Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках иностранного языка.
В современном обществе наблюдается постоянный рост влияния медиа технологий, которые наиболее сильное воздействие оказывают на детей. Сейчас ребенок все больше предпочитает посмотреть фильм, чем прочитать книгу. Он уже не представляет свою жизнь без мобильного телефона, ноутбука и других средств информации, поэтому в педагогике главным вопросом, интересующим любого учителя, является формулировка: Как же отвлечь ребенка от этих игрушек? Если рассматривать эту проблему не как трудность, а как хорошего помощника в обучении, то можно добиться хороших результатов. Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса, в следствие чего появляются новые технологии и средства информации, которые благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» активно поступают в российские образовательные учреждения [5, с. 23]. Информационно - коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации, а также для оказания услуг. К ним можно отнести компьютерное оборудование, программное обеспечение, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, ну и, конечно, Интернет) [4, с. 3].
Однако для реализации новых информационных технологий в обучении требуется не только техническое оснащение учебного заведения, но и определенный уровень компьютерной компетентности преподавателей и обучающихся. [6, с. 4-5]. Использование средств ИКТ должно быть дозировано и идти параллельно с традиционным обучением: каждому разделу (модулю), изученному на занятии, должен соответствовать блок заданий в сети в электронном виде. Таким образом, можно сделать выводы о том, что средства ИКТ не заменяют, а дополняют основные занятия по предметам. Учителям необходимо постоянно совершенствоваться и тщательно планировать время работы с компьютером в учебном процессе, используя его именно тогда, когда он действительно необходимо. Ведь несмотря на преимущества компьютера, именно учитель обеспечивает системность, целостность и эффективность обучения [2, с.153].
Методисты выделяют разные классификации средств ИКТ. Остановимся на одной из них. По словам Полиловой Т. А ИКТ может обладать следующим рядом возможностей:
Поиск литературы, в Internet с применением браузеров типа Internet
Explorer, различных поисковых систем и программ для работы в режиме on-line (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru и т.д.) и работа с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование, создание слайдов-презентаций в режиме on-line и т.д.);
Работа с текстами, используя пакет программ Microsoft Office.
Автоматизация перевода текстов с помощью программ-переводчиков
(PROMTXT) и электронных словарей (Abby Lingvo7.0);
Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, Flash-диски);
Общение (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent т.д.);
Обработка и воспроизведение графики и звука (проигрыватели Microsoft
Media Player, WinAmp, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др. [4, с. 5].
Создавая благоприятные возможности на уроках английского языка для организации самостоятельной работы обучающихся, данные средства могут использоваться как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний, с возможностью бесконечно отрабатывать любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизировать отрабатываемый навык.
Обучение с использованием ИКТ осуществляется на основе системы принципов, таких как:
систематичность обеспечивается использованием ИКТ на всех этапах
обучения;
активность и самостоятельность учащихся;
дифференцированный подход к учащимся;
распределенность образовательных ресурсов;
авторское участие в учебном процессе;
интерактивность на основе сотрудничества участников образовательного
процесса;
мультимедийное представление учебной информации. [1, с. 24]
Исходя из вышесказанного основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются повышение мотивации к изучению языка; развитие речевой компетенции; увеличение объема лингвистических знаний; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка. Использование информационных технологий на уроках английского языка значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися особенно при работе в младших и средних классах. Данные технологии способствуют развитию личности обучаемых и формирования у них следующих компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации и т.д. Я, как учитель английского языка, считаю, что ИКТ не только является способом достижения цели обучения иностранному языку учащихся разного возраста, но и представляет собой выгодные варианты олицетворения творческих идей.
Именно поэтому большинство учебных заведений сегодня практикуют изучение гуманитарных предметов посредством использования всех технических новинок, доступных отечественному пользователю: различные презентации, документальные фильмы, on-line архивы библиотек мира [3, с. 4]. Что может быть интереснее для ребенка, чем увидеть яркий образ, услышать музыкальный фрагмент, поучаствовать в работе у интерактивной доски, а не просто воспринимать информацию, предоставляемую учителем. Все это делает мультимедийный урок преимуществом перед стандартным уроком, что говорит о пользе применения ИКТ на уроках английского языка.
Список информационных источников
Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств
информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. Кафедра ИТ
СИПКРО : Информатика и образование №5, 2004. –39 с.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.
Новосельцев, С. “Мультимедиа — синтез трех стихий”. Компьютер Пресс. – 1991. №7 – с.3-15
Полилова, Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ. –1997. – №6. – с. 2-7.
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. / Под ред. И.М. Маркова. - М.: Наука, 1999. –191 с.
Чеботарева, Е.Ю. Дидактическое сопровождение учащегося при использовании новых информационных технологий обучения. СПО. –2009. –№10. - с.4-5.
