Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредствам опытно-экспериментальной деятельности

МКУ «Центр бухгалтерского учёта и методической работы системы образования»

МБОУ Панфиловская средняя общеобразовательная школа

структурное подразделение дошкольное образование

Муниципальный конкурс «Обобщение опыта» в Муромском районе

Опыт работы

на тему:

«Развитие познавательных способностей

детей старшего дошкольного возраста посредствам опытно-экспериментальной деятельности».

(воспитателя первой квалификационной категории МБОУПанфиловской средней общеобразовательной школы структурного подразделения дошкольного образования

Муромского района Молоденовой Ларисы Васильевны)

.

2023год

Содержание

1 Условия возникновения, становления опыта

2 Актуальность и перспективность опыта

3 Ведущая педагогическая идея

5 Теоретическая база опыта

6 Новизна опыта

7 Технология опыт

8 Результативность

9 Адресная направленность

10 Приложения

11 Список использованных источников

Дети любят искать, сами находить.

В этом их сила...

А. Эйнштейн

Условия возникновения, становления опыта

Само ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка -это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, и во многом развитие личности и познавательных функций детей осуществляется именно через опыты и экспериментирование дети познают мир через собственные ощущения. Ежедневно в своей практической деятельности мы педагоги сталкиваемся с приемами и методами изучения природы вокруг нас.

Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Экспериментирование и детская исследовательская деятельность -эффективный способ обучения детей практическим методам познавательной деятельности. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Проанализировав программу Н Е Вераксы От рождения до школы», которая является базовой в нашем учебном заведении я пришли к выводу, что использование данного метода явно недостаточно в практической работе с детьми. Поэтому было принято решение обогатить знания и опыт по данному вопросу и разработать собственную методологическую основу по применению в обучение с практическим введением его в деятельность.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность работы заключается в том, что, мною было замечено в практике недостаточно широко используется метод экспериментирования.

А ведь именно через экспериментирование особенно в старшем дошкольном возрасте ребенок самостоятельно может вывести причинной – следственные связи рассматриваемого явления. Остается эта проблема и в настоящее время. Но одно дело просто знакомить дошкольников с природой, давать им готовые знания, а другое- позволить детям самим найти решение проблемы или свойства какого-либо объекта природы.

Я считаю, что в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник может удовлетворить свою любознательность, упорядочить знания и представления об окружающем его мире. Нужно предоставить детям не столько море информации, сколько обучить их пользоваться ею в жизни. Хотелось бы, чтобы в занятии опытами детей привлекала не только яркая зрелищность (изменение цвета, формы жидкости), но и понимание того, как это применить в жизни.

Содержание опыта работы по теме «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности» поможет преодолеть вышеназванное противоречие.    

Ведущая педагогическая идея

Необходимо создание условий для развития активного познания окружающего мира, посредством использования экспериментально исследовательскойдеятельности в воспитательном -образовательном процессе.

Теоретическая база опыта

Формирование познавательной активности дошкольников, как один из главных факторов всестороннего развития постоянно привлекает внимание учёных и исследователей - практиков.

В процессе работы над опытом были изучены следующие понятия:

познавательная активность и экспериментальная деятельность.

Раскрытие понятия «познавательная активность» начинается с научного изучения термина «активность». В толковом словаре С. И. Ожегова, активный - обозначает энергичный, деятельный.

В содержании понятия «познавательная активность» включается несколько направлений. Так, например, педагоги прошлого, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, целостно рассматривали познавательную активность как развитие ребёнка и определяли её как естественное стремление детей к познанию. А современные учёные, такие как Г. И. Щукина, Н.Н., Л.А. Венгер определяют «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление к познанию, но при этом качеством личности «познавательная активность» становится при проявлении устойчивого стремления к познанию.

Исследования, отражённые в педагогической литературе, показывают, что познавательная деятельность - главная деятельность дошкольников, в ходе которой происходит процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений.

Исследования учёных показывают, что познавательная активность не является врождённой, а формируется у человека на протяжении всей его сознательной жизни. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуальными особенностями и созданной развивающей предметно- пространственной средой для всестороннего развития и воспитания.

Таким образом, познавательное развитие детей может быть только лишь при условиях формирования у них познавательного отношения к окружающему миру и умений хорошо ориентироваться в разнообразии окружающих предметов, благодаря которым, дети получают возможность стать субъектом индивидуальной познавательной деятельности.

Большое значение имеет способность ребёнка самостоятельно находить для себя объект познания, реализовать свой замысел, выработать своё суждение, отстаивать свою точку зрения, проявляя при этом изобретательность и творчество. Познавательная активность ребёнка старшего дошкольного возраста может проявляться в его желании что-то самостоятельно сделать, изменить, открыть, узнать что- то новое для себя.

Понятие «экспериментальная деятельность» состоит:детское экспериментирование и деятельность.

Введению термина экспериментирование наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Детское экспериментирование Н.Н. Поддъяков рассматривал, как активно – преобразующую деятельность детей, существенно изменяющую исследуемые объекты: «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам». По мнению Н. Н. Поддьякова, «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями».

Ребенок – дошкольник, по своей сути, является исследователем, проявляя активный интерес к познавательно- исследовательской деятельности, а именно к экспериментальной.

В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «деятельность» обозначается как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Академик Н.Н. Поддьяков считал, что «в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружение его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

Изучив теоретический материал по данному вопросу, можно сделать вывод о том, что необходимо расширить знания и изучить методики экспериментальной деятельности в детском саду более углубленно. Ведь в наше время, в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения, в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. Отсюда вытекает необходимость расширять и обогащать знания о данном методе обучения для развития познавательной активности, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.

Новизна

Новизной данной разработки является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для дошкольников.

Главное достоинство метода опытно-экспериментальной деятельности заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда приемов и операций, которые рассматриваются как умения

Технология опыта

Изучив теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике, ознакомилась с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении.

Учитывая практическую значимость работы для всестороннего развития ребенка, мною была выделена цель и задачи.

Цель: создание социальной ситуации для развития у детей познавательной активности, любознательности через наблюдательность, мышления, стремления к самостоятельному познанию, и размышлению.

Задачи:

Образовательные:

- формировать представления детей об окружающем мире в процессе экспериментальной деятельности;

-поддерживать интерес детей к самостоятельному экспериментированию.

Развивающие:

- развивать интерес к поисково-познавательной деятельности,

- развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

- активизировать речь и обогащать словарь детей.

Воспитательные:

-вызывать у детей радость от открытий, полученных из опытов;

- воспитывать отношения работать в коллективе.

Мной было замечено, что в практике недостаточно широко используется метод экспериментирования. А ведь именно через экспериментирование особенно в старшем дошкольном возрасте ребенок самостоятельно может вывести причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Было решено обогатить знания и опыт по данному вопросу и разработать собственную методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. Для этого я изучила методическую литературу, провела диагностику на определение уровня познавательной активности у детей, (см приложение№1), разработала перспективное планирование экспериментальной деятельности на учебный год на основе тематического плана данной возрастной группы с постепенным усложнением познавательных задач. (см приложение№2)

Была проведена большая работа по созданию предметно - развивающей среды в группе: оборудование для проведения опытов и экспериментов. Для качественной и продуктивной работы в данном направлении предметно развивающая среда должна обеспечивать возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. Мною оборудован и постоянно оснащается познавательный центр «Хочу всё знать», где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, формирования познавательного интереса детей к окружающему миру, развития исследовательских умений. Все оборудование отвечает таким требованиям, как максимальное соответствие избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, безопасность объекта для детей.

Изучение с детьми техники безопасности при проведении опытно экспериментальной деятельности.

Система моей работы была выстроена из взаимосвязи трех основных блоков.

1.Непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения.

2.Совместная деятельность педагога и детей.

3.Самостоятельная деятельность детей.

Непосредственно-образовательную деятельность была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление, творческих способностей.

Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми я использовала также следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

-метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида: распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений и наблюдали за изменением и преобразованием объектов. Из практических методов обучения использовали: игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. А также элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения. Использовала словесные методы обучения:рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.Рассказы детей. тот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей. Применялись беседыдля уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. В процессе экспериментирования используюинновационные методы, применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Для реализации опыта по поисково-экспериментальной деятельности использовала следующие формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные

В процессе работы с детьми я опиралась на такие принципы, как:

- Принцип научности:

предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

-Принцип целостности:

основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

-Принцип систематичности и последовательности:

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

-Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к

дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

-Принцип доступности:

предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми, предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

-Принцип активного обучения:

предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

-Принцип креативности:

предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

-Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Работа с детьми осуществляется по трем направлениям:

«Живая природа» – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

«Неживая природа» – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;

«Человек» – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

В содержание этой работы входит обучение на обще групповых и индивидуальной образовательной деятельности с детьми.

В своей работе использовала следующие правила,

-не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.

-не сдерживать двигательную активность детей,

-хвалить ребенка за успехи,

Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства, разрешено свободное размещение детей; перемещение детей в процессе деятельности; общение детей.

При выборе темы экспериментирования я руководствовалась следующими критериями:

-тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его,

-задачи должны быть выполнимы, их решение должно принести реальную пользу участникам исследования,

-тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Модель обучения детей организации экспериментирования

Специально организованные занятия по экспериментированию проводятся на основе составления авторских конспектов и использования конспектов из опыта работы других педагогов. Ребята активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности, например, способность магнита притягивать различные предметы, способность увеличительного стекла «увеличивать» и «уменьшать» объекты.

Источником экспериментирования являются детские вопросы: «Почему идёт дождь?», «Почему дует ветер?», «Почему идёт снег?», «Почему снег не лепится, а вчера мы слепили снеговиков?» Я помогала детям видеть ситуацию для возможного эксперимента с помощью наводящих вопросов: «Как это можно узнать?», «С помощью чего можно проверить это предположение?» т. д. Каждый этап экспериментально - исследовательской деятельности фиксировался в виде абзаца сказки В работе с детьми создана целая картотека тем по познавательно исследовательской деятельности. В каждой карточке есть тема исследования, задачи, проблема, мотивированный пример начала занятия, виды экспериментов. Ребята создавали удивительные поделки и поздравляли своих мам с праздниками, дарили им свои изделия.

Объясняю детям, что исследовательскую деятельность сопровождает обязательный этап работы - фиксирования полученной информации, обращаю внимание ребят на то, что учёные записывают или зарисовывают свои наблюдения. Дети делают в дневнике наблюдений пометки, зарисовки, схемы. Дома детям предлагала проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий. С целью выявления отношения родителей к исследовательской активности детей проведено анкетирование. (см приложение) По результатам сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, понимают его значимость в развитии ребенка. Для включения родителей в процесс развития познавательного интереса детей я разработала и провела родительские собрание (см приложение) в традиционной и нетрадиционной форме, оформила серию наглядной информации для родителей, (см приложение) провела индивидуальные и групповые консультации. Многие родители заинтересовались домашним экспериментированием, и это стало увлекательным занятием для всей семьи. Кроме этого родители помогали в поисках определённой литературы, собирали природный материал во время отпусков, прогулок, проявляя при этом огромный интерес. Опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей.

Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Данный вид деятельности осуществляется с учетом возраста детей. Планирование и проведение экспериментально - исследовательской деятельности проводится в соответствии с СанПин. На старшем возрасте 25-30 минут, 2 раза в неделю, через специально организованную и занимательную деятельность, развлечения по экологии с элементами экспериментирования; тематические прогулки, короткие опыты во время прогулок; организованные по желанию ребенка задания опыты.

Результативность опыта.

Получены положительные результаты проводимой работы по развитию познавательных способностей детей посредством опытно экспериментальной деятельности, независимо от уровня интеллектуального развития детей, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Дошкольники проявляют устойчивый познавательный интерес к опытам и экспериментам, учатся выдвигать предположения, предлагать способы их решения, самостоятельно планируют предстоящую деятельность, осознанно выбирают предметы и материалы в соответствии с их качествами, свойствами и назначением, помнят о цели работы на протяжении всей деятельности, проявляют творчество, инициативу в решении поставленных задач.

На завершающем этапе с детьми проводилась диагностика, для этого использовала методику Л. Н. Прохоровой, Т. И. Бабаевой, О. В. Киреевой.

(см приложение), которая показала, что познавательная активность у детей значительно повысилась и применение экспериментирования оказало влияние на: повышение уровня развития любознательности детей; развитие исследовательских умений и навыков; речевое развитие, развитие личностных характеристик

количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 17,2 %, со средним уровнем уменьшилось на 2%, а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 40%.

В заключение хочется процитировать слова Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Адресная направленность

Работу по организации опытно-экспериментальной деятельности может провести любой воспитатель дошкольного учреждения. Организация данной работы не трудоемка при наличии необходимых материалов, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства: оборудование для опытов, приборы, картотека, материалы для исследования.

Трудности при применении данного опыта могут заключаться в планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; подборе оборудования и материалов; применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей; разработке критериев отслеживания уровня усвоения знаний, умений и навыков детей.

Список использованных источников

1. Дыбина О. В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.

3.  Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий»

4.Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы.

5.Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004

6.Л.Н.Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» М.2003г.

7.Н.А.Рыжова «Воздух – невидимка»- М.2000г.