Особенности развития природоведческого словаря у детей подготовительной группы.
Д.А. Боженкова
Студентка, ГБПОУ ДПК «Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Дзержинский педагогический колледж»
г. Дзержинск
АННОТАЦИЯ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка, основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Природоведческий словарь выступает как важная форма речевого общения в этой форме зарождается связная речь, в которой наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. Дефицит слов в природоведческом словаре ведет к разного рода искажения личностного развития. При недостаточном общении темп развития речи замедляется. В данной статье рассматриваются особенности развития природоведческого словаря у детей подготовительной группы.
Ключевые слова: развитие речи, речь, словарь, развитие, особенности, природоведческий словарь, словарная работа, дошкольники, подготовительная группа, методика развития речи, познание окружающей природы.
Развитие словаря дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения нам представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.
Согласно программе дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок приобщается к природе очень рано.
Очень важная задача, стоящая перед взрослыми, это задача обогащения природоведческого словаря ребенка. Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. [2]
Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.
Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения.
Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.
М. М. Алексеева утверждала, что неоценимо значение родной природы в развитии речи. Она писала, что природа - один из могущественных факторов воспитания и развития человека. И самое тщательное воспитание без участия этого фактора всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа – это мир, который начинают познавать с детства. А для этого важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно то, что связывается с понятием Родина. [1]
Продолжая мысль о ценности природы в воспитании ребенка, Г. М. Лямина писала: «Природа — «клад» красоты, общаясь с ней, дети обогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение с природой - воспитание сердца. Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья шорох снежинок и завывание вьюги за окно. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить, понимать и беречь природу - задача взрослых». [3]
Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром, в том числе и с природой, осуществляется с помощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение (О. И. Соловьева). Автор доказывает, что в процессе наблюдений в природе у детей обогащается природоведческий словарь, а так же осуществляется эстетическое воспитание, которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности.
Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:
1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.
На первое место в словарной работе выдвигается положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, а работ над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.
Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования.[4]
Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего. [5]
Реализация программы по словарной работе с детьми дошкольного возраста осуществляется через систему соответствующих занятий трех разновидностей:
- занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)
- занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),
- занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.
В подготовительной группе дети активно изучают окружающий мир через игры, экскурсии, наблюдения за природой. Они учатся называть различные растения, животных, элементы природы, узнают о различных явлениях природы и их названиях. Воспитатели используют специальные методики, такие как игровые формы обучения, интерактивные уроки, чтение книг о природе, чтобы развить у детей интерес к окружающему миру и расширить их природоведческий словарь.
Таким образом, природоведческий словарь у детей подготовительной группы развивается через активное познание окружающей природы и использование специальных образовательных методик.
Список источников
Алексеева, М.М.Теория и методика развития речи детей : учебное пособие для учащихся педагогических училищ / М. М. Алексеева. – 4-е изд., Москва: Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с. ISBN 6-8671-0741-1. – Текст : непосредственный.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Старший дошкольный возраст : учебное пособие / В. В. Гербова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с. – ISBN 978-5-43150-407-5. – Текст : непосредственный.
Лямина, Г. М. Формирование природоведческого словаря детей старшего дошкольного возраста : методическое пособие / Г.М. Лямина. – Москва: Айрис-ПРЕСС, 2006. – 96 с. – ISBN 5-9787-0004-5. – Текст : непосредственный.
Павлова, Л. Н. Дошкольное детство: развитие речи и мышления : учебное пособие / Л. Н. Павлова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008. – 168 с. – ISBN 978-5-86770-062-6. – Текст : непосредственный.
Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Под редакцией Ф. А. Сохина. – Москва: Просвещение, 2005. – 159 с. – ISBN 978-5-534-11401-0. – Текст : непосредственный.
.png)
