Метод проектов, как современная педагогическая технология образования дошкольников.
Родина Ирина
Александровна
Проблемное обучение – обучение не прямым, а опосредованным способом через осознание и решение проблемы. Возможно, и в дошкольной организации. Основано на том, что у детей дошкольного возраста начинает формироваться диалектическое мышление (исследования Н.А. Веракса и учеников).
Правила организации проблемного обучения:
- конкретно определять цель на данном занятии;
- определить группу опорных понятий, пути решения проблем,
основное противоречие, сформулировать проблему;
- выбрать методы обучения;
- сочетать приёмы и способы обучения, стимулирующие эмоциональные отношения, волевые усилия и умственный поиск.
Одним из вариантов проблемного обучения является метод проектов.
Предлагаемаяметодика работы над проектом включает 4 этапа (научная школа В.И. Слободчикова):
планирование (коллективное обсуждение; обмен мнениями и согласование интересов; выдвижение первичных идей на основе имеющихся знаний);
аналитический этап (уточнение задач; сбор информации; анализ и интерпретация полученных данных);
этап обобщения информации (объединение и систематизация полученных данных);
этап представления полученных результатов работы над проектом (осмысление полученных данных; обсуждение и подготовка презентации).
Е.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
К критериям оценки проектов относят:социальное значение проблемы, актуальность и важность поставленных проблем, самостоятельность разработки проекта, реалистичность, экономичность, перспективность, результаты.При разработке учебных проектов на эти критерии можно ориентироваться и двигаться далее по линии их конкретизации.
Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:
По характеру доминирующей в проекте деятельности:
- поисковая (поисковый проект);
- исследовательская (исследовательский проект);
- творческая (творческий проект);
- ролевая (игровой проект);
- прикладная (практико-ориентированный проект);
- ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект).
2. По предметно-содержательной области:
- монопроект, в рамках одной области знаний;
- межпредметный проект, на стыке различных областей.
3. По характеру координации проекта:
- непосредственный (жесткий, гибкий);
- скрытый.
4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. По количеству участников проекта(индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).
6. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный и т.п.).
Все больше детских садов начинают внедрять у себя метод проектов. Это свидетельствует о том, что российские педагоги ДОО легко осваивают наиболее современные мировые тенденции в области образовательных технологий. Самое главное на этом пути – учитывать возрастные особенности маленьких детей и не переносить школьные методики проектной деятельности в ДОО.
Метод проектов связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в учреждении любого типа, в любой группе детского сада. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.
Основныетребования к использованию метода проектов в ДОО:
–в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
–проект – это «игра всерьёз»; результаты её значимы для детей и взрослых;
–обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков; применение дошкольниками полученных знаний на практике.
Для эффективного использования метода проектов в образовательном процессе дошкольного учреждения необходимо обеспечить постепенное практическое овладение этим методом педагогами:
I осуществление образовательных мероприятий с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;
II проведение комплексных блочно-тематических образовательных мероприятий;
III использование в образовательном процессе интеграции:
– частичной (одно из направлений программы интегрируется с другим)
– полной (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);
IV использование метода проектов:
– форма организации образовательного пространства;
– метод развития творческого познавательного мышления.
Этапы разработки и проведения проекта в ДОО:
Постановка цели воспитателем.
Вовлечение дошкольников в решение проблемы.
Составление плана.
Обсуждение плана с детьми и родителями.
Обращение к специалистам ДОУ за консультацией.
Составление плана-схемы проведения проекта вместе с детьми.
Сбор информации.
Проведение мероприятий основной части проекта.
Домашнее задание.
Самостоятельные творческие работы.
Презентация проекта.
Подведение итогов.
