ГБУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Организация дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) в условиях общеобразовательной школы
Выполнила:
Борисова И.В.
Учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №53 г.Челябинска»
высшей категории
Челябинск
2020 г.
Оглавление
Введение
Глава 1. Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ
1.1 Особенности развития детей с задержкой психического развития
1.2 Особенности дистанционного обучения
Глава 2. Методика подготовки и проведения уроков дистанционной формы обучения детей с ОВЗ (ЗПР)
2.1 Структура дистанционного урока
2.2 Алгоритм разработки дистанционного урока
2.3 Требования и оценка дистанционного урока
Заключение
Список литературы
Введение
Проработав в школе тридцать лет, убеждена в том, что это не только титанический труд, но и большая ответственность. Особенно эта ответственность проявилась при работе с детьми, у которых ПМПК выявила задержку психического развития. Второй год работаю в коррекционном классе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Часто задумываюсь над вопросами: «Чему и как учить таких детей?». Я уверена, что способность самостоятельно мыслить и действовать, будет всегда оставаться важной и необходимой. Л.С. Выготский писал: «Никого и ничему научить нельзя - в конечном счете, каждый ученик учится сам». Этой фразой на мой взгляд, как нельзя точно определены пути повышения качества образования. Для этого необходимо создать такую среду, которая бы побуждала ученика к самостоятельной деятельности, обучала бы методам организации самостоятельной деятельности и обеспечивала бы необходимыми средствами как ученика, так и учителя. По моему мнению, успешное овладение учебным материалом, формирование представлений о применении компьютерных технологий, развитие навыков владения прикладными программами MS Office, навигацией в Интернете и работа с гипертекстом формируют информационную и компьютерную грамотность педагогов. Это позволит учителям включиться в педагогическую деятельность по реализации информационно-коммуникационных технологий, в том числе дистанционного образования. Тем более, в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в мире, а также с введением в общеобразовательных школах Российской Федерации режима дистанционного обучения, деятельность учителя получила возможность проходить в новой форме.
Дистанционное обучение в общеобразовательных школах – это новая форма не только для учителей, но для обучающихся и их родителей (законных представителей).
Процесс получения знаний на расстоянии при помощи современных технологий – отличный способ сделать коррекционный образовательный процесс непрерывным, эффективным и интересным для обучающегося.
Использование дистанционных форм при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости от места обучения, предоставляет возможность общения со сверстниками, необходимого для социализации и адаптации в обществе. Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребёнок одновременно получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем, возможно, обеспечат ему работу и достойное существование.
В российской педагогике имеется ряд глубоких исследований, в которых доказана эффективность применения информационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Речь идет о трудах таких ученых, как В. П. Беспалько, В. А. Извозчиков, В. А. Ильин, Д. А. Исаев, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, А. Н. Мансуров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. В. Смирнов и др. Не менее важна отечественная педагогическая традиция деятельностной педагогики, адекватной целям информационного общества, заложенная в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Объект исследования:дистанционная форма обучения детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности дистанционного обучения детей с задержкой психического развития.
Цель исследования:определить особенности организации дистанционной формы обучения детей с задержкой психического развития
Задачи данного исследования таковы:
Теоретически изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Изучить особенности развития детей с задержкой психического развития.
Проанализировать особенности проведения дистанционного урока.
Глава 1. Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ
Особенности развития детей с задержкой психического развития
При задержке психического развития (далее – ЗПР) имеет место замедленное становление и неравномерность формирования психических функций.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР включает отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью. Однако в силу схожести поведенческих проявлений дифференциальная диагностика может представлять определенные трудности. Всесторонне психологическое обследование и изучение познавательной деятельности детей с ЗПР служат важным фактором правильной диагностики и выбора путей обучения и коррекции.
Слабовыраженная органическая недостаточность головного мозга ведет к значительному замедлению темпа развития, отрицательно сказывающемуся на психическом развитии детей. В.В. Лебединский отмечает, что в этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже - генетического характера.
В современном значении под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). Иначе говоря, это состояние замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма вследствие временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.). Общепризнано, что задержка развития может иметь обратимый характер.
Многочисленными исследованиями установлены следующие основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате неё низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью.
Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. У детей с ЗПР страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приёма и переработки информации. Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий. У многих из них преобладают игровые мотивы. Отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьёзно тормозить их обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у детей возникают затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия задания, оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об окружающем мире недостаточно широки. Наблюдаются частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений, тесно связанных с нервно-психическим состоянием и возникающих порой без видимых причин. Однако и внешние обстоятельства, например, такие, как сложность задания, необходимость выполнения большого объёма работы, выводят ребёнка из равновесия, заставляют нервничать и иногда надолго выбивают его из рабочего состояния.
В периоды нормальной работоспособности у детей с ЗПР обнаруживается целый ряд положительных сторон их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке. В таком состоянии при индивидуальной работе с ними дети оказываются способными самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников (производить группировку предметов, устанавливать причинно-следственные связи в рассказах со скрытым смыслом, понимать переносный смысл пословиц).
Особенности дистанционного обучения
Дистанционное обучение – совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучающихся и педагога в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Ключевым элементом построения обучения с использованием дистанционной формы обучения является обеспечение удаленного доступа к учебному контенту.
Основой построения дистанционного обучения являются дистанционные уроки, с помощью которых и осуществляется основное обучение.
Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимого в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью обучающихся по созданию собственного образовательного продукта с целью освоения обучающимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей (Е. В. Харунжаева).
Дистанционный урок имеет свои особенности.
Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
Модульность. В основу программ дистанционного образования закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной учебы и внеурочной деятельности для школьников. Параллельное с профессиональной деятельностью или учебой в других учебных заведениях обучение.
Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.п.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с педагогами.
Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижают затраты на организацию учебного процесса.
Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.
Социальное равноправие. Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучающегося.
Интернациональность. Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
Глава 2. Методика подготовки и проведения уроков дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)
2.1 Структура дистанционного урока
Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:
Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного урока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения детей с ЗПР. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед обучающимся. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося и его возможностям.
Инструктивный блок. Инструкции и рекомендации по выполнению заданий на уроке для детей с ОВЗ имеют большое значение. Инструкция должна быть конкретной, короткой и предъявляться может не однократно, учитывая особенности развития обучающихся с ЗПР.
Информационный блок. Система информационного наполнения так же должна быть продумана и адаптирована для восприятия детей с ЗПР. Следует предъявлять учебный материал с опорой на рисунки, схемы, таблицы и пр.
Контрольный блок. Система тестирования и контроля – неотъемлемая часть обучения детей с ЗПР. Используя интерактивные средства на данном этапе дистанционного урока, возможно повысить мотивацию к обучению и снизить уровень тревожности в ситуации контроля у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативный блок. Система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой.
Консультативный блок. Обсуждение домашнего задания, сроков выполнения и способов его проверки. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепление полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения полученных на уроке знаний и умений на практике, обеспечения исходного уровня последующего урока, а также для самостоятельной проработки нового материала, устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д. При подготовке материалов для домашнего задания предусматривается разноуровневая подготовка обучающихся (дифференцированный, индивидуальный подход).
2.2 Алгоритм разработки дистанционного урока
Алгоритм разработки дистанционного урока состоит в следующем:
1. Определение темы дистанционного урока.
2. Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверка и т.д.).
3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).
4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.
5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.
7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
8. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CDROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет).
9. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
10. Определение времени и длительности дистанционного урока исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся: 1-х классов – 10 мин., 2-5-х классов – 15 мин., 6-7-х классов – 20 мин., 8-9-х классов – 25 мин., 10-11-х классов – 30 мин.
11. Подготовка технологической карты урока, подробного сценария дистанционного урока.
12. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности ученика подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
13. Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете – в случае размещения урока на веб-сайте.
14. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
15. Опытная эксплуатация урока.
16. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
17. Проведение урока.
18. Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности, как со стороны учеников, так и дистанционного учителя.
2.3. Требования и оценка дистанционного урока
Самым простым и самым элементарным требованием к проведению дистанционного урока у обучающихся с ЗПР является точное начало и точное окончание урока. Это требование к дистанционному уроку детей с ОВЗ может являться определяющим.
Основополагающим требованием является не только его точное начало и окончание, но и предусмотрительность всех внештатных ситуаций, которые могут возникнуть во время дистанционного урока.
Важное требование к проведению дистанционного урока детей с ЗПР является целесообразное распределение урока на этапы, т.е. урок делится на четкие временные отрезки. Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся с ОВЗ, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться от одной частной цели урока к другой.
Проблемный подход к обучению, в котором учащиеся должны совершить по существу те же мыслительные операции, которые характерны и для процесса научного познания:
− понимание проблемной ситуации и осмысление проблемы;
− установление частных вопросов или проблем, поиск предпосылок для решения, выдвижения гипотез, предположений, возможных путей решения или самих решений;
− решение проблемы, оценка решения.
Соответствие урока дидактическим принципам: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий данному уроку и т.д.
Для проведение эффективного дистанционного урока следует учитывать требования к обучающимся, непосредственным участникам дистанционного урока, – иметь навыки пользователя компьютера: уметь набирать текст, сохранять документы во внешней памяти компьютера, архивировать и разархивировать файлы, уметь пользоваться электронной почтой, программой просмотрщиком веб-страниц, технологиями видеоконференций.
В случае неподготовленности непосредственных участников дистанционного урока по перечисленным параметрам рекомендуется присутствие ассистентов, помощников – родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Контроль и оценка знаний обучающихся с ОВЗ должны производиться на каждом уроке. Отечественный и зарубежный опыт применения дистанционного обучения свидетельствует об эффективности жесткой отчетности за каждый изученный учебный элемент.
Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. Обратная связь на выполненную работу в повседневной практике учителя дает возможность организовать учебную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом.
Заключение
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала, которая отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменение способов, средств и методов обучения.
Сетевые информационные технологии открывают новые перспективы в сфере образования. Внедрение дистанционного обучения в школе становится необходимостью. Это позволяет вывести образование на качественно новый уровень.
Организация дистанционной формы обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах в новых эпидемиологических условиях, требует большой подготовки от всех участников образовательного процесса. Но это ресурс для осуществления непрерывного и эффективного коррекционного обучения, а также это возможность для адаптации детей с особенностями развития в современном изменяющемся мире, поэтому учитель в нашей школе должен владеть следующими навыками работы с новыми информационными технологиями: знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться - понимать, преобразовывать и предлагать представление данных в вербальной, графической и числовой формах; уметь оценивать и обрабатывать информацию на различных уровнях и в различных форматах; уметь пользоваться техникой анализа; осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания с целью решения поставленных задач, в том числе на основе обучающих программ и технологий. В этом реально помогут научно-педагогические проекты для учителей. Учиться никогда не поздно.
Список литературы
«Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья»/ Левченко И.Ю., Евтушенко Е.В., Никольская И.А., 2016.-336 с.
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред. Кумариной, Москва, «Академия», 2009.
Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; под ред. В. И. Селиверстова. – М: Гуманит. издат. центр Владос, 2003. – 408 с.
Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Электронный ресурс]: приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 №28-51-513/16.
Применение дистанционных технологий в обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Учебно-методическое пособие /Загузина Н. Н.; Бурмакина Н. В. – Кемерово, 2013. – 159 с.
Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст]/ Е. В. Чернобай. – М.: Просвещение, 2012. – 54 с.
