Методические рекомендации для педагогов ДОУ
«Технология коррекции звукопроизношения у дошкольников»
Автор: Спиридонова Марина Владимировна
учитель-логопед МДОУ Старомайнский детский сад №5
Аннотация: В данной статье описывается система логопедической работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи у дошкольников.
Ключевые слова: дошкольники, коррекция, звукопроизношение.
Одной из важных задач в системе работы по обучению ребёнка родному языку является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становясь молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. В дошкольном возрасте постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.
Звукопроизносительные расстройства у детей, имеющих речевые диагнозы дислалия и дизартрия, отличаются и по степени выраженности и по механизмам.
Органическое поражение речедвигательных механизмов у дошкольников с дизартрией определяет особенности фонетического дефекта, нарушения артикуляторной и тонкой моторики, просодических характеристик речи. Выявленные нарушения речевой моторики у данных детей определяются ограничением подвижности артикуляторных мышц вследствие нарушения их иннервации, нарушение мышечного тонуса, наличием дискоординационных расстройств и непроизвольных движений. У детей с дизартрией в первую очередь отмечаются расстройства наиболее сложных дифференцированных движений, что обусловило нарушение сложных по артикуляции звуков. Моторный механизм нарушений звукопроизношения определяет их качественные особенности: упрощение артикуляции звуков (шипящие звуки заменяются на свистящие, аффрикаты – на составляющие их звуки), искажение звуков по типу бокового и межзубного произнесения, смягчение звуков, в ряде случаев – их отсутствие.
Нарушения артикуляторной моторики, приводящие к дефектам звукопроизношения, вторично вызывают нарушение фонематического восприятия. Нарушение артикуляторной опоры восприятия звуков, неточный слуховой образ звука не дают возможности для слухового контроля и восприятия, что ведёт к усугублению нарушений звукопроизношения.
При планировании содержания и методов работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников необходимо учитывать ряд особенностей:
Возрастные возможности данных детей предусматривают проведение с ними занятий с увлекательными игровыми ситуациями для создания положительного и заинтересованного отношения к занятиям, желания заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с логопедом.
Важно предлагать дошкольникам доступные по сложности и объёму задания, не требующие длительного умственного напряжения и протекающие в условиях частого переключения на практическую деятельность.
Для усиления речевого контроля точности выполнения заданий у детей необходимо использовать речевое планирование деятельности, выполнение заданий под комментарий логопеда либо в сочетании с собственной речью ребёнка, заключительный анализ итогов работы.
Исполнительная часть задания предполагает у детей первоначальное замедление и развёрнутое выполнение действий; опору на показ и словесные инструкции; осознание ребёнком правильности или ошибочности произведённого действия; использование стимулирующей, предупреждающей и направляющей помощи логопеда (изменение условий работы, организация внимания перед выполнением задания, наводящие вопросы, аналогии, дополнительный наглядный материал и др.), а также помощь по просьбе ребёнка.
При определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенное введение трудностей с учётом зоны ближайшего развития.
Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушения звукопроизношения у детей, выделяются следующие стадии коррекционной работы:
- первая предварительная стадия – подготовка слуховой, моторной и зрительной системы к последующей работе над звуками;
- вторая стадия – уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков;
- третья стадия – коррекция нарушенных звуков речи.
На 1 предварительной стадии важно проводить работу по развитию слухового восприятия, внимания и памяти. Здесь хорошо использовать следующие игры: «Узнай звук», «Что звучало?», «Тихо - громко», «Где хлопнули?» и др. Игры и упражнения на речевом материале: «Кто пришёл?», «Кто как кричит?», «Будь внимателен!», «Кто плавает?» и т. п.
На 1 подготовительной стадии логопед проводит развитие речевой моторики у детей по следующим направлениям: развитие мимических движений, развитие движений нижней челюсти, языка и губ.
Необходимость развития движений мышц лица обусловлена тем, что у детей при стёртой дизартрии, наблюдается слабый тонус лицевых мышц, невыразительная мимика, что ведёт к нечёткости и смазанности речи.
Необходимым условием развития артикуляторной моторики является уточнение кинестетических ощущений положения и движения языка, губ, нижней челюсти. Логопед предлагает детям без зеркала воспроизвести положение губ, языка по речевой инструкции, после их пассивного перемещения логопедом, а также определить положение артикуляторных органов при произношении артикуляторно простых звуков, прежде всего гласных.
Умение кинестетически ощущать положение губ вначале отрабатывается на гласных звуках И – У, т. к. различие в положении губ здесь хорошо воспринимается.
Развитие артикуляторной моторики у детей проводится в процессе артикуляторной гимнастики, где используются игровые приёмы, например, «Сказка про язычок», что обусловлено возрастными и психологическими особенностями детей. В начале логопед показывает упражнение и описывает его, используя игровой приём. Затем упражнение выполняют дети, логопед контролирует выполнение упражнения каждым ребёнком. С теми детьми, у которых упражнение не получается, проводится индивидуальная работа.
На второй стадии коррекции нарушений звукопроизношения у детей логопедическая работа идёт в следующих направлениях:
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
- уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
На второй стадии продолжается развитие у детей кинестетических ощущений, уточнение движений языка, губ. При этом совершенствуется выполнение артикуляторных упражнений первого этапа и вводятся более сложные артикуляторные упражнения.
В соответствии с традиционной методикой коррекции нарушений звукопроизношения на третьей стадии логопедической работы стоят задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребёнка произношению звука в изолированном звучании. Здесь закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.
На этапе постановки звука у детей используется восприятие различной модальности: зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно- вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др.
Развитие восприятия речи проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Детям предлагаются слоги с правильно произносимыми звуками, со стечением и без стечения согласных: «тух», «кан», «кван», «двон» и др. Прежде всего уточняется слуховой образ звука. Звук соотносится с неречевыми звуками.
На этапе постановки звука развитие фонематического анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков, прежде всего, далёких по звучанию и артикуляции. На этом этапе логопед предлагает детям проводить фонематический анализ только на основе слухового восприятия, без произнесения слова.
На этапе постановки звука важно уделять большое внимание развитию речевой моторики (кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений), продолжать работу по закреплению у детей навыков речевого дыхания и развитию голоса.
Развитие артикуляторной моторики у детей проводить в виде артикуляционной гимнастики – специального комплекса упражнений для языка и губ, подготавливающих правильное произнесение звука. Ниже я представляю примерные комплексы подготовительных упражнений для постановки свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Целью артикуляционной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляции звука. В процессе работы предусматривается постепенное усложнение артикуляционных упражнений.
Артикуляционная гимнастика проводится с детьми по подражанию, перед зеркалом, под счёт. Если движение не получается, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений дети переходят к активному.
К артикуляторным упражнениям предъявляются те же требования, что и на второй стадии. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц. Необходимо обращать внимание детей на достаточный объём движений, на умение удерживать на определённое время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений. После отработки изолированных элементов движения объединяются в единый артикуляторный уклад.
У детей с дизартрией при постановке звука чаще всего используются постановка от артикуляционного уклада, от правильно произносимых звуков, смешанные способы.
В процессе автоматизации звуков логопед проводит и развитие просодической стороны речи: работа над ударением при автоматизации звука в слогах, словах; работа над логическим ударением при автоматизации звука в предложениях; работа над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.
Кроме развития фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков осуществляется и обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи. Эта работа проводится в чёткой системе, в тесной связи с программой детского сада. В системе занятий по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.
Этап дифференциации звуков является обязательным для детей. У детей часто имеется недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков речи, которое в школе приводит к большому количеству замен в письменной речи.
Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
Очень важно дифференцировать фонетически близкие звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей со стёртой дизартрией. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: Б - П, Д – Т, Г – К, З – С, Ж – Ш, С – Ш, З – Ж, Ц – С, Ч – ТЬ, Ч – Щ.
В процессе коррекции звукопроизношения у детей очень важна преемственность в работе с воспитателями и музыкальным руководителем.
Литература:
1. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. М., 2003.
2. Громова О.Е. Инновации - в логопедическую практику. М., 2008.
3. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2008.
