Парциальная образовательная программа «Архимед» по формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность

муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение куйбышевского муниципального района новосибирской области – детский сад «родничок»

Парциальная образовательная программа
«Архимед»
по формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Направлена на удовлетворение исследовательских интересов детей

Программа реализуется при сотрудничестве с городской библиотекой №1

Автор программы:

воспитатель ДОУ «Родничок»

Екуенко Валентина Николаевна

г. Куйбышев, 2022 год

Содержание

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………………………….……….. .

1. Пояснительная записка……………………………………………………. .............

1.1. Цель и задачи реализации Программы………………………………..................

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………......….....

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………....

2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………...….......

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..... ……..

2.1. Содержание образовательной деятельности………………………......................

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Парциальной образовательной программы «Архимед» с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов…….…………………………… …........

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик ……………………………………………………………........

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………........

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………..................................................

2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.........................

2.7. Сетевое взаимодействие с социальным окружением..............................................

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………..……..............

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………...…............ .....

3.2. Режим организации образовательной деятельности………………...……….......

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………........

3.4. Кадровое обеспечение программы...........................................................................

3.5. Диагностика по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников……………………………….......................................

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Рабочая программа составлена для детей от 2 до 7 лет в соответствии с возрастными особенностями детей, используемой в детском саду, не противоречит федеральным государственным образовательным стандартам и обеспечивает целостность воспитательно – образовательного процесса.

В предметном окружении  дошкольника находятся различные объекты природы, поэтому его ознакомление с явлениями неживой природы неизбежны – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретение социального опыта.

Огромный потенциал развития познавательной активности детей имеет детская экспериментальная деятельность. Потому что все усваивается крепко и надолго только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования.

В процессе экспериментальной деятельности познавательная активность идет от самого ребенка. Он выступает как её полноценный субъект. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы и в то же время познает мир.

Парциальная образовательная программа
«Архимед»направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит  метод обучения дошкольников -  экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков,  К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Актуальность программы

На базе нашего детского сада "Родничок" Куйбышевского муниципального района Новосибирской области, действует разновозрастная группа круглосуточного пребывания детей. Воспитанниками данной группы являются дети из малообеспеченных, многодетных семей, 80 % из них семьи неблагополучные.

На первое января 2022 года, количество зачисленных детей в группу – 20 человек.

Проблема воспитания данных детей заключается в том, что большинство детей пять дней в неделю находятся на круглосуточном пребывании и лишь два дня в семье. И не всегда эти два дня и не все дети проводят в благоприятных условиях, необходимых для их полноценного развития и воспитания. А ведь семья играет главную роль в социализации детей.

Пять дней, которые дети проводят в ДОУ, администрация и воспитатели группы, стараются наполнить и разнообразить всевозможными занятиями, играми, экскурсиями, беседами. Заполнить недостающие у детей знания и умения.

В основном у детей слабые знания в области «Социально-коммуникативного и Познавательного развития». А это те области, отсутствия знаний в которых, повлечет за собой проблемы в социализации детей и их образовании в целом.

В связи с этим было принято решение разработать парциальную образовательную программу «Архимед» по формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Участники программы:  воспитатели, дети разновозрастной группы круглосуточного пребывания №4, родители.

Продолжительность: долгосрочная, начало реализации программы – январь 2022 года, окончание – август 2022 года.

Программа  ориентирована:

- на развитие познавательного интереса и любознательности дошкольников в предметной и игровой деятельности;

- формирование их познавательных действий, становления сознания;

- развитие воображения и творческой активности.

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Цель и задачи реализации Программы

Цель образовательной парциальной программы «Архимед»: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Были поставлены следующие задачи:

1.Формировать у детей начальные основы системных знаний о живой и неживой природе.

2. Сформировать представления детей о песке, как о природном материале, познакомить со свойствами и качествами сухого и мокрого песка.

3. Совершенствовать преставления детей о том, что такое электричество. Закрепить правила безопасного поведения в обращении с электричеством.

4. Познакомить со свойствами воздуха, уточнить понятие детей о том, что воздух - это не "невидимка", а реально существующий газ.

5. Уточнить знания детей о значении воды в жизни человека и всего живого, познакомить детей со свойствами воды. Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.

6. Познакомить детей со строением тела человека, учить видеть признаки сходства и различия между людьми и выражать их в речи.

7. Сформировать представления детей о свойствах дерева, металла, бумаги, развивать умение изучать свойства материалов опытным путем; характеризовать свойства качества предметов: структуру и температуру поверхности (твердость - мягкость, блеск, звонкость); расширять представления о фактуре предметов.

8.Формировать представления детей о магните и его свойствах, расширяя представления о «магнетизме» и полюсах магнита.

9. Научить пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

10. Познакомить с правилами техники безопасности при проведении экспериментов.

11.Формировать умение проводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова, фиксировать результаты наблюдений.

Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы формирования  познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:

Принцип научности:

-  предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

-  содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

 -предусматривает решение программных задач в совместной деятельности   педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности    ребенка.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

 - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

У детей с 5 до 6 лет продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность – более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. По - прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра.

Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь детей достаточно четка.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование.

Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными комментариями. В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения. У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с дошкольниками пятого года жизни. Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется интонационная выразительность речи.

Ребенок 5 - 6лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.

Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно. Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми.

Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации. При развитии познавательных способностей основное внимание переносится с содержания обучения на его средства. Что касается развития других общих способностей и личности ребенка, то тут по-прежнему основными задачами являются становление его активной позиции (через предоставление инициативы), развитие произвольности и осознанности поведения, ответственности, умения сотрудничать с другими детьми, проявление индивидуальности каждого ребенка. И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемыми  результатами  изучения  парциальной образовательной программы  «Архимед» (экспериментирование)  является  достижение  следующих  познавательных    действий:

- У детей сформированы начальные основы системных знаний о живой и неживой природе.

- Имеют представления о песке, как о природном материале, владеют знаниями о свойствах и качествах сухого и мокрого песка.

- Дети имеют преставления о том, что такое электричество. Знают правила безопасного поведения в обращении с электричеством.

- Сформированы элементарные представления о свойствах воздуха, о его важности для всего живого.

- Имеют представления о значении воды в жизни человека, природы. Знают все свойства воды и владеют знаниями о бережном отношении к водным ресурсам.

- Владеют элементарными знаниями о строении тела человека, умеют видеть признаки сходства и различия между людьми и выражать их в речи.

- Сформированы представления о свойствах дерева, металла, бумаги, умеют характеризовать свойства материалов опытным путем.

- Дети имеют преставления о том, что такое  магнит, а так же какими свойствами он обладает. 

- Умеют пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

- Соблюдают с правила техники безопасности при проведении экспериментов.

-Умеютпроводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова, фиксировать результаты наблюдений.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности

Отличительная особенность  парциальной  программы  заключается в том, что детское  экспериментирование  оказывает  влияние  на  качественные  изменения  личности  в  связи  с усвоением  способов  деятельности,   приближает  дошкольника  к  реальной  жизни,  пробуждает логическое  мышление,  способность  анализировать,  делать  выводы. 

Календарь тематических недель

Перспективное планирование с учетом темы месяца

Развернутое календарно-тематическое планирование с учетом плана работы с родителями, итоговыми мероприятиями и плана сетевого взаимодействия с городской библиотекой №1 прописаны в приложении №1.

См. Приложение №1

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной образовательной программы «Архимед» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы организации познавательно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:

-Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).

-Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).

-Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.

Приемы и методы, используемые в парциальной образовательной программе:

-Экспериментирование как основной вид деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста.

-Наглядность как ведущий педагогический метод (проведение опытов, рассматривание материала пот экспериментированию, иллюстрации).

-Дидактические игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств элементарного экспериментирования, развитие мелкой моторики (пальчиковые игры); игровые ситуации.

-Демонстрация опытов в группе.

- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

- Метод двигательной активности (физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики и динамические паузы).

-Слушание музыкальных произведений.

-Включение элементов творчества в занятиях педагога с детьми, в игровую и самостоятельную деятельность дошкольников.

-Беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения.

-Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

-Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

Все методы используются в комплексе.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская самостоятельность - это инициативность и способность ставить перед собой новые задачи, находить их решение в социально приемлемых формах. Развитие самостоятельности закладывается в дошкольном возрасте и зависит от основных видов деятельности, и безусловно поддерживается педагогами в процессе трудовой, конструктивной, изобразительной деятельности и других.

Способы поддержки детской инициативы

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Ведь родители должны быть непосредственными участниками образовательного и воспитательного процесса. Если нет взаимодействия с семьей, не будет получено ожидаемых результатов. В программе работа с родителями воспитанников отражена в плане работы на год.

Перспективный план работы с родителями по реализации парциальной образовательной программы «Архимед»

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Обязательной частью для реализации Программы является примерный календарь
праздников, мероприятий, тематика которых ориентирована на общий перспективный годовой план. В период с января – август запланировано восемь мероприятий, направленных на подведение итогов изученных тем в течение каждого месяца.

Перспективный план праздников и мероприятий для воспитанников по реализации парциальной образовательной программы «Архимед»

Сетевое взаимодействие с социальным окружением

Идеей программы является организация сетевого взаимодействия и социальных отношений между детским садом (группой) и социальными партнерами. Предполагается создать непрерывное образовательно-воспитательное пространство. Расположение нашего детского сада, а так же социальный статус группы не позволяет регулярно посещать Дворец Культуры, центральную библиотеку, музеи и многие другие социально-культурные центры нашего города.

Так как сетевое взаимодействие положительно сказывается на развитие детей, нашей задачей стало организация сетевого взаимодействия в тех условиях, в которых мы находимся.

Ближе всего к нашему ДОУ расположена городская библиотека №1, которую мы легко можем посещать, организовывать совместные мероприятия. В связи с этим между городской библиотекой №1 и ДОУ «Родничок» был заключен договор о сотрудничестве, разработали совместно план работы на год.

См. Приложение №2

План сетевого взаимодействия разновозрастной группы круглосуточного пребывания детей №4 с городской библиотекой №1 согласно реализации парциальной образовательной Программы «Архимед»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

Успешная реализация программы зависит  от наглядного, демонстрационного, раздаточного  материала, использования различных технологий, форм, приёмов и методов работы на занятиях.

Для реализации программы в группе оборудован уголок «ЛабораториУМ».

Уголок на данный момент оснащен природным материалом:

-песок;

-земля;

-глина.

Емкостями разного размера для проведения опытов:

-одноразовые стаканчики,

-ложки,

-трубочки,

-пробирки.

Наглядными материалами:

-детские энциклопедии,

-научная литература,

-картотеки.

Форма для проведения опытов:

-одноразовые шапочки

-фартуки

-перчатки

В течение года необходимо пополнение уголка материалами и приборами необходимыми для планового экспериментирования.

Используемая литература

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.

Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.

Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.

Ресурсы Интернет

Ссылки по теме: Экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников

Режим организации образовательной деятельности

Сроки реализации кружка: с января по август

Участники:воспитатели, дети разновозрастной группы круглосуточного пребывания №4, родители.

Место проведения занятий – групповое помещение, территория ДОУ.

Режим занятий: занятия проводятся во вторую половину дня 1 раза в неделю,

не более 20-25минут.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

Предметно – развивающая среда группы направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и экспериментирования, опытно-исследовательские наборы, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. При организации развивающей предметно-пространственной среды следует учесть наличие основных элементов: центры экспериментирование в группах и центр экспериментирование на территории ДОО. Работая в таких центрах, дошкольники применяют на практике знания, которые они получают на занятиях по парциальной образовательной программе «Архимед».

Центр экспериментирование в ДОО.

Это определенно выделенное место, где хранятся ёмкости для воды и песка, халаты и нарукавники. Обязательно различный природный материал (песок, глина, вода, камушки, ракушки, различные плоды, пух, перья и т.д.).
Так же, для детского экспериментирование необходимы: ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. Игрушки для игры с водой. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. Ребята самостоятельно могут воспользоваться игрой «Времена года». Для опытно-экспериментальной деятельности так же нужны: пуговицы, шнурки, нитки, скорлупа орехов, вата, бумага разных сортов.
Материалы, находящиеся в центре экспериментирования, распределяются по разделам: «песок и вода», «звук»,  «бумага», «свет», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

А так же в нём расположили познавательную литературу и творческие задания, картотека с играми, интересные фотографии.

Центр экспериментирование на территории детского сада.

Это опыты под открытым небом – специально выстроенная зона для наблюдения и экспериментов на открытом воздухе. Здесь ребята играют, учатся, слушают рассказы педагогов, наблюдают за явлением природы.

Кадровое обеспечение Программы

Для реализации Программы не требуется специально обученного в области экспериментирования сотрудника (педагога), но воспитателю, реализующему данную программу необходимо проходить курсовую подготовку, участвовать в вебинарах и семинарах по экспериментальной деятельности дошкольников. Что положительно скажется на организации детского экспериментирования, развития познавательного интереса детей.

Документы, подтверждающие участие воспитателей группы в вебинарах, семинарах, а также прохождение курсовой подготовки (См. Приложение №2)

Диагностика по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников

До начала реализации программы необходимо выявить уровень познавательной активности детей в области экспериментально-исследовательской деятельности. Для того что бы по окончанию реализации программы можно было проследить, есть ли положительная динамика развития воспитанников, повысился ли уровень знаний детей.

За основу оценки уровня знаний детей взяли диагностику Иванова А.И., которая проста в использовании. Ее можно использовать на начало и на конец реализации программы, а также анкету «Изучение познавательных интересов» В.С. Юркевича.

ТАБЛИЦА №1

Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности детей необходимо проведение анкетирования, на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями.

Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С. Юркевича).

Анкета «Изучение познавательных интересов»

30-22 баллов - потребность выражена сильно;

21 -18 баллов - потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов - потребность выражена слабо.

ТАБЛИЦА №2

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

ТАБЛИЦА №3

Сводная таблица оценок, показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью по методике А.И.Ивановой в начале и конце года.