Театрализованные игры как средство формирования представлений о правилах поведения у детей младшей группы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ……………………

1.1. Особенности представлений о правилах поведения детей младшей группы…………………………………………………………………………

1.2. Значение театрализованной игры в формировании представлений о правилах поведения детей младшей группы………………………………..

Выводы по главе 1………………………………………………………………….

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ.…………………...

2.1. Опыт практикующих педагогов по формированию представлений о правилах поведения детей младшей группы в театрализованной игре…...

2.2. Подбор литературных произведений по формированию представлений о правилах поведения для детей младшей группы………..

2.3. Разработка упражнений по сказкам на формирование элементарных правил поведения……………………………………………………………..

Выводы по главе 2………………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования «социально-коммуникативное развитие» в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) включает: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Ряд видов деятельности, таких как игровая, включая театрализованную игру, игру с правилами и другие виды игр» [1].

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Решающая роль в воспитании принадлежит семье, в которой ребёнок усваивает первую школу общения с близкими. Второй такой школой является детский сад, где ребенок приобщается к окружающей жизни и у него сформировываются нравственные основы общения. Отсюда и значимость работы педагога по формированию культуры поведения у детей.

Игра – одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей. Она является одним из способов познания окружающего мира и дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. [3]

Театр, как вид деятельности, позволяет развить у ребёнка выразительность речи, повысить уровень его интеллектуальной культуры, воспитать эстетически развитую личность, привить любовь к родной культуре, помочь каждому почувствовать уверенность в себе, выработать у ребёнка эмоциональную отзывчивость; ребенок не только познает мир, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу, приобщается к фольклору, национальной культуре. [16]

Изучением влияния театрализованной деятельности на воспитание дошкольников занимались многие учёные, такие как: А.Е. Антипина, Л.В. Артемова, Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова, М.Д. Маханева, А.П. Стрелкова и др..

По мнению А.Э. Симаковского, театрализованная деятельность детей характеризуется следующими особенностями:

театр представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни;

особенностью участия в театрализованной деятельности является способ, которым пользуется дошкольник в этой деятельности;

театрализованная деятельность носит общественный характер и меняется с изменением исторических условий жизни человечества;

является формой творческого отражения ребенком действительности;

театрализованная деятельность это использование своих знаний, это умение уточнять и обогащать свои знания и умения, это упражнения, следовательно, развития нравственных и познавательных способностей ребенка;

театр представляет собой коллективную деятельность, обладающую свойством изменения и развития.

Неоценимая роль театрализованной игры в эстетическом развитии детей. В процессе восприятия художественного произведения у детей формируется особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.3.Неверович). [9] В них, с одной стороны, отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, действенный характер отражения окружающей действительности.

В дошкольной педагогике проблеме театрализованной деятельности были посвящены работы учёных О. В. Акуловой, Л. В. Артемовой, Т. Н. Караманенко, С. Г. Машевской, Т. Г. Пеня, А. А. Петровой, Е. Р. Рагул, Б. П. Юсова и др. [4]

Отечественные педагоги и психологи рассматривают театрализованную деятельность как специфический вид художественно-творческой деятельности, имеющей большое значение для разностороннего развития дошкольников (Л. В. Артемова, Л. С. Выготский, Н. С. Карпинская, Д. Б. Менджерицкая, Б. М. Теплов, Л. Г. Стрелкова). [4]

Проблема исследования: каким образом театрализованная игра формирует представления о правилах поведения у детей младшей группы?

Объект исследования – процесс формирования представления о правилах поведения в младшей группе.

Предмет – театрализованная игра как средство формирования представлений о правилах поведения.

Цель: Теоретическое обоснование использования театрализованной игры при формировании представлений о правилах поведения детей младшей группе.

Задачи:

Раскрыть особенности представлений о правилах поведения детей младшей группы.

Изучить значение театрализованной игры в формировании представлений о правилах поведения детей младшей группы.

Проанализировать опыт практикующих педагогов по формированию представлений о правилах поведения детей младшей группы в театрализованной игре.

Подобрать литературные произведения по формированию представлений о правилах поведения для детей младшей группы

Разработать упражнения по сказкам на формирование элементарных представлений о правилах поведения

В качестве методов исследования используются анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, наблюдение, опытная работа, изучение документации, диагностическая беседа, анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

1.1. Особенности представлений о правилах поведения детей младшей группы

Культура поведения – это одно из направлений в нравственном развитии ребенка. [14]Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. [13]Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, книгам, вещам. Дети должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда. Особенно следует выделить воспитание навыков культуры поведения на занятиях. Соблюдение правил поведения на занятиях организует и дисциплинирует детей, приучает уважительно относиться к учебному труду. Воспитатель заботится о создании максимально благоприятных условий, положительно влияющих на организованность и дисциплинированность детей. Элементарные навыки культуры поведения на занятиях ребенок приобретает, начиная уже с I младшей группы. Детей учат спокойно сидеть, слушать воспитателя, отвечать на его вопросы. Со II младшей группы у детей формируются элементарные навыки совместной учебной деятельности: умение внимательно слушать объяснения воспитателя; участвовать в беседе, вместе слушать музыку и т.д., при этом педагог учит детей не мешать друг другу, не шуметь, спокойно вести себя. [17]

Одним из компонентов культурного поведения является культура общения, которая предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, так как культура речи – важное орудие борьбы за общую культуру человека. Поэтому важно культуру общения воспитывать в повседневной жизни, в разных видах самостоятельной деятельности, в играх.

Самые первые представления о нормах этикета ребенок получает в семье. Семья создает ту нравственную атмосферу, которая формирует характер ребенка. Подражая родителям, как самым близким, ребенок овладевает нормами поведения. Родители должны помнить, что любое их неосторожное слово или необдуманный поступок могут отразиться на поведении ребенка. В детском саду соблюдение норм этикета необходимо для нормального существования детского коллектива. В дошкольном образовании особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими, как залога их благополучного развития. Воспитатель не только формирует культуру поведения дошкольников, но через них способствует, развитию внутренней и внешней культуры родителей своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние общества. Чем раньше будет начало формирование представлений о нормах этикета и правил поведения, тем успешнее ребенок будет приспосабливать усвоение социально-этический правила поведения к целям, условиям общения и социальным ролям.

Большинство нарушений поведения у детей дошкольного возраста наблюдаются в 3-4 года. В этом возрасте малыш проявляет упрямство, перестает слушаться родителей. Пытается определить границы дозволенного, проверяет, как близкие поведут себя в той или иной ситуации. Это период становления личности, начало проявления собственной воли и независимости. В этом возрасте дети немногое поймут из воспитательной беседы о хороших манерах, но в состоянии усвоить урок на конкретных примерах. Результативно проходит обучение в игровой форме, например, ролевая игра с куклами. Такие игры способствуют развитию коммуникативных навыков у детей.

Обучение правилам этикета происходит в процессе режимных моментов, через приобретение жизненного опыта. В младшей группе воспитатель продолжает формировать у детей понятие об этикете, о его нравственной и эстетичной основе. Младшие дошкольники овладевают правилами этикета, осознают их необходимость и взаимосвязь. Закрепляют полученное знание собственным поведением и построением отношений с детьми и с взрослыми. Создают доброжелательную обстановку, в которой благополучно развиваются, ощущая себя успешными людьми. Главное, что они усваивают: этикет создан для проявления уважения к людям.

Жизнь ребенка в детском саду и за его пределами сопровождается правилами поведения, благодаря которым он проявляет уважение к людям, настраивает окружающих на общение с собой, привлекает к совместной деятельности и переживает состояние успешного осуществления своих дел. [8]

Таким образом, формирование представлений о правилах этикета приводит дошкольников от выполнения внешних, общепринятых форм поведения к усвоению нравственных принципов; от техники поведения к нравственной и эстетической поведенческой основе. Также, вооружает детей техникой установления коммуникаций и способствует, в конечном счете, формированию личностной успешности.

Поведение воспитанников младших групп убедительно свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое - основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступках детей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

1.2. Значение театрализованной игры в формировании представлений о правилах поведения детей младшей группы

Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот период происходит формирование основных качеств личности.[6]

Воображение ребёнка развивается в игре, для которого игра – самая благоприятная почва. Формируясь в игре, воображение переходит в другие виды деятельности. В жизни ребёнка воображение играет большую роль.

Игра – одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. [19]Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила.

У ребёнка к трём годам игра уже становится более самостоятельной, он способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и придумать свой собственный сюжет, применяя предметы заместители. Такая игра становится творческой.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

В детском саду воспитатели проводят для детей развлечения – театрализованные представления, действия в которых обыгрывают с помощью игрушек. [10] Такая форма проведения досуга является универсальным средством гармоничного развития детей дошкольного возраста и эмоционального взаимодействия ребёнка и взрослого. Театрализованное представление даёт детям яркие художественные впечатления. Учит внимательно следить за развертываемым сюжетом, побуждает малышей к активному действию в происходящем событии. 

Игровые театрализованные досуги помогают освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус. [5]

В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность одна из самых доступных видов искусства для детей, она дает возможность ребенку удовлетворить его желания и интересы, знакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, способствует активизации словаря и формированию выразительности речи, развитию музыкально-ритмичных движений, помогает ребенку преодолеть неуверенность в себе. [20]Театрализованная деятельность играет огромную роль для формирования культуры поведения. Она является неисчерпаемым источником развития чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий ребенка,приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. Благодаря театрализованным играм формируется опыт социальных навыков поведения, поскольку каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда обладают нравственной направленностью (дружба, доброта, смелость). Благодаря сказке ребенок познает мир умом и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои выступают в роли образцов для подражания. Именно способность детей к идентификации с понравившимся образом положительно влияет на формирование качеств личности. Ребенок, благодаря театрализованной деятельности учится решать многие проблемные ситуации опосредованно, то есть от лица персонажа. Это позволяет преодолевать неуверенность в себе, застенчивость.

Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. В процессе театрализованной игры дети учатся подмечать интересные идеи и реализовать их в жизни.

Так же, одним их основных средств развития личности ребенка является предметно-пространственная среда. Она должна  не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать как возраст детей, так и интересы, предпочтения детей, индивидуальные социально-психологические особенности, их исследовательский интерес и творческие способности каждой конкретной дошкольной группы.

Участвуя в театрализованной деятельности, ребенок также учится работать коллективно над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности, а так же координировать свои действия. Так как у малышей ведущий вид деятельности – игра, немаловажная роль принадлежит кукольному театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Дети очень любят театрализованные игры, в которых они могут перевоплощаться в любимых персонажей, инсценировать знакомые сказки и любоваться театральными постановками.

Выводы по главе 1

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т. д.

Театрализованная деятельность является средством самовыражения и самореализации ребенка. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка. Гармоничное формирование личности ребёнка невозможно без раскрытия и развития его творческих способностей.

Этикет для детей дошкольного возраста представляет собой определенную форму общения, помогающую ребенку адаптироваться в окружающем мире. Первичные представления о поведенческой культуре малыш получает в семье. В этом возрасте детям свойственно подражать взрослым. Результативно проходит обучение в игровой форме, необходимо придумать игровую ситуацию, в которой усваивается определенное правило.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, поступков героев.

Благодарятеатрализованной деятельности происходит формированиенравственных качеств дошкольников. Через игровые театрализованные упражнения происходит нравственноеобогащение формируемой личности воспитанников. Такие упражнения создают условия постижения начала нравственности не только умом, но и сердцем, помогают пропустить их через свою душу, ориентируют на правильный моральный выбор. [15]

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

2.1. Опыт практикующих педагогов по формированию представлений о правилах поведения детей младшей группы в театрализованной игре

Воспитатель Карташева С., из города Кострома, работающая в МБДОУ «Детский сад №79» предлагает занятие на тему: «Правила поведения для воспитанных детей». Педагог ставит перед собой задачи: дать первичные понятия – что такое этикет и сформировать положительное отношение к правилам этикета. Воспитатель разделила весь процесс обучения на шесть блоков, направленных на решение определенной задачи.

Первый блок «Волшебные слова», на этом этапе воспитатель знакомила детей с культурой общения. Основная цель – ввести в речь ребенка общепринятые формы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьба, благодарность).

Второй блок «Где и как себя вести», на данном этапе дети знакомились с правилами поведения в общественных местах.

Третий блок «Когда я ем», в этом разделе детей знакомили с правилами поведения за столом.

Четвертый блок «Гости» дети получили знания гостевого этикета, которые помогут ребенку быть уверенным в себе и доброжелательным в общении.

Пятый блок «Наша дружная семья». Внутрисемейные отношения играют огромную роль в жизни ребенка, поэтому, в данном блоке, перед воспитателем стояла задача в первую очередь раскрыть, что такое семья, как надо относиться к членам семьи. Донести до сознания ребенка, что надо быть дружелюбным, учить сочувствовать, сопереживать. Через эти знания ребенок познает, что такое близкие люди, страна и мир в целом.

Шестой блок «Я и все, все». В этой части задача воспитателя – раскрыть культуру внешнего вида, донести до сознания детей, как понравится людям, как нужно вести себя со старшими и младшими, когда и как можно помогать друг другу.

После того, как дети получили все необходимые знания, воспитатель провела театрализованные игры, на закрепление полученных знаний. Театрализованная игра «Теремок», в ходе которой дети закрепили знания о гостевом этикете, о дружелюбности, умении сопереживать другим.

Театрализованная игра «Заюшкина избушка», учит детей помогать слабым.

Воспитатель Тараканова А., из города Павлово, работающая в МАДОУ «Детский сад №28» предлагает занятие на тему: «Путешествие на поляну сказок». Педагог ставит перед собой задачи: развивать навыки общения; быть доброжелательным, отзывчивым; учить правилам поведения зрителей в театре. В начале занятия педагог предлагает детям отправиться в путешествие на волшебную поляну сказок. Педагог использует настольный театр «Репка», и предлагает детям вспомнить сказку, помочь героям занять свое место. Для следующей «станции», воспитатель использует игрушку «Курочку Рябу», а так же костюмы героев для детей. Дети надевают костюмы, и начинается драматизация сказки. Затем, с детьми проводится беседа по сказке, в ходе которой, дети осмыслили основную идею произведения. В конце занятия, педагог проводит с детьми упражнение на интонирование фраз героев сказки, например, произнести фразу: «Яичко упало, и разбилось» с радостью, с грустью, небрежно, и т.д.

Воспитатель Малова В. В., из города Тула, работающая в МБДОУ №143, предлагает занятие на тему: ППП. Педагог ставит перед собой задачи: воспитывать культуру поведения детей; знакомить детей с правилами безопасного поведения в детском саду и дома, учить соблюдать эти правила в окружающей обстановке. В начале занятия педагог использует сюрпризный момент – к детям в гости приходит Незнайка, зайчик с перебинтованной лапой, кукла и мишка. В ходе беседы, дети выясняют, что «гости» не умеют себя правильно вести в детском саду, поэтому у каждого из них произошла беда. Незнайка играл с ребятами в группе, они бегали, разбросали все игрушки. Им было очень весело, но Незнайка споткнулся о кубик и упал, ударился головой о шкаф. Воспитатель, вместе с детьми, обговаривают эту ситуацию, вспоминают правила поведения в группе. Зайка пролил на себя горячий чай, когда завтракал, потому что он баловался и вертелся. Дети рассказывают зайке правила поведения за столом. У куклы Тани болит живот, потому что она съела не мытые фрукты. Воспитатель, вместе с детьми обговаривают данную ситуацию, находят правильное решение. Мишка плохо себя чувствует, потому что он съел мамины таблетки. Воспитатель зачитывает детям стихотворение о вреде таблеток. В конце занятия педагог вместе с детьми, ещё раз обговаривают все правила, и приходят к выводу, что правила очень нужны, и их нельзя забывать!

2.2 Подбор литературных произведений по формированию представлений о правилах поведения для детей младшей группы

Русские народные сказки являются ценным материалом в развитии у детей дошкольного возраста умений и навыков безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях. Сказки – это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. [2]В сказках все - по законам реальной жизни. Это только по форме сказки иносказательны, а содержание их – жизненный опыт многих поколений. В народных сказках есть четкая инструкция о том, что можно и чего нельзя делать, пока ты ребенок. И малыш впитывает ее, буквально с молоком матери. Причем важная для детей информация подается в самой доступной форме – образах и символах. Она действует не на разум, а на подсознание, ведь то, что человек прочно усвоил в раннем детстве, бессознательно, останется с ним на всю жизнь. Слушая и обсуждая народные сказки, играя в них, дошкольники легко усваивают, что в «другом» большом мире необходимо соблюдать определенные правила. Раз, за разом повторяя эти «сказочные» истины, ребенок научится бдительности и осторожности. Постепенно дети смогут понять, что мир – разный, что есть в нем и добрые, и злые, и от тебя самого зависит, в какие руки, в какое окружение ты попадешь. А если вдруг попадешь в переделку – как из нее выберешься.[2]

Воспитатель Светлана Кораблева предлагает список произведений художественной литературы для приобщения детей дошкольного возраста к нормам и правилам взаимоотношений с окружающими:

Русские народные сказки «Заяц хваста», «Хаврошечка», китайская сказка «Каждый своё получил».

С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар».

С. Михалков «Ежели вы вежливы», «Дельный совет», «Одна рифма».

В. Осеева «Волшебное слово», «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила», «Что легче».

Н. Кузнецова «Мы поссорились с подружкой».

Г. Циферов «Когда не хватает игрушек».

А. Барто «Вовка – добрая душа».

В. Катаев «Цветик-семицветик».

А. Митта «Шарик в окошке».

К. Чуковский «Телефон».

В. Маяковский «Что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Л. Толстой «Косточка», «Котёнок».

Р. Милн «Вини Пух и все-все-все».

Н. Носов «Леденец».

А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше».

М. Бартенев «Лучший подарок».

В. Одоевский «Мороз Иванович».

Е. Пермяк «Как Маша стала большой».

Е. Кошевая «Мой сын».

Л. Васильева-Гангус «Азбука вежливости».

Воспитатель Поршнева Светлана Васильевна предлагает подборку произведений для воспитания культуры поведения дошкольников, разделенный на следующие темы:

«За свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину на другого».

Баруздин. С. «Про Светлану».

Носов Н. «Карасик».

Осеева В. «Почему?»

Пермяк Е.А. «Как Миша хотел Машу перехитрить».

«Если друг попал в беду, помоги ему.»

Воронкова Л.Ф. «Что сказала бы мама?»

Митта А.Н. «Шар в окошке».

Осеева В. «Три товарища», «До первого дождя».

Помогай друзьям мириться.

Берестов В. «Петушки».

Орлов В.Н. «Кто кого?»

Сеф Р. «Чашка и блюдце».

Эскимосская нар.сказка «Как лисичка бычка обидела».

«Будь заботливым всегда, быстрее подрастешь тогда.»

Гренева Н. «Участливый»

Зернова В. «Как Антон полюбил ходить в детский сад»

Найдёнова Н.Н. «Новая девочка»

«Старайся подать хороший пример.»

Александрова З.Н. «Невидимка».

Гернет Н. «Хорошая вода».

Ермолаева Ю. «Проговорился».

Улицкая Л.Е «Хочу быть добрым».

Цюрупа Э. «Олешек»

«Делись с друзьями.»

Аким Я.Л. «Жадина»

Александрова З.И. «Шарик» /из цикла «Про маленькую Таню»/.

Осеева В.А. «Сторож», «Печенье».

«Будь с людьми приветливым.»

Аким Я.Л. «Есть такие мальчики».

Мошковская Э.Э. «Я пою».

«Вежливые слова не лень говорить нам каждый день.»

Белова Б. «С добрым утром!»

Осеева В. «Волшебное слово».

Усачев А.А. «Здравствуйте, спасибо и до свидания!» (из цикла «Умная собачка Соня»)

«Умей договариваться.»

Кузнецова А. «Подружки».

Михалков С. «Бараны»

Сутеев В.Г. «Яблоко».

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».

Узбекская сказка «Упрямые козы».

«Не ссорься с другом никогда, счастливый будешь ты тогда.»

Бороздина В. «Медовые камешки».

Лагздынь Г.Р. «Почему один Егорка?»

Мошковская Э.Э. «Не надо больше ссориться».

Орлов В.И. «Моя машина».

Павлова Н. «На машине».

Пермяк Е. «Самое страшное».

Сеф. Р.С. «Совет».

«Говори всегда красиво, четко и неторопливо.»

Драгунский В.Ю. «Заколдованная буква».

Петрушевская Л.С. «Пуськи бятые».

Пантелеев Л. «Буква «ты».

«Товарища обозвал, сам себя так назвал.»

Александрова Т.И. «Хрюшка и Чушка».

Артюхова Н.М. «Саша-дразнилка».

Орлов В. «Петушок».

«Решай споры словами.»

Алмазов Б.А. «Горбушка».

Гайдар А.П. «Чук и Гек».

Пермяк Е.А. «Самое страшное».

Шим Э.Ю. «Не смей!”

«Вы игрушки берегите и заботливо храните.»

Александрова З.Н. « Что взяла, клади на место».

Драгунский В.Ю. «Друг детства».

«Руки теплою водой с мылом мой перед едой.»

Барто А. «Девочка чумазая».

Тувим Ю. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу».

Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Яснов М.Д. «Я мою руки».

«Это всем известно – что-то взял, клади на место!»

Бедарева О. «Вот какая я».

Воронкова Л.Ф. «Маша – растеряша»

Зайцев В. «Я одеться сам могу».

Лифшиц В. «Перчатки».

Маршак С.Я. «Вот какой рассеянный».

2.3. Разработка упражнений по сказкам на формирование элементарных правил поведения

Сказка - источник детского мышления, а мысль дошкольника неотделима от чувств и переживаний.

Художественная литература активно воздействует на чувства и разум ребенка – дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. На мой взгляд, работа со сказкой – наиболее доступное средство нравственного воспитания, ведь содержание сказок показывает примеры дружбы и честности, трудолюбия и товарищества. Характерно для сказки и торжество справедливости, победа добра над злом, счастливый конец для доброго героя. Поэтому, на мой взгляд, сказки помогают ребенку выработать то, или иное отношение к окружающей действительности, к поступкам людей, вызывают стремление подражать хорошему и противиться плохому.

Учитывая тот факт, что в каждой сказке заложен своеобразный «нравственный урок», необходимо помочь ребенку понять, в чем он заключается, прояснить его суть, т.е. понять главный смысл сказки, тем самым заложить в душе и сознании маленького слушателя и читателя определенные моральные установки. Для того, что бы это сделать, можно прибегнуть к использованию различных упражнений.

Игровое упражнение «Придумай вежливые слова» способствует усвоению вежливых форм общения, например сказка «Колобок» (для игры используют мяч, на котором нарисовано лицо колобка) – детям предлагается, перекатывая мяч друг другу, поздороваться с колобком и сказать ему приятные слова. Например: «Ты красивый, ты мне нравишься», «ты миленький», «ты пухленький».

Или в игре «Кого порадовать?», можно учить детей ласково обращаться друг к другу, называя такие слова, как: милый, хороший, родной, любимый, красивый и т.п. После таких игр объяснять детям, что от волшебных, вежливых слов людям становится радостнее.

Игровые упражнение «Поссорились-помирились», «Не сердись, улыбнись» способствуют примирению детей и развитию дружеских чувств.

Упражнение «Вежливая просьба» способствует двигательной активности и одновременному закреплению вежливых слов.

Существует множество упражнений и игр со сказками для детей дошкольного возраста, главное их использовать.

Со средней группы, воспитатель уже проводит работу, связанную с накоплением положительного опыта поведения, основанного на правилах вежливости, правил и норм коллективной жизни. Этому способствуют игровые упражнения: «Доброе пожелание» (когда ребята учатся использовать в речи разные словесные формы, например, пожелать что-то хорошее героям сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», чтобы с ними ничего плохого в дороге не случилось); «Попроси вежливо» (когда дети предлагают свои варианты вежливого обращения с просьбой, например, просят Мишутку (игрушку) уступить дорогу); «Сундучок волшебных слов» (в который ребята ежедневно могут, приходя в группу «складывать» вежливые слова).

Некоторые сказки несут в себе значение нескольких нравственных понятий. Например, беседуя с детьми по содержанию русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», разбираем значение таких понятий, как «честность – нечестность» – «Честно ли поступила Лисичка?», «Как лиса вела себя, когда просилась переночевать?», «А когда требовала что-то отдать, как вела себя?».

Установление связи между эмоциональным состоянием сказочных героев в литературном произведении помогает детям лучше понять, как проявляются те или иные чувства. Например, на примере вышеназванной сказки, дети учатся распознавать отрицательные и положительные эмоции, когда «Лисичка просится переночевать» или когда «она требует вернуть якобы ее вещь». Также этому способствуют и игры –драматизации по сказкам. Например, по народной английской сказке «Добрая фея». Сначала проводим мини-беседу, где с ребятами выясняем, почему добрая фея прогнала гномов? А как надо было им поступить, чтобы о них позаботились? Дети предлагают свои вариант ответа: «надо сначала постучаться, поздороваться и сказать: «Дайте, пожалуйста, попить». После чего предложить обыграть отрывки из сказки, например, как вежливо обратилась Дюймовочка за помощью к Фее и как Фея прогнала гномов.

Игровое задание «Хорошо-плохо» также помогает детям понять полярность понятий, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Например, по сказке «Рукавичка» дети отвечают на вопросы: Хорошо, что звери встретились в рукавичке? «Плохо ли деду без рукавички?».

Итак, одобрение положительных поступков сказочных героев и неодобрение негативных позволяют малышам не только понять, но и применять в реальной жизни понятия о том, как можно поступать, а как нельзя.

В старшем дошкольном возрасте наиболее ярко проявляется творческое развитие детей, поэтому после чтения дети вполне могут обыграть отрывки из сказок, используя традиционное содержание или же с детьми можно придумать творческое развитие сюжета. Например, «Давайте подумаем, как мы можем помочь мачехе и ее дочкам стать добрыми и хорошими?» («Золушка» Ш.Перро).

Воспитанию добрых чувств у детей способствуют и такие игры и задания, как, например: «А если бы вы имели возможность, какие бы три добрых желания загадали?» (русская народная сказка «По щучьему велению») или в игре «Цветик – семицветик», в которой детям предлагается, сорвав лепесток задумать одно заветное желание.

Выводы по главе 2

Ребенок появляется на свет не злым, и не добрым. Каким он будет расти человеком, зависит от окружающих, от того, как его будут воспитывать, чему его будут учить, какие усилия для этого будут прикладывать.

Целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы способствует воспитанию правил поведения детей. Благодаря сказке, мы доносим до детей важную и нужную информацию, которая помогает подготовить школьников к правильному решению различных опасных ситуаций.

Таким образом, изученный опыт работы воспитателей позволяет сделать вывод о том, что при формировании правил поведения можно использовать всё многообразие форм, методов и средств работы с детьми. Главное, что эта работа должна быть системной, технологичной и интересной ребенку. Систематическая, целенаправленная, последовательная работа по формированию культуры поведения детей дошкольного возраста в повседневной деятельности способствует формированию доброжелательных мотивов поведения дошкольников и духовного мира ребенка в целом.

Благодаря сказке, дети лучше усваивают нормы поведения. Очень важно после прочтения сказки повторять прочитанный материал, задавать вопросы и проигрывать ситуации в играх.

Результатом нравственного воспитания, является нравственная воспитанность, у личности появляется набор нравственных качеств, таких как доброта, честность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие и т.д.

И чем прочнее они сформированы, тем меньше отклонение от принятых в обществе нравственных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственной воспитанности. Нравственная воспитанность не может быть ограничена возрастными рамками. Она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни. Дошкольный возраст отличается тем, что повышена восприимчивость к социальным воздействиям. Ребенок впитывает в себя все человеческое: способы общения и поведения, используя для этого собственные наблюдения, выводы и подражание взрослым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После написания двух глав, мы пришли к выводу, что ранее поставленные задачи решены, а именно:

Раскрыты особенности представлений о правилах поведение детей младшей группы

Дошкольный возраст, занимающий промежуток времени от 3 до 6 лет по шкале физического развития ребенка, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. В эти годы ребенок приобретает большую часть того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. [11]

Первыми дошкольники осваивают правила и нормы так называемого «повседневного» поведения, культурные и гигиенические нормы, а также нормы, касающиеся отношения к своим обязанностям, с соблюдением распорядка дня, при общении с вещами. Последними из моральных норм являются те, которые относятся к взаимодействию с людьми. Они являются самыми трудными и трудными для понимания детей, и детям очень трудно следовать им на практике. Сначала дети следуют заученным нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем они сами начинают лучше понимать суть этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только выполняют их сами, но и следят за тем, чтобы другие дети, находящиеся рядом с ними, следовали тем же правилам и предписаниям. [7]

Обучение правилам этикета происходит в процессе режимных моментов (через приобретение жизненного опыта), а также в процессе игры.

Не стоит забывать и о кризисе 3х лет, ведь большинство нарушений поведения у детей наблюдаются именно в этом возрасте.

Изучено значение театрализованной игры в формировании представлений о правилах поведения детей младшей группы

Основная цель театрализованной игры – продолжать обогащать игровой опыт детей: обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию, формировать умение следовать игровым правилам, воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Участие в театрализованных играх, учит детей передавать разное эмоциональное состояние персонажей с помощью мимики, жестов. У детей развивается стремление быть отзывчивыми к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников и огорчаться в случае неудачи, приходить на помощь в трудную минуту. Дети учатся правильно оценивать свои поступки, и поступки товарищей, а также действия персонажей кукольных спектаклей.

По мнению ряда исследователей (Л.В. Артемовой, Л.П. Бочкаревой, Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханевой) театрализованная деятельность позволяет решать некоторые педагогические задачи речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития детей. [18]

Проанализирован опыт практикующих педагогов по формированию представлений о правилах поведения детей младшей группы в театрализованной игре

Перед воспитателями открыт горизонт возможностей использования различных форм, методов и средств работы с детьми, при формировании правил поведения, главное, чтобы эта работа была системной, технологичной и интересной для ребенка.

Творчество детей в театрализованных играх направлено на создание игровой ситуации, при помощи которой ребенок сам сможет проанализировать поступки героев и их нравственное поведение. [12]И сделать выводы, что такое хорошо, а что такое плохо. Это способствует развитию творческого мышления и способствует формированию нравственности  у ребенка, а проявляется это  в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

Подобраны литературные произведения по формированию представлений о правилах поведения для детей младшей группы

Дети любят читать и слушать литературные произведения различной направленности: рассказы, стихи, сказки. И не важно какие они: народные, отечественные или зарубежные. Ребенку важен интересный захватывающий сюжет. Упражнения по сказкам помогают детям лучше запоминать саму сказку, какие герои встретились в ходе прочтения. С помощью упражнений, воспитатель доносит до сознания ребенка главную мысль произведения.

Разработаны упражнения по сказкам на формирование элементарных представлений о правилах поведения

(Приложение 1)

Данная курсовая работа, посвящённая формированию представлений о правилах поведения детей младшей группы средствами театрализованной игры, может быть использована в практике, так как литературные произведения несут нравственный характер, формируют представления о правилах и культуре поведения, о прекрасном, о хороших и плохих поступках.

Театрализованная игра имеет следующие перспективы:

Способствует нравственному развитию детей, умению соотносить себя с положительными и отрицательными персонажами.

Развивает интересы и способности ребенка, любознательность, ассоциативное мышление.

Требует от ребенка волевых черт характера: целеустремленности и решительности, трудолюбия, систематичности в работе.

Развивает интуицию, смекалку и изобретательность, умение комбинировать образы, способность к импровизации.

Способствует реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

Учит замечать и оценивать свои и чужие промахи.

Совершенствует речевой аппарат ребенка.

Помогает адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва: Эксмо, 2014. -52с. -Текст: непосредственный.

Анненкова, А. Е. Использование детской художественной литературы для закрепления у детей знаний о безопасном поведении / Анненкова, А. Е. [Электронный ресурс] // АНО «СПБ ЦДПО» : [сайт]. — URL: https://razvitum.ru/articles/masters/2013-03-05-06-14-50 (дата обращения: 07.03.2024).

Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л. Н. Антилогова. – Омск :ОмГПУ, 1999. – 184 с.

Буре, Р.С. Дружные ребята : воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников : пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей / Р. С. Буре [и др.]. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 140 с. - ISBN 5-09-015534-8

Губанова, Н.В. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей / Н. Ф. Губанова. – Москва : ВАКО, 2011. – 256 с. – ISBN 978-5-408-00365-5

Дубровская, Е.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / под ред. Е.А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: издательство Юрайт, 2023. – 179с. – ISBN 978-5-534-06300-4. – Текст : непосредственный.

Кондаревич, Г.Л. Театрализация как средство развития нравственных качеств у старших дошкольников [Электронный ресурс] / Г. Л. Кондаревич.– URL: http://docplayer.ru/32764143-Teatralizaciya-kak-sredstvorazvitiyanravstvennyh-kachestv-u-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения 09.03.2024)

Козлова, С.А. Психолого-педагогические основы организации общения для детей дошкольного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования / С.А. Козловой. – Москва: издательство Юрайт, 2023. – 168с. – ISBN 978-5-534-12429-3. – Текст : непосредственный.

Кравец, Е.А. Педагогические аспекты организации театрализованной игры детей дошкольного возраста / Е.А. Кравец. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. - №2 (39). – С. 51-55. – URL:http://moluch.ru/th/1/archive/189/5927/ (дата обращения: 10.03.2024)

Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника : книга для воспитателей детского сада и родителей / Е.Е. Кравцова. – Москва: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с: ил. –ISBN 5-09- 004631-Х.

Максимов, С. М. Театрализованная деятельность – важнейший фактор развития личности дошкольника / С. М. Максимова. – Казань: издательство Молодой ученый, 2016. - №3 (117). – С. 824-826. – URL:https;//moluch.ru/archive/117/32334/ (дата обращения: 16.02.24)

Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – Москва : Просвещение, 1984. – 272 с.

Новикова, Л.З., Рябова, Н.Н. Игра - как средство формирования культуры поведения детей // Современная педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс].URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4810

Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина; // М.: Просвещение. -1986. – Текст: непосредственный. (дата обращения 8.03.24)

Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12). – ISBN 5-9212-0039-7

Ростовцева, И. О. Сказка и формирование моральных качеств у дошкольников / Ростовцева, И. О. [Электронный ресурс] // Открытый урок : [сайт]. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/587992 (дата обращения: 08.03.2024).

Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. – Москва, 1972. – 144 с.

Слободенюк, Л. П. Роль театрализованных игр в формировании нравственного поведения дошкольников / Слободенюк, Л.П. [Электронный ресурс] // Инфоурок : [сайт]. – URL: https://infourok.ru/vypusknaya-kvalifikacionnaya-rabota-rol-teatralizovannyh-igr-v-formirovanii-nravstvennogo-povedeniya-doshkolnikov-6751883.html (дата обращения: 09.03.24)

Страхович, Л.В., Семенкова, Е.В., Рыжановская, Л. Ю.Сборник театрализованных игр : пособие для воспитателей и родителей / Люскин, Л.С. – Москва : Вита-Пресс, 2022. – 32 с. – ISBN 978-5-7755-4535-2.

Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: программа и репертуар. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021. – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Упражнения по сказкам «Скажи как я»

Цель: развивать интонационную выразительную речь посредством проговариванием диалогов

Средства: художественное слово

Методы и приемы: художественное слово, рассматривание иллюстраций, вопросы к детям

-Колокольчик озорной
Ты ребят в кружок построй,
Собрались ребята в круг,
Я твой друг, и ты мой друг.
Вместе за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.

-Ребята, а какую сказку, мы с вами читали на прошлом занятии? Правильно, это теремок. А какие герои там были? (мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок серый бочок, мишка косолапый)

- Я предлагаю поиграть вам в игру «Скажи как я». Давайте попробуем.

-Послушайте фразу: «Терем-теремок! Кто в тереме живет?». Ребята, а мы ведь можем произнести эту фразу с разной интонацией. Послушайте:
-«Терем-теремок! Кто в тереме живет?» (произнести с восторгом)
-Маша, повтори эту фразу радостно. А теперь ты, Миша.

А теперь произнесем эту фразу грубо (пример воспитателя). –Вика, повтори за мной. Хорошо, а теперь Алина. У вас отлично получается!

А кто попробует произнести тихим голосом? Повторите за мной.

Произнесем с хитростью. Повторите за мной.

Произнесем с грустью. Послушайте, как это делаю я.

Произнесем сердито. Повторите за мной.