» и занимает призовые места в на муниципальном уровне и региональном.
Сборная учащихся 9-х и 10-х классов МБОУ г. Керчи РК « Школа №23» в 2017-2018 уч. г. приняла участие во Всероссийской военно-патриотической спортивно-прикладной игре «Победа» и заняла I место в муниципальном этапе, сейчас команда готовится выступить в региональном этапе Всероссийской военно-патриотической спортивно-прикладной игре «Победа». ( руководитель команды Крупницкая О.И., Рущаков Б.В,)
9
