Конспект урока математики на тему "Литр" 1 класс

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты

(предметные, метапредметные, личностные)

1.Мотивация к учеб-

ной деятельности.

Задача:подготовка уча

щихся к работе на уро-

ке.

Приветствие учащихся.

- Здравствуйте ребята! Рада вас приветст

вовать на сегодняшнем уроке математи-

ки!

Создание благоприятного настроя на урок.

-Сегодня на уроке вас ожидает много ин-

тересных заданий, новых открытий, а по-

мощниками вам будут: внимание, наход-

чивость, смекалка.

Проверка готовности к занятию.

- Проверим готовность к уроку! На парте у вас должен быть учебник, пенал и тет-

радь.

Организация внимания учащихся.

- Какие величины вы знаете?

- Назовите единицы измерения длины.

- Назовите единицы измерения массы.

- Какие способы сравнения величин вы знаете?

- Знания этого материала помогут вам при изучении новой темы на нашем уро-

ке.

Приветствуют учителя.

Учащиеся проверяют готовность к уроку.

Включаются в рабочий ритм.

Ответы детей:

- Длина, масса.

- Сантиметр.

- Килограмм.

- Наложение, приложение, «на глаз».

Предметные: актуализировать знания разных единиц измерения: длины, массы.

Личностные:самоопределение кучеб-

ной деятельности.

Коммуникативные: включаться в диа-

лог и коллективное обсуждение.

2.Актуализация зна-

ний и фиксирование затруднения в проб-

ном учебном дейст-

вии.

Задача:создание ситуа

ции противоречия и формулировка учебной проблемы.

Актуализация опорных знаний.

- Откройте рабочие тетради, положите их уголком, запишите число.

- Отступите от числа 2 клеточки вниз и найдите начало строки. В 3-ей поставьте едва заметную точку.

- На сколько красный отрезок длиннее синего?

-Выполним проверку:

1 кг + 1 кг + 2 кг = 4 кг

2 кг + 5 кг = 7 кг

1 кг + 2 кг + 2 кг = 5 кг

1 кг + 5 кг = 6 кг.

Обобщение.

- С какими величинами мы сейчас работа

ли?

- Назовите единицы измерения длины.

- Назовите единицы измерения массы.

- Как вы думаете, все ли вы узнали вели-

чины?

- Хотите ещё узнать другие величины?

Формулировка задания, которые созда

ёт противоречие и приводит к пробле-

ме.

- На интерактивной доске записаны сло-

ва: длина, сантиметр, масса, килограмм, литр.

- Разбейте слова на группы. Объясните свой выбор.

Выявление затруднения.

- Какое слово осталось? 

- А вы знаете, что измеряется этой вели

чиной?

- А какую мерку нужно использовать для точного измерения ёмкости?

- Как вы думаете, с чем мы сегодня поз-

накомимся на уроке?

Актуализация опорных знаний.

Открывают тетради, записывают число и «Классная работа».

Измеряют длину каждого отрезка и запи-

сывают ответы.

Определяют, на сколько красный отрезок длиннее синего.

Определяют массу животного и записыва-

ют пропущенные единицы измерения.

Обобщение.

Ответы детей:

- Длина, масса.

- Сантиметр.

- Килограмм.

- Мы узнали не все величины.

- Да, мы хотим узнать другие величины.

Выявляют, проговаривают, осознают противоречие.

Ответы детей.

- Масса - килограмм. Длина - сантиметр.

- Длина измеряется линейкой, единица измерения - сантиметр.

- Масса измеряется с помощью весов, единица измерения - килограмм.

- Литр.

- Нет.

- Тоже нет.

- Что такое литр.

Предметные: содействовать формирова-

нию понятия величины вместимости литр.

Регулятивные - содействовать формиро

ванию умения принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные - принимать участие в групповой работе; высказывать свою точку зрения; уважительно относиться к чужому мнению; включаться в диалог и коллективное обсуждение.

Личностные - создать условия для фор-

мирования интереса к учебной деятель-

ности; формировать представления о свя-

зи математики с жизнью.

4. Действие целепола-

гание.

Задача: определение на

правления работы на уроке.

Помощь в формулировке цели и темы урока.

Помогает сформулировать тему урока. Фиксирование темы на доске.

- А скажите, какую же цель мы поставим перед собой на уроке?

Формулировка темы урока.

Формулируют тему урока совместно с учителем. Тема урока: «Литр».

Определение цели урока.

Цель урока: Узнать, что такое литр, узнать

как можно определять вместимость сосу-

дов в литрах, а так же научится сравни-

вать, вычитать, складывать и решать за

дачи с новой единицей - литром.

Регулятивные - содействовать формирова-

нию умения принимать и сохранять учебную задачу; формулировать цель, задачи учебной деятельности с помощью подводящего диало

га учителя.

Коммуникативные - высказывать свою точ-

ку зрения; уважительно относиться к чужому мнению; включаться в диалог и коллектив-

ное обсуждение.

Личностные - создать условия для формиро-

вания интереса к учебной деятельности.

5. Построение и реа-

лизация проекта вы-

хода из затруднения.

Задача:решение ситуа

ции затруднения.

Организация работы по решению проб

лемы.

Учитель показывает наглядно, как 1 литр жидкости вмещается вот в эти сосуды: литровая банка, пакет из-под сока и бу - тылка.

- А как вы думаете, сколько в один литр вмещается жидкости, если её измерять стаканами?

- Сколько стаканов вам потребовалось? Сделайте вывод.

- Об этом говорится в задаче из учебника № 4 на с. 38. Откройте учебники прочи-

тайте задачу пальчиком.

Построение выхода из затруднения.

- Как вы думаете, куда поместится воды больше: а кастрюлю или в банку?

Как это узнать?

- Давайте проведём второй опыт.

- Какой вывод можно сделать?

- И третий опыт. Что же получается: каст

рюля и банка вмещали одинаковое коли-

чество воды, и вдруг оказалось, что они вмещают разное количество воды? Кто догадался, почему так получилось?

- Верно, вместимость надо определять одинаковой меркой, а не разными.

- Встречались ли вы с литровыми ёмкос-

тями в повседневной жизни? (На слайде различные литровые ёмкости - с водой, с молоком, растительным маслом, соком, лимонадом).

- Ребята, подумайте, в чём особенность продуктов, которые измеряют литрами?

- Верно. Количество жидкости в ёмкос-

ти измеряют литрами. Литр - это единица измерения жидкости.

- Вспомните, с какими литровыми сосу-

дами мы проводили опыт № 1.

- Сокращенно слово литр записывают так: (на доске: литр - л).

Наблюдают опят, как вмещается 1 литр в разные емкости.

Выполняют задание с объяснением учителя.

Опыт 1. Три ученика выходят к доске и выливают воду из литровых сосудов в ста

каны.

-Потребовалось 5 стаканов.

- Вывод: Литровый сосуд вмещает 5 ста-

канов жидкости.

Читают задачу в учебнике на стр. 38 №4.

Решают задачу.

- Ваня выпил всего 1 + 2 = 3 стакана виш-

нёвого сока. 5 - 3 =2 стакана сока оста-

лось.

Построение выхода из затруднения.

- Сосуды одинаковой вместимости.

- Нужно измерить вместимость кастрюли и банки.

Опыт № 2. Два ученика выходят к доске. Литровыми банками заполняют кастрю-

лю и банку.

- Вывод: Кастрюля и банка вмещают оди-

наковое количество воды.

Опыт № 3. Два ученика выходят к доске, и один наполняет банку стаканом, а дру-

гой наполняет кастрюлю литровой бан-

кой.

- Вместимость нужно определять одина-

ковой меркой.

- Встречались на кухне - банка, кастрюля

графин, коробка сока, бутылка молока, бутылка растительного масла и т.д.

- Все эти продукты похожи по состоянию на воду, то есть жидкие.

- Банка, пакет из под сока и бутылка.

Предметные: содействовать формирова-нию понятия величины вместимости литр.

Регулятивные - содействовать формиро-

ванию умения принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение сов

местно с учителем оценивать результаты своих действий.

Познавательные - сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности; использовать мате-

матическую терминологию в построении небольших высказываний в устной фор-

ме.

Коммуникативные - принимать участие в групповой работе; высказывать свою точку зрения; уважительно относиться к чужому мнению; включаться в диалог и коллективное обсуждение.

Личностные- создать условия для фор-

мирования интереса к учебной деятель-

ности; формировать представления о свя-

зи математики с жизнью.

Физминутка

Смена деятельности.

Проведение физминутки:

Раз, два, три, четыре, пять, 

Целый месяц под дождем 

Кошка учится считать. 

Мокнет крыша, мокнет дом,

Мокнут лужи и поля, 

Потихоньку, понемножку

Мокнет мокрая земля.

Прибавляем к мышке кошку.

И далеко от земли

Получается в ответ:

Мокнут в море корабли.

Кошка есть, а мышки нет!

Выполняют физминутку.

Хлопают в ладоши.

Топают ногами.

Хлопают в ладоши.

Прыгают на месте.

Руки в стороны на пояс.

Приседают.

Прыгают на месте.

Хлопают в ладоши.

Топают ногами.

Прыгают на месте.

Хлопают в ладоши.

Шагают на месте.

Личностные - формировать представле-

ния о связи математики с жизнью.

6. Первичное закреп-

ление с проговарива-

нием во внешней речи

Задача:тренировать способность учащихся к проговариванию изу-

ченного содержания во внешней речи.

Организация фиксации построенного способа действия в речи.

Работа по учебнику.

- Прочитайте пальчиком и решите задачу №2 устно на стр. 38.

- Как вы это узнали?

Организация фиксации построенного способа действия знаково.

- Выполним задачу № 3 на стр. 38.

- Ознакомьтесь с текстом задачи.

- О чём эта задача?

- Что такое молоко?

- В каких ёмкостях находится молоко? 

- Сколько молока в банке? 

- Что известно про молоко в бидоне? 

- Что значит «на 4 больше»? 

- Ответим сначала на первый вопрос.

Прочитайте его.

- Поиск решения первой части задачи. Выберите ту, которая иллюстрирует на-

шу задачу. Объясните свой выбор. 

- Что неизвестно, целое или часть?

- Как найти целое?

- Запишите решение первой части задачи

Анализ второй части задачи (в виде фронтальной беседы).

- Прочитайте второй вопрос задачи.

- Вспомним, сколько молока в банке? В

бидоне?

- Запишем решение второй части задачи. Ученик комментирует с места, учитель

записывает на доске: 3+7=10 (л)

- Сколько чисел будет в ответе? 

- Запишем ответ. Ответ: 7 л, 10 л. 

Работа в группах.

Задание 1-й группе. На карточках изобра

жены ёмкости различной вместимости. Расположите картинки с надписями в порядке возрастания вместимости этих ёмкостей.

- В каком случае ведро будет на послед-

нем месте?

Задание 2-й группе. Задача на смекалку. - -Откроем рабочую тетрадь стр. 22 № 2, № 3.

Задание 3-й группе. Составить слова, а из слов - предложение.

Жизнь - знь + д + кость =

Извоз - воз + мера – а + ить =

Лил - л + тр =

Выполним проверку устно.

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Решают задачу №2 на стр. 38.

- Можно долить 4л., 1л., 3л.

Объясняют как узнали.

Решают задачу №3 на стр. 38.

Один ученик читает условия задачи.

- О молоке.

- Это жидкость.

- В банке и в бидоне.

- 3 л.

- На 4 л больше, чем в банке.

- Столько же да еще 4.

- Чтобы найти целое надо сложить части. Самостоятельно решают первую часть задачи. Оформляют решение.

Один ученик работает за доской, затем дети проверяют решение. На доске запись: 3+4=7(л)

- В банке 3л. молока. В бидоне 7л. Оформ

ляют решение второй части задачи. Один ученик устно комментирует решение. Формулируют ответ.

- В ответе будет 2 числа, потому что в за-

дании 2 вопроса.

Объединяются в 3 группы.

1 группа: стакан, литровая банка, бутыл-

ка - 2л, пятилитровая кастрюля, ведро.

2 группа: чертят отрезок 7 см; 3л -1л = 2л

3 группа: жидкость, измерить, литр.

Проверка выполненной работы.

Предметные: содействовать формирова-

нию понятия величины вместимости литр.

Регулятивные - содействовать формиро-

ванию умения принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение сов

местно с учителем оценивать результаты своих действий.

Познавательные - сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности; использовать мате-

матическую терминологию в построении небольших высказываний в устной фор-

ме.

Коммуникативные - принимать участие в групповой работе; высказывать свою точку зрения; уважительно относиться к чужому мнению; включаться в диалог и коллективное обсуждение.

Личностные - создать условия для фор-

мирования интереса к учебной деятель-

ности; формировать представления о свя-

зи математики с жизнью.

7.Самостоятельная работа с самопровер-

кой по эталону.

Задача: закрепление новых знаний и умений

Организация по самостоятельному ре

шению задания проблемного характе-

ра для выявления уровня усвоения ма

териала.

- Выполните самостоятельно задания на карточках.

1) Вставьте пропущенные числовые зна-

чения, чтобы равенства стали верными:

9л - …л = 3л 4л + 3л - 5л = …л

…л + 2л = 8л 6л - 5л + 8л = …л

2) В оранжевой кастрюле было 5 литров воды, а в синюю кастрюлю налили на 3 литра больше воды. Сколько литров во-

ды налили в синюю кастрюлю?

3) Куда помещается больше жидкости?

4) Сравните объём двух банок. В одну банку входит 5 стаканов воды, а в дру-

гую- 2 стакана.

Выполняют самостоятельно задания проблемного характера.

Самостоятельно выполняют задания на карточках.

1) 9л - 6л = 3л 4л + 3л - 5л = 2л

6л + 2л = 8л 6л - 5л + 8л = 9л

2) 5л + 3л = 8л - налили в синюю кастрю-

лю.

3) 2 картинка (в бутылку).

4) 5>2, 1 банка > 2банка.

Выполняют самопроверку по эталону на интерактивной доске.

Предметные: содействовать формирова-

нию понятия величины вместимости литр

Регулятивные - содействовать формиро-

ванию умения принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение сов

местно с учителем оценивать результаты своих действий.

Познавательные - сравнивать сосуды по вместимости.

Коммуникативные - принимать участие в индивидуальной работе.

Личностные - самоопределение кучеб-

ной деятельности; формировать представ

ления о связи математики с жизнью.

8. Итог урока (реф-

лексия учебной дея-

тельности).

Задачи:обобщение и выводы по учебной проблеме.

Организация обобщения изученного материала.

Помогает учащимся подвести итог урока

- Какую цель ставили? Достигли цели?

- Какая тема сегодняшнего урока?

- Расскажите, что нового узнали на уро-

ке.

- Что запомнили?

- Что на уроке понравилось?

- Что получилось?

- Что вызвало затруднения?

- Почему нам необходимо знать, как из-

мерить количество жидкости? Где в жиз-

ни применяется эта величина?

- Что такое ёмкость?

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Говорят, что человек это сосуд, кото-

рый можно заполнить знаниями. Представьте, что капельки воды у вас на столе

это знания, которые вы получили на уроке. Вам нужно выбрать только одну.

­Вот сколько знаний вы получили за этот

урок.

Помогают учителю подвести итоги.

- Цель: Узнать, что такое литр, что изме-

ряется при помощи литра, а так же научи

тся сравнивать, вычитать, складывать и решать задачи с новой единицей - литром Да достигли.

- Литр.

Обобщают, высказывают своё мнение

Повторение, закрепления знания.

Ответы детей.

- Сосуд, куда наливают жидкость.

Осуществляют рефлексию.

Оценивают свою деятельность на уроке при помощи капелек разного цвета.

Где голубая капелька - это вам урок пон-

равился, работать было интересно, вы

чувствуете удовлетворение от своей работы. 

Синяя - это вы недостаточно хорошо ра-

ботали на уроке, чувствовали себя не вполне комфортно. 

Чёрная - это вы на уроке вам было скуч-

но, работали без желания. Ученики приклеивают капельки к кувши-ну.

Регулятивные - содействовать формиро-

ванию умения принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение совместно с учителем оценивать резуль-

ты своих действий.

Коммуникативные - принимать участие в групповой работе; высказывать свою точку зрения; уважительно относиться к чужому мнению; включаться в диалог и коллективное обсуждение.

Личностные - создать условия для фор-

мирования интереса к учебной деятель-

ности; формировать представления о свя-

зи математики с жизнью.

9. Инструктаж по вы

полнению домашнего задания.

Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и спо

соб выполнения домаш

него задания.

Проведение инструктажа.

Инструктаж по выполнению домашнего задания из рабочей тетради стр. 22 №1,2,

3.

Осмысление и запись в дневники до-

машнего задания.

Слушают учителя и записывают в свои дневники домашнее задание.

Личностные:самоопределение кучеб-

ной деятельности.