ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Кучугура Е.Е.
Аннотация. В статье представлена информация о применении дидактических игр в работе по коррекции нарушения речи у дошкольников. Описываются виды дидактических игр, применяемые логопедом в коррекционной работе с дошкольниками. Описывается влияние дидактических игр на разные стороны речи.
Ключевые слова: речь, звуки, нарушение звукопроизношения, дидактическая игра, логопед.
В современном мире люди придают большое значение качеству речи, в том числе чёткому точному произношению звуков, особенно важно это для тех людей, чья деятельность непосредственно связана с взаимодействием с людьми, и относится к профессиональному типу «Человек–человек», по Е.А. Климову.
На не правильное произношение звуков начинают обращать внимание еще в детстве. Многие родители хотят обучить своих детей говорить правильно, произносительная сторона речи является для них главным показателем речевой нормы. Для большинства из них это показатель дальнейшей успешности их ребенка в социуме. Нарушение звукопроизношения можно выявить уже в возрасте 1-3 лет. В этот период наблюдаются временные нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. Однако, звукопроизношение не всегда достигает нормы к 4-5 годам. После того как родители заметили своеобразие в речи своего ребёнка они обращаются к специалисту – логопеду. Который, в свою очередь, всесторонне развивает речь ребёнка.
Изучением нарушений речи и вопросами её коррекции занимались многие отечественные ученые, проводившие исследования в области теории и практики логопедии. Процессы становления звукопроизношения достаточно полно освещены в работах В. И. Бельтюкова [1], А. Н. Гвоздева [2], Е. И. Радиной [3], Д.Б. Эльконина [4] и др. Различные стороны речевого развития изучали такие учёные, как Т. Б. Филичева[5], Н.И. Жижкин.
Средства и методы развития речи у дошкольников описаны в трудах Н.С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной[6], М.Ф. Фомичевой Г.В. Чиркиной и др. К числу методов, используемых в коррекционной работе логопеда, относят: словесные, наглядные и практические. А к числу средств, применяемых в работе с детьми с речевыми нарушениями: общение взрослых и детей, художественная литература, игровая деятельность, культурная языковая среда. Для детей дошкольного возраста наиболее доступным и эффективным методом в работе логопеда является практический метод, а именно игра.
Л. В. Лопатина, отмечает, что формирование звукопроизношения у детей с речевыми расстройствами успешно проходит при использовании разных видов игр и игровых действий [6]. В наибольшей степени продуктивны при коррекции всех сторон речи именно дидактические игры, так как они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
В процессе игры осуществляется освоение норм и образцов поведения, ситуативное отражение культурных идей и символов. В игровой деятельности ребёнок открывает для себя гораздо больше культурных смыслов, чем взрослый, а символизация закономерно имеет для него избыточный и поисковый характер.
Используя игровые ситуации и дидактические игры как средство развития речи, педагоги дошкольных учреждений основное внимание уделяют развитию у детей основной функции речи ‒ функции общения (коммуникативной, познавательной), регулирующей деятельности[5]. При этом, не акцентируя внимание на правильность звукопроизношения, поскольку они не компетентны в этом вопросе.
Дидактические игры самые распространенные в арсенале воспитателя логопедической группы и логопеда, они помогают значительно расширять кругозор детей и обогащать их словарный запас. Именно в таких играх часто наиболее удачно согласовываются игровая и учебная деятельность, сочетаются игровая и познавательная мотивация.
Дидактические игры – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори [7].
Е.И. Радина предложила следующую классификацию дидактических игр:
– по виду деятельности: интеллектуальные, социальные, трудовые, психологические;
– по предметной области: математические, физические, химические, литературные;
– по этапу педагогического процесса: информационные, обобщающие, диагностические, контрольные;
– по игровой методике: драматизация, соревнования, деловые, ролевые [3].
Дидактические игры с игрушками широко используются логопедом в работе с детьми дошкольного возраста. Та или иная игрушка (сказочный, анимационный игровой персонаж), может прийти на занятие к детям с просьбой помочь, исправить речь, чему-то научить и тому подобное, вызывает у них массу положительных эмоций и, наряду с развитием психоречевой деятельности, формирует нравственно личностные качества. По мнению Е. И. Радиной особое место в коррекционно-развивающем процессе отводится специальным игрушкам [3], которые помогают упростить работу педагога и сделать её интереснее и эффективнее.
Настольно-печатные игры (пазлы, кубики, лото, домино, парные картинки и тому подобное) удобные и доступные в использовании. Они не требуют изготовления педагогом дидактического материала и продумывания хода игры. Стоит отметить, что в последнее время появилось значительное количество настольно-печатных игр именно логопедического направления, особенно в виде пазлов и вкладок, которые вызывают немалый интерес у детей, чем значительно облегчают работу учителя-логопеда.
Например, игра «Карты с подсчётом», при помощи которой логопед автоматизирует звук у ребёнка в нужной позиции в словах, упражняет в согласовании числительных с существительными, закрепляет навыки счёта.
Интеллектуальные игры при решении проблемно-поисковых и логических задач способствуют развитию у детей мыслительной деятельности, а это, в свою очередь, позволяет формировать умение адекватно устанавливать причинно- следственные связи и посредством речи обосновывать свои соображения, используя различные по структуре, грамматически правильно построенные предложения.
Например, игра «Путаница», где детям предлагается письмо от сказочного героя, в котором перепутаны в предложении все слова и их надо расставить правильно.
По мнению Ю.Н. Фархутдиновой и А.П. Павловой среди дидактических игр, применяемых логопедом в коррекционной работе преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству, к примеру, игра «Подбери картинку-пару» [8].
Музыкально-дидактические игры имеют цель развить у дошкольников умение слышать и различать звуки, определять источник и направление их звучания, дифференцировать мелодии по высоте, силе, тембру, ритму, динамике (колыбельная, марш, танцевальная), что, в свою очередь, способствует развитию слухового восприятия, внимания и памяти дошкольников, воспитывают интерес к музыке.
Например, игра «Весёлые матрёшки», позволяющая учить детей различать звуки по высоте. Воспитатель или логопед играет на металлофоне, и когда звук низкий – танцуют маленькие матрешки, высокий – высокие, средний – средние.
Компьютерные игры постепенно входят в учебно-воспитательный процесс каждой логопедической группы. С помощью компьютера детям предлагаются для усвоения те элементы знаний, которые в привычных условиях и при привычном представлении трудно понять. Компьютерные технологии предлагают способы и последовательность выполнения действий, так и выполнение упражнений артикуляционной и пальчиковой гимнастики, проговаривание того или иного звука. С помощью педагога ребёнок «общается» с компьютером и выполняет ряд иерархически усложненных задач, решения которых требует знаний из разных разделов программы, способствует развитию познавательных процессов путём неоднократного выполнения упражнений с чётко фиксированным результатом [4].
В логопедической деятельности имеется большое количество специальных электронных игр и приложений, направленных на развитие слухового восприятия, фонематического слуха, выполнение артикуляционной гимнастики, автоматизацию поставленных звуков, обогащения словарного запаса и развития связной речи, а также закрепления навыков порядкового счёта и умения соотносить цифры с количеством предметов, изучать цвета и формы и т. д. [9].
Например, игра «Парочки», направленная на автоматизацию звука [Р] в словах. Ребёнку предлагается нажать на первый квадратик, назвать появившееся слово, далее нажимать на квадратики по порядку, пока не найдёт пару по признаку «один-много». Затем требуется проговорить формы слова таким образом, например: баран-бараны – стало много баранов. Дальше сделать то же самое, начиная со следующего пустого квадратика.
Существуют компьютерные программы, ориентированные на коррекцию, развитие речи, к примеру:
‒ «Волшебный букварь», основное направление которой – сделать письмо и чтение увлекательной игрой с «живыми», «говорящими» буквами.
‒ «Баба Яга учится читать» создана для обучения детей навыкам чтения на базе занимательных игр в виде красочных мультипликаций и анимации.
‒ «Дэльфа 142» помогает оттачивать речевое дыхание и голос для развития лексико-грамматической стороны речи, множество раз дублировать конкретные упражнения и речевой материал, и осуществлять коррекцию восприятия, внимания и памяти.
Из выше изложенного следует, что в арсенале логопеда достаточно большое количество разнообразных дидактических игр, таких как:
– словесные, настольно-печатные, с предметами и игрушками (по С.А. Козловой);
– музыкальные, речевые, компьютерные, игры с движениями, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации.
Проводя дидактические игры, логопед:
‒ учит определять и называть величину, форму и цвет предметов;
‒ формирует обобщающие, числовые понятия, навыки счета;
‒ закрепляет умение образовывать множества предметов, сопоставляя предметы, сравнивать их по сенсорным признакам, определять пространственное расположение, устанавливать причинно-следственные связи, вербализуя собственные рассуждения, утверждения и т. д;
‒ обогащает, уточняет представления дошкольников о предметном мире, названия, свойства и функциональное назначение предметов;
‒ закрепляет умение правильно использовать разнообразные (в т.ч. и речевые) навыки и умения, полученные в ходе обучения;
‒ автоматизирует произношение звуков различных групп;
– закрепляет навыки звукового и составного анализа и синтеза, операций слухового контроля, вероятного прогнозирования на различных уровнях;
‒ развивает восприятие, внимание и память различных модальностей, фонематические представления, эмоционально-волевую сферу, мелкую моторику; умение детей дифференцировать речевые и младенческие звуки, различать звуки по высоте, силе, ритму, динамикой;
– определяет источник и направление звучания музыкальных игрушек; умение грамматически правильно строить предложения, дополнять их нужными словами, адекватными по грамматической форме и значению.
Результат применения логопедом дидактических игр в логопедической группе:
1. В фонетико-фонематической части речи:
‒ направление внимания на сложные по звукопроизношению слова;
– автоматизация правильного звукопроизношения;
‒ дифференциация гласных и согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам (твёрдость-мягкость, звонкость-глухость, место);
– закрепление навыков элементарного звукового и слогового анализа.
2. В лексико-грамматической части речи:
– обогащение словарного запаса детей путем употребления контекстуально обусловленных лексических обобщений на материале различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий);
‒ расширение понимания и употребление антонимических, синонимических, многозначных значений слов на обозначение различных частей речи (глаголов, прилагательных, существительных, числительных);
‒ уточнение умения использовать различные грамматические категории (рода, числа, падежа).
3. В связной речи:
‒ построение предложений различной синтаксической конструкции (простых, сложносочиненных и сложноподчиненных);
‒ составление описательных связных рассказов по одной и серии сюжетных картинок;
‒ составление рассказов по игровой ситуации, с опорой на предложенные слова, по собственному опыту;
‒ пересказ предложенного знакомого или незнакомого текста с опорой на наглядность
Таким образом, разнообразие использования игровых методов и приёмов способствуют развитию связной речи, лучшей результативности в усвоении знаний. Дидактическая игра, применяемая на разных этапах работы логопеда над звуком, не только формирует правильное звукопроизношение, но и развивает речь детей в целом, пополняет и активизирует словарь, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи – М.: Просвещение, 1964. – 91 с.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи – СПб.: «Детство-пресс», 2007. – 472 с.
3.Радина Е. И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. садов / Под ред. Е. И. Радиной, М. И. Поповой. – СПб. : Союз, 2001. – 191 с.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. – 115с.
5. Логопедия. Теория и практика / под ред. Филичевой Т. Б. – Изд. 2-е. испр. и доп. – Москва: Эксмо, 2019 – 609с.
6. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Коррекция стертой дизартрии: учеб. пособие – СПб.: Союз, 2001. – 191 с.
7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с – URL: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogic/index.htm (дата обращения: 30.12.2022)
8. Фархутдинова Ю.Н., Павлова А.П. Игра как способ развития связной речи у детей с ОНР // Донецкие чтения 2022: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности: Материалы VII Международной научной конференции, посвящённой 85-летию Донецкого национального университета (Донецк, 27–28 октября 2022 г.). – Том 6: Педагогические науки. Часть 1 / под общей редакцией проф. С.В. Беспаловой. – Донецк: Изд-во ДонНУ, 2022. – С.170–173.
9. Гондарь Е. А. Приёмы активизации речи у детей с ТНР через использование приложений к смартфону, планшету // Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – № 11 (59). – С. 38-40. – URL: https://moluch.ru/th/1/archive/237/7845/ (дата обращения: 30.12.2022).
