Методы исследования в психологии.

Разное
Реферат на тему "Методы исследования в психологии"
Алексей Витальевич Калинин
Содержимое публикации

Основные данные о работе

Версия шаблона

2.1

Вид работы

Реферат-рецензия

Название дисциплины

Общепсихологический практикум

Тема

Методы исследования в психологии.

Фамилия

Козаева

Имя

Елена

Отчество

Вячеславовна

№ контракта

255937030121090003

Основная часть

Информация об источнике, на который составлена реферат-рецензия

Методы исследования в психологии.

file:///C:/Users/USHER/Downloads/1352.01.02%3BРУ.01%3B1_БЛ.pdf

Реферат-рецензия

Психолог в своей практической деятельности пользуется определенными методами для достижения поставленной цели.

Методология – учение о методах, способах, приемах и принципах их построения. К вопросам методологии относятся как самые общие принципы познания, так и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом. Целесообразно говорить о различных уровнях методологии: философском, общенаучном и конкретно-научном. Психология является не только теоретической наукой, но и относится к прикладным наукам. В процессе трудовой деятельности люди могут встречаться с затруднениями, для разрешения которых требуются психологические знания. Донаучный этап психологии завершился в конце ХIХ века с появлением первой экспериментальной лаборатории В. Вундта. До этого психика, или душа, были скорее не объектом научного изучения, а предметом философских интеллектуальных размышлений. Поэтому в рамках философского анализа не могло возникнуть конкретных методов исследования психики. Они пришли из других наук, в частности из физиологии. В 1834 г. вышла в свет работа физиолога Э.Г. Вебера об экспериментальном изучении кожной и мышечной чувствительности, в которой он математически формулирует зависимость между физическими стимулами и сенсорными реакциями. Суть этого классического опыта заключалась в следующем: экспериментатор прикасается к различным участкам кожи исследуемого сдвинутыми ножками эстезиометра (подобие штангенциркуля) и постепенно разводит их до появления у испытуемого ощущения двух прикосновений, а затем сближает до появления одного прикосновения. Пороги различения (чувствительности) фиксировались в единицах расстояния между ножками эстезиометра. На основе этого был сделан важный методологический вывод для будущей экспериментальной психологии о подчиненности числу и мере всей области психических явлений в их обусловленности физическими. С точки зрения методологии, исследование включает в себя ряд этапов: постановка проблемы, выбор методов, проведение исследования, внедрение полученных результатов в практику. Каждое психологическое исследование на любом этапе развития психологии содержит три типа моделей: концептуальную, процедурную и эмпирическую. Концептуальная модель (КМ) – целостная система понятий, категорий, законов и т.д., раскрывающая сущность данного явления и позволяющая его описывать, объяснять или непосредственно управлять им. Процедурная модель (ПМ) – определенные правила, алгоритмы, методики, методы конкретной науки по получению и переработке информации. 11 Эмпирическая модель (ЭМ) – целостная система количественных и качественных характеристик интересующего нас явления в конкретных пространственно-временных рамках. Соотношение моделей между собой хорошо видно в координатах “теория – практика” и “время” Для повышения эффективности использования информационной базы необходимо автоматизировать процесс ее создания и использования, т.е. создать систему, которая осуществляет автоматизированный сбор, хранение, поиск и выдачу информации исследователю. Процедурные модели могут быть двух типов: 1) ПМ1 – это методики, правила сбора первичной информации; 2) ПМ2 – это процедуры, алгоритмы для обработки эмпирической информации.

В процессе психологического исследования необходимо опираться на основные методологические принципы психологии: детерминизм, активность сознания, единство внешних воздействий и внутренних условий развития, единство психики и деятельности, системности и развития. Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий развития, по мнению С.Л. Рубинштейна, требует подхода к познанию внутреннего содержания личности, ее переживаний, сознания, исходя из внешних данных ее поведения, из дел ее и поступков. По мере становления и развития личности все более сложным становится ее содержание и удельный вес внутренних условий развития. Соотношение внутреннего и внешнего изменяется в процессе становления и развития личности: чем больше она развита, тем в большей степени ее дальнейшее развитие связано с актуализацией внутренних факторов. Принцип единства психики и деятельности требует рассматривать все психические изменения через призму деятельности личности. Поэтому формирование личности достигается путем изменения содержания ее деятельности (игры, учебы, труда).

Личностно-социально-деятельностный подход лежит в основе исследования личности и позволяет применить в системе все основные принципы психологии. Такой подход ориентирует психолога-исследователя на целостное изучение личности в единстве основных факторов ее становления и развития: социальной среды (семьи, группы, коллектива, общества), деятельности (игры, учебы, труда), общения, формирования (обучения, воспитания, развития), всесторонней подготовки (общеобразовательной, профессиональной, физической, психологической), ее внутренней активности (самосовершенствования). Психолог-исследователь должен уделять особое внимание подбору методов и конкретных методик в соответствии с целью и задачами изучения процесса становления и развития личности. “Метод, – говорил И.П. Павлов, – самая первая основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе”.

Система психологических методов изучения личности конкретизируется в двух основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся методик. Объективный подход – подход, при котором диагностика осуществляется на основе выявления и анализа успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Субъективный подход – подход, при котором диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе в различных опросниках и анкетах.

Психологический анализ документов – метод систематического анализа документов, направленный на получение информации, значимой для целей психологического исследования. Основное назначение анализа документов: извлечь содержащуюся в документе информацию об изучаемом объекте; зафиксировать ее в виде признаков (категорий анализа); определить ее надежность, достоверность, значимость для целей исследования; выработать с ее помощью объективные и субъективно-оценочные характеристики и показатели исследуемого психологического явления. Область применения анализа документов: любое психологическое исследование на всех его этапах, т.е. в ходе уточнения предмета и объекта исследования, при выдвижении и проверке гипотез, коррекции выводов исследования.

Основные нормативные требования к анализу документов: четкая и достаточно полная оценка значимости документа с точки зрения целей исследования, его надежности и достоверности содержащейся в нем информации; перевод языка документа на язык концепции исследования, его гипотез; систематичность в процедурах сбора информации; недопустимость субъективизма при восприятии и осмыслении содержания документа; однозначность толкования регистрируемых признаков и точность регистрации; ориентация на возможности измерения (квантификации) документальной информации. Ограничения в применении анализа документов. Вся документальная информация относится к числу вторичных сведений и в большинстве случаев составляется не для целей психологического исследования, а для иных целей.

Биографический метод – приемы сбора и анализа материалов биографического характера, проливающих свет на психологические особенности испытуемого и условия его развития. Основные источники биографических данных: автобиография, биографическая анкета, переписка и индивидуальная беседа. Изучая биографические данные, важно выделить основные события (факты) биографии, с которыми связаны наиболее кардинальные изменения в жизни студента.

Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок. Суть экспертного оценивания состоит в формализованном выражении объективной 20 информации о поведении и качествах личности в ряде субъективных мнений и оценок. Этот метод может быть широко использован для оценки качеств личности при составлении психологических характеристик. Метод экспертных оценок – формализованная процедура сбора, анализа и интерпретации независимых суждений достаточного количества экспертов о степени выраженности каждого из подлежащих оценке психологических качеств студента со стороны хорошо знающих его преподавателей, товарищей по учебе, которые имели возможность общаться с ним в различных ситуациях.

В процессе рассмотрения подходов к описанию и классификации методов психологического исследования, были проанализированы работы известных теоретиков в области психологических исследований - Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Роговина и Г. В. Залевского.

С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки. Он выделял четыре группы методов:

I группа – организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами).

II группа – эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.

Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации остается много нерешенных проблем: Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента или инструментального наблюдения? Почему группа интерпретационных методов отделена от организационных?

Важно отметить, что в данной классификации не обозначены теоретические методы психологического исследования, но вместе с тем выделен класс методов, «промежуточный» по статусу между эмпирическими и теоретическими, а именно – методы представления, обработки и интерпретации данных эмпирического исследования.

С. Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» [Рубинштейн С. Л., 1946] в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и анкету. Естественно, время обусловило особенности этой классификации. Так, «родственно-идеологические» связи психологии с философией лишили ее теоретических методов, аналогичная близость с педагогикой и физиологией вознаградилась включением методов этих наук в психологический перечень.

Вторая развернутая классификация методов психологического исследования, получившая распространение в отечественной психологии благодаря Б. Г. Ананьеву, – классификация болгарского психолога Г. Д. Пирьова [ПирьовГ. Д., 1985]. Он выделил как самостоятельные методы: наблюдение (объективное – непосредственное и опосредованное, субъективное – непосредственное и опосредованное), эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический), моделирование, психологическую характеристику, вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.), специфические методические подходы (генетические, сравнительный и др.). Каждый из этих методов подразделяется на ряд других. Так, например, наблюдение (опосредованное) делится на анкеты, вопросники, изучение продуктов деятельности и др.

В работах М. С. Роговина и Г. В. Залевского [Роговин М. С, Залевский Г. В., 1988] рассматриваются вышеприведенные классификации и предлагается своя. Согласно точке зрения этих авторов, метод – это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Они сводят число основных психологических методов к шести

1) герменевтический – соответствующий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);

2) биографический – выделение целостного объекта познания в науке о психике;

3) наблюдение – дифференциация объекта и субъекта познания; 4) самонаблюдение – превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации

5) клинический – на первый план выходит задача перехода от внешненаблюдаемого к внутренним механизмам;

6) эксперимент как активное противостояние субъекта познания объекту, при которой учитывается роль субъекта в процессе познания.

Приведенная классификация имеет преимущество – гносеологическое основание (субъектно-объектное взаимодействие), хотя и спорна: неясно, чем вызвано выделение биографического метода (критерий – целостность, тогда можно вычленить что-то и по критерию аналитичности?) и клинического метода (в этом ли его специфика?).

Однако авторы умышленно или неумышленно остановились лишь на классификации эмпирических психологических методов, для чего были вынуждены включить моделирование в число герменевтических методов. Но разве при использовании этого метода “субъект и объект познания не противопоставлены”? Ведь модель – это рациональное противопоставление субъектом одного объекта другому (образа и первообраза), что невозможно без рефлексивного отношения субъекта к объекту и к себе.

Существуют и другие подходы к описанию и классификации методов психологического исследования, но практически всегда ставится знак тождества между эмпирическими методами психологического исследования и психологическими методами вообще, что затрудняет определение специфики тех и других.

Целесообразно по аналогии с другими науками выделить в психологии три класса методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие

2. Субъекта и объекта исследования.

3. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее – предметом исследования).

4. Интерпретация и описание, при которых субъект “внешне” взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

Наконец, интерпретационно-описательные методы – это «место встречи» результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы.

С другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы. Таким образом, возможно считать теоретическими методами психологического исследования.

Таким образом, рассмотрев методы психологических исследований можно сделать следующие выводы:

1. Психология помогает человеку разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности, различных видов деятельности психология и применяет определенные методы исследования.

2. К методам психологических исследований предъявляются определенные требования: методы психологического изучения должны быть объективными, давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъектного толкования и скорости выводов. Ведь методы позволяют не только описывать, регистрировать психические явления, но и научно объяснять их.3. На сегодняшний день не существует строгой научной классификации методов психологических исследований, что объясняется наличием довольно широкого спектра различных методов. Среди наиболее распространенных методов психологического исследования можно назвать: наблюдение, эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности, анкета, тесты и многие другие. Причем наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии эти традиционные методы сбора научной информации, до сих пор не утратили своего значения.

4. В процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, и становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование новых комплексов исследовательских методов.

12


Комментировать
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ бесплатно!
Подробнее
Также Вас может заинтересовать
Социальная педагогика, психология
Социальная педагогика, психология
Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Консультация для специалистов: " Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ"»
Социальная педагогика, психология
Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Картотека "Социально-коммуникативное развитие дошкольников"»
Социальная педагогика, психология
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Технологическая карта режиссерской игры»
Социальная педагогика, психология
Презентации по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Коррекционная работа по средствам художественной сказки»
Комментарии
Добавить
публикацию
После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ.
Cвидетельство о публикации сразу
Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации.
Подробнее
Свидетельство за распространение педагогического опыта
Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно.
Подробнее
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно.
Подробнее
Свидетельство участника экспертной комиссии
Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно.
Подробнее
Помощь