«Развитие лидерских качеств у младших школьников» Итоговая аттестационная работа

Содержание

Введение................................................................................3-5 стр.

ГЛАВА 1. Психолого – педагогические основы развития лидерских качеств у младших школьников......................................................................... 5-16 стр.

1.1. Понятие лидерства и лидерские качества .................................. 5-10 стр.

1.2.Возрастные особенности развития личности младших школьников.........................................................................................10-13 стр.

1.3. Условия развития лидерских качеств у младших школьников… ................................................................................................................ 13-16стр.

ГЛАВА 2.  Проявление и развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста ...............................................................................16-28 стр.

2.1. Проявление лидерских качеств у младших школьников............16-23 стр.

2.2. Программа развития позитивных лидерских качеств у младших школьников ............................................................................................23-28 стр.

Заключение .......................................................................................28-29 стр.

Список литературы................................................................................ 30-33стр.

Введение

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность.

Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива[4,5,10].

Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии. Это дает основание для аккумулирования новейших достижений теории и практики в разработку качественно новых подходов к организации педагогического процесса в любом образовательном учреждении.

Особого внимания заслуживает младший школьный возраст[1]. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности[9].

Актуальность необходимости формирования активности личности и ее позитивных лидерских качеств, выявленные противоречия, теоретическая и практическая значимость проблемы, и недостаточная разработанность ее возрастного аспекта определили выбор темы исследования «Развитие лидерских качеств у младших школьников», сущность которой заключается в необходимости анализа концептуальных основ теории воспитания, в исследовании условий, способствующих формированию активной (лидирующей) личности современного ребенка.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития позитивных лидерских качеств у младших школьников.

Объект исследования - лидерские качества у младших школьников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития позитивных лидерских качеств личности младшего школьника.

Гипотеза исследования: эффективность формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста будет обеспечена, если:

- педагогический процесс современной школы представляет собой единство двух составляющих (классной и внеурочной деятельности) и управляется совокупностью принципов при ведущей роли принципа его гуманизации;

- содержательная разноплановая деятельность, в которую включен ребенок, является ключевым компонентом развивающего социально-педагогического пространства, формирующего лидерские качества детей;

- создается и реализуется программа формирования позитивных качеств лидера-школьника.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом решались следующие задачи:

Проанализировать сущность базовых понятий проблемы.

Выявить специфику проявлений лидерских качеств младшими школьниками.

Разработать содержание разноплановой внеурочной деятельности и способы включения в нее ребенка.

Экспериментально апробировать программу формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

а) изучение философской, социологической, психолого-педагогической
литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации;

в) диагностические методы (опрос, оценка, шкалы,

изучение ролевого поведения и пр.);

г) педагогический эксперимент;

д) эмпирические методы (наблюдение, анализ документации).

База исследования – МКОУ Крестовогородищенская средняя школа Чердаклинского района Ульяновской области

Глава 1.  Психолого – педагогические основы развития лидерских качеств у младших школьников

1.1. Понятие лидерства и лидерские качества

Термин лидер происходит от английского слова «leader» -«ведущий».

В педагогической литературе проблема лидерства в детских коллективах чаще всего анализируется через понятие "актив"[15]. Многочисленные исследования педагогов и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях.

Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», можно выделить основные признаки, по которым его можно охарактеризовать:

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – именно член группы, он «внутри», а не «над» группой[21].

Второй признак – это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.

Третий признак – совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.

Четвертый признак – воздейственность лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.

Пятый признак – источник выдвижения лидера в группе.

Р.С. Немов [19] и А.Г. Кирпичник отмечают систему личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С. Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы.

Таким образом, анализ источников, их интерпретация позволяют определить понятия «лидерство» и «лидер».

Лидерство – один из компонентов блока общих качеств группы – естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом. Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения.

Основные функции лидера[20]- организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе[2,23,37].

В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой группы - деловой, связанной с осуществлением совместной деятельности и решением групповых задач, и эмоциональной, связанной с процессом общения и развития психологических отношений между членами группы[27], выделяют два основных вида лидерства - лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и лидерство в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство») [14]. Эти два вида лидерства могут быть персонифицированы в одном лице, но чаще они распределяются между разными членами группы.

Лидерство есть процесс психологического влияния одного человека на других при их взаимодействии, осуществляющийся на основе восприятия, подражания, внушения, взаимопонимания. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый из них может иметь собственную сферу деятельности.

Лидер – любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.

Лидерство – обозначение осуществления полномочий власти и влияние внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер, означает осуществлять лидерство. Этот термин часто используется как личностная черта, как будто имеется совокупность определенных умений, которые отражают личность[12].

Формальная структура коллектива определяется должностным статусом членов группы; неформальная - складывается на основе отношений, обусловленных личными качествами всех, входящих в нее. При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач). В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.

В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти[28]. Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

Лидерство в малой группе - это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов.

Отличие лидера от других членов группы проявляется не в наличие у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния. Лидер является детонатором общественного мнения. Лидер обладает большим, чем остальные члены группы, влиянием на поведение других, активно формирует их позицию. Остальные члены группы принимают лидерство, строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми.

Лидерство возникает стихийно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, и именно он принимает непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности. В начале формирования группы проявляется пробный лидер. Разные члены группы пытаются взять на себя роль лидера и предложить правила организации, процедуру отношений и прочее. Данное состояние называется рассеянным лидерством. Здесь нет четкой организационной иерархии взаимоотношений. Во главе группы стоят несколько, часто противоречащих друг другу, лидеров. Успешный, или эффективный, лидер - это человек, за которым последовали члены группы, он вовлекает их в групповое взаимодействие и способствует групповому решению задачи. Члены группы сплачиваются вокруг него, и данное состояние характеризуется как фокусированное лидерство.

Формальный лидер связан с официальной организацией деятельности группы (занимает формальную, назначенную или избранную, должность), и неформальный лидер - авторитетный человек, пользующийся влиянием в группе. Формальный лидер может быть одновременно и неформальным, тогда его влияние особенно значимо для деятельности группы.

Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, поэтому феномен лидерства относиться к динамическим процессам группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязания лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Следовательно, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться[5,19].

Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Чаще всего группа предпочитает универсалов - людей общительных, веселых, знающих, умеющих делать что-либо своими руками. Менее привлекательными являются люди, относящиеся к категории зазнаек, нытиков, зануд, теоретиков-умников.

Лидер - это «зеркало» группы. Человек, который является лидером одной группы, совсем не обязательно станет лидером в другой группе, так как это уже другая группа, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру[16].

В развитии лидерства используется, ряд процедур:

- формирование мотивации, т. е. устойчивого желания стать лидером; - развитие уверенности в себе;

- готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

- последовательность и упорство в реализации общих целей;

- осознание собственной возможности их достижения;

Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присуще группе. Чаще всего группа предпочитает универсалов - людей общительных, веселых, знающих, умеющих делать что-либо своими руками. Менее привлекательными являются люди, относящиеся к категории зазнаек, нытиков, зануд, теоретиков-умников. Лидер - это «зеркало» группы. Человек, который является лидером одной группы, совсем не обязательно станет лидером в другой группе, так как это уже другая группа, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру.

1.2. Возрастные особенности развития личности младших школьников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномер­ность психофизиологического развития у разных детей[17]. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Ука­зывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в кален­дарном возрасте».

Младший школьный возраст связан с переходом ре­бенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению соци­альной ситуации развития ребенка. Он становится «об­щественным» субъектом и имеет теперь социально зна­чимые обязанности, выполнение которых получает об­щественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требова­ниями.

Согласно Л.С. Выготскому[11], с началом школьного обу­чения мышление выдвигается в центр сознательной дея­тельности ребенка, становится доминирующей функцией.

На протяжении младшего школьного возраста начина­ет складываться новый тип отношений с окружающими людь­ми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачи­вается, все большее значение для ребенка начинают при­обретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к дей­ствительности;

- ориентация на группу сверстников.

Глубокие изменения, происходящие в психологичес­ком облике младшего школьника, свидетельствуют о ши­роких возможностях развития ребенка на данном возраст­ном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как ак­тивного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, уста­новления прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований[25]. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на дан­ном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учить­ся, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в даль­нейшем (за рамками сензитивного периода) будет значи­тельно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

 «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особен­ности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.

Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский[3], Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание.

1.3. Условия развития лидерских качеств у младших школьников

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах[3,19]. Существует две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать их на основе определенные способности можно лишь в деятельности. Поэтому чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответствующие данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка[8,33]. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности. Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации.

Начинать следует с самых элементарных игр, основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!» [19]. Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их.

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. «Лидерство начинается с личных качеств лидера.»

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть! «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха.

В детском сообществе лидерство[14,24,37], сохраняя свою сущность, обладает рядом особенностей, связанных с:

1. своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени;

2. учением как преобладающим видом деятельности школьника;

3.ситуацией лидерства (формальное/неформальное, временное/постоянное, одно/разновозрастная группа);

4. заданностью отношений с педагогами.

Ребята, обладающие высоким статусом в коллективах, оказывают особое влияние на одноклассников (товарищей по команде и т.д.) [13,48]. Поэтому при формировании лидерских позиций у детей и подростков очень важно определять и отслеживать их систему неформальных ценностей и норм.

В ходе личностного продвижения в позицию лидера необходимо поэтапное прохождение фаз:

- личностное определение (позиционное и деятельностное);

- проблематизация в позиции лидера (какую проблему будет решать лидер);

- построение программы личностного продвижения;

- овладение элементами деятельности и личной рефлексии.

Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить совпадение двух его сторон, связанных с двоякостью природы лидерства. С одной стороны, потребность детского сообщества в разнообразных лидерах, с другой – личностные особенности ребенка: его склонности, мотивация, характер, потребность в самоутверждении. При совпадении формируется лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. При несовпадении – появляется формальный лидер, либо разрушается система лидерства.

Важным условием реализации любой лидерской программы является педагогическое стимулирование лидерства[12,22], под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин).

Глава 2 Проявление и развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

2.1. Проявление лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

Данная часть работы проводилась в 4 классе МКОУ Крестовогородищенской СШ, в ней участвовали 27 человек.

Основные задачи:

1. Выявить лидеров детского коллектива, проявляющихся в практической деятельности и общении.

2. Определить лидерские качества детей школьного возраста на основе анкетирования.

3. Содействовать воспитанию и развитию лидерского потенциала.

4. Формировать активную социальную позицию школьников.

5. Учить школьников воспринимать себя через результаты собственной деятельности.

Поскольку проблема первых лидерских появлений является одной из важных и сложных проблем, лежащих на стыке детской, возрастной, социальной педагогики и психологии, постольку и методики, используемые нами в работе, были направлены, с одной стороны, на исследование групповых процессов в классе[31,32], а, с другой, - на изучение личности самого ребенка-лидера и его места в среде сверстников[3,7].

Эмпирическая часть нашего исследования выполнялась в три основных традиционных этапа:

Первый - «диагностический», в ходе которого был осуществлен отбор детей, проявляющих склонность к лидированию.

Второй этап - «формирующий», в ходе его реализовывалась специально разработанная педагогическая программа работы с детьми, направленная на развитие позитивных лидерских качеств.

Третий этап предусматривал заключительную оценку, подведение итогов работы второго этапа и сравнение результатов с теми, которые были получены на первом (диагностическом) этапе.

Программа диагностического эксперимента решала следующие задачи:

1. Выявить наиболее активных детей в разных видах детской деятельности.

2. Определить специфику проявлений лидерских качеств младшими школьниками.

3. Составить индивидуальные характеристики детей-лидеров с учетом выявленных у них личностных качеств и ситуации их социального развития.

Поставленные задачи и принятая нами концепция обусловили специфику применения комплекса социально-психологических методик, соответствующего возрастным особенностям младшего школьника и целям исследования, дающего возможность получения количественных данных о межличностных связях детей в группе сверстников и положения каждого ребенка в ней, его личностных качествах, особенностях воспитания ребенка в семье. Кроме того, мы стремились сочетать углубленное индивидуальное обследование личности лидера с массовыми обследованиями среды его окружения[28,39].

Опрос детей об условиях воспитания ребенка-лидера с целью определения общей социальной ситуации жизни лидера в семье.

Анализ данных наблюдения стиля взаимодействия и общения учителей с младшими школьниками.

Организация продуктивной совместной детской деятельности с целью определения наличия элементарных организаторских умений (планирование предстоящей деятельности, распределение обязанности между всеми ее участниками, проявление инициативы и пр.).

В эксперименте приняло участие 27 учеников 4 класса. Первая методика позволила нам, изучив процесс свободного общения детей между собой в разных играх во внеурочное время, определить общую картину реального общения в классе и составить представление о структуре группового общения, о стабильности состава отдельных игровых микрообъединений детей. Игра детей представляет собой очень сложное явление и может рассматриваться в разных связях и аспектах - как определенная «педагогическая форма», являющаяся элементом системы воспитания и обучения, как культурная норма особого типа, как вид деятельности, сначала выступающий для детей в качестве содержания усвоения, а потом становящийся условием усвоения многих других норм организации «детского» общества и т.п. Все это, в целом, сделало возможным выявление некоторых особенностей общения и взаимодействия лидеров со сверстниками (например, частоту контактов, избирательность и длительность общения и др.).

Суть методики заключалась в том, что срезы проводились в условиях игры (данная деятельность продолжает занимать очень большое место в жизни ребенка, и сохраняет свою значимость для развития личности младшего школьника, отводя учебной место ведущей деятельности). Игра воспитывает не только организованность, инициативность, находчивость, волю, что само по себе важно, но чувство товарищества, «чувство локтя», умение дружно жить в коллективе, среди сверстников[16]. Полученные сведения заносились в протоколы, где каждому ребенку был присвоен определенный номер, который сохранялся за ним на протяжении всех замеров.

В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:

Тестирование, анкетирование.

Сначала мы определили какие качества лидера значимы для детей. Для этого мы провели опрос « Кто такой лидер?» (в их понимании), какими функциями он обладает, какие цели преследует и какими чертами на их взгляд обладает. Задание было такой формы: продолжите предложение: “Лидер – это… “

Мы объединили все получившиеся ответы четвероклассников вместе и вот, что у нас получилось: лидер – человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся.

Черты личности: самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, мужественность, хитрость, эрудиция, ум, дипломатичность, ораторские способности, общительность, организаторские способности, сила (духовная), энергичность, целеустремлённость.

(Здесь качествам личности присвоен порядковый номер, для определения их количества.)

Учитель 4 класса:

Лидер – это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Черты личности: чувство юмора, справедливость, мудрость, ум, аккуратность, трудолюбие, авторитетность.

Конечно, на основании этих данных нельзя рассматривать лидера, как человека, обладающего всеми этими факторами. Это субъективное представление о лидере, основанное в основном только на личном опыте. Этого для нас не достаточно. Давайте посмотрим, что же думают об этом так называемые «эксперты» в области лидерства. Далее мы приводим некоторые теории относительно тех личностных черт, которыми должен обладать лидер.

Затем мы выявили, кто из детей обладает качествами лидера. На начальном этапе исследования все обучающиеся, участвующие в эксперименте, прошли тестирование:

- Тест-опросник «Способен ли ты быть лидером?» (приложение 1) [1],учащимся предлагались 50 высказываний, на которые требовалось дать ответ “Да” или “Нет”,обработав которые мы определили, насколько выражены их лидерские качества;

- Диагностическая карта успешности» (Приложение 2)[2]. , где необходимо было поставить оценку каждому из перечисленных личностных качеств и умений по шкале от «1» до «10», где высший балл «10», низший «1».Данная диагностика помогает определить, насколько у детей развито управление саморазвитием, управление взаимоотношениями и отношение к себе, способность к самоутверждению.

Диагностика лидерских способностей учащихся 4 класса показала: что Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Илья А- лидеры класса.

Тестирование учащихся Крестовогородищенской средней школы проводилось в начале сентября 2014 года, в тестировании принимала участие учитель начальных классов Агеева А.Я.

2. Педагоги - наставники о лидерстве и лидерах[36].

Получив результаты, мы решили побеседовать с педагогом, который работает с учащимися 4 класса, участвовавшими в анкетировании и тестировании.

Классный руководитель 4 класса Агеева А.Я., в классе которой 7 ребят - лидеры по тесту не удивилась такому результату и считает, что Алёна К., Ирина М., Артём М., Эльвира М., Екатерина З., Егор Ч., Алексей Щ., Алёна Кос. - лидеры. У Ильи А. - самокритичность мышления, поэтому себя к данной группе не причислял. Дарья Ш., не указавшая в анкете себя, как лидера, просто недооценивает своих способностей и возможностей.

В ходе нашего исследования мы выяснили:

-наиболее развиты в данном коллективе лидерские качества: общительность, честность, коммуникабельность, трудолюбие и чувство юмора;

-наименее развиты для данной группы детей лидерские качества: авторитетность, организаторские способности, ораторские способности и целеустремлённость.

При реализации программы развития позитивных лидерских качеств мы делали акцент на наименее развитые качества детей.

Имеются данные, говорящие о том, что именно уверенность в себе является причиной высокой самооценки, а не наоборот (т.е. неверно утверждение, что высокая самооценка порождает более высокий уровень уверенности в себе). Итак, можно предположить, что первым компонентом высокой самооценки является знание себя или, по меньшей мере, размышление о знании себя. В процессе реализации программы развития лидерских качеств, мы не раз убеждались, что дети стали думать какое место они занимают в классе, что хотели бы изменить в себе, какие личные качества развить. Некоторые учащиеся проявляют тенденцию подразделять информацию о себе на отдельные позитивные и негативные категории ("Я хороший" и, наоборот, "Я нехороший").

В силу специфических особенностей предмета исследования мы отказались от сопоставления результатов, полученных в так называемых «экспериментальных» и «контрольных» группах. В опытно-экспериментальной работе на всех этапах действовали несколько экспериментальных групп, что дало возможность увидеть динамику развития детей при сравнении их собственных достижений.

Поставленные задачи и принятая нами концепция обусловили специфику применения комплекса социально-психологических методик, соответствующего возрастным особенностям младшего школьника и целям исследования, дающего возможность получения количественных данных о межличностных связях детей в группе сверстников и положения каждого ребенка в ней, его личностных качествах, особенностях воспитания ребенка в семье. Кроме того, мы стремились сочетать углубленное индивидуальное обследование личности лидера с массовыми обследованиями среды его окружения[23,44].

Общеизвестно, что успешность образовательной деятельности напрямую зависит от того, в какой степени разработанные методы и программа работы базируются на взаимосвязанных между собой принципах[25]. Нами учтены принципы диагностики, представленные в ряде публикаций: - принцип комплексного оценивания - предполагает многофакторный анализ уровней развития ребенка, а также включение в диагностический процесс не только педагогов, но и родителей, самих участников эксперимента; - принцип длительности идентификации - предусматривает развертывание эксперимента во времени; - принцип использования валидных методов диагностики, оценка и анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам.

Данная методика позволила нам, изучив процесс свободного общения детей между собой в разных играх во внеурочное время, определить общую картину реального общения в классе и составить представление о структуре группового общения, о стабильности состава отдельных игровых микрообъединений детей[25,34].

Суть методики заключалась в том, что срезы проводились в условиях игры (данная деятельность продолжает занимать очень большое место в жизни ребенка, и сохраняет свою значимость для развития личности младшего школьника, отводя учебной место ведущей деятельности). Игра воспитывает не только организованность, инициативность, находчивость, волю, что само по себе важно, но чувство товарищества, «чувство локтя», умение дружно жить в коллективе, среди сверстников.

2.2. Программа формирования у детей позитивных лидерских качеств

Целью формирующего этапа исследования определили разработку комплекса занятий по развитию лидерских качеств. Наша опытно-экспериментальная работа строилась и строится в рамках рефлексивно – деятельностного подхода.

Задачи:

1) выявить первичный уровень знания школьником собственного лидерского потенциала;

2) создать благоприятные условия для выявления и реализации ребенком лидерского потенциала;

3) организовать занятия по овладению школьником специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного лидерского и организаторского потенциала;

4) включить школьника в систему аналитической деятельности;

5) организовать совместно с школьником работу по разработке и проведению мастер - класса;

6) определить вместе с ребенком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала.

Особое место занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих детям организовать деятельность в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Избранный нами подход отвечает принципу педагогической целесообразности: создаваемая индивидуально-дифференцированная программа предполагалась к реализации в практической деятельности образовательного учреждения. Необходимо отметить, что при разработке программы мы принимали во внимание:

- традиционные принципы ее построения (развитие личности ребенка в деятельности);

- природную активность ребенка,

- его положительные качества и пр.)

- современные (принцип комплиментарности, гумманизации и демократизации педагогического процесса, положительное «авансирование» личности, новое педагогическое мышление, создание ситуации успеха и др.), соотносящиеся с процессом становления личности ребенка.

Задачей педагога является обеспечение включенности лидера в организаторскую деятельность, позволяющую в данный конкретный момент наиболее полно раскрыться его лидерским возможностям, знаниям, умениям и, одновременно, реализовать "зону ближайшего развития" его лидерского потенциала. Педагог подготавливает ситуации, стимулирующие лидерство и лидеров, и обеспечивает "...включение их в ситуации, в которых они могут проявить свои организаторские способности".

Как уже отмечалось, внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность[43].. Создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников, своеобразное "поле лидерства", понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для развития его лидерского потенциала.

В работе мы использовали уже апробированные методы и приемы создания поля лидерства. Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в группе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность воспитанников; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большого числа воспитанников.

Учитывая результаты, полученные в ходе эксперимента, мы решили предложить ребятам, которые оказались «пограничными», неуверенными или наоборот самоуверенными, поучаствовать в курсе занятий, направленных на воспитание лидерских качеств.

Цель тренинга: создание условий для реализации лидерского потенциала школьника через активное включение его в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий.

Реализация программы осуществлялась с сентября по ноябрь. Были запланированы занятия по 30 минут. Но в реалии тренинги очень увлекли ребят, и время занятий в некоторые дни достигало 1,5 часов (с небольшими перерывами).

Первое упражнение ("Эмпатия") своеобразный задел групповой работы

Его цель: не только тренинг эмпатии (проникновения, вчувствования в переживания, состояние другого человека), но и создание атмосферы доверия к ведущим, открытости.

Один из ведущих предлагает участникам "вчувствоваться", понять другого ведущего. Через несколько минут участникам предлагается высказать свое мнение, что за человек ведущий? Какой у него характер? Что он любит? Его увлечения? (в свободной форме, все, что хочется сказать). Все высказывания фиксируются и потом анализируются. Ведущий, которого "эмпатировали", активно включается в работу и помогает анализировать происшедшее, что нарушает привычный порядок вещей.

Второе упражнение ("Коммуникация")

 проводится после блока информации "Три стороны общения". Слушатели уже знают, что общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Упражнение моделирует коммуникативную сторону общения.

Три-четыре участника удаляются из аудитории. Ведущий, используя картинки, рассказывает о своем путешествии в другой город (страну). Вводная для участников: как можно подробнее от своего лица пересказать следующему участнику ("Как будто это было с Вами"). При этом пользоваться картинками нельзя. Все пересказы фиксируются с помощью видеоаппаратуры. Последующий анализ позволяет выйти на схему "Коммуникация", дать анализ трудностей процесса коммуникации, особенностей коммуникационных процессов и понимания других людей.

В третьем упражнении ("Спич на 1,5 минуты") 

используется методика "трех зеркал". Каждому участнику дается задание: в течение 1,5 минуты произнести нечто с целью вызвать симпатии в группе. Упражнение записывается с помощью видеоаппаратуры и затем анализируется. Первым анализ ведет "автор", затем группа и, наконец, ведущие ("три зеркала"). По ходу анализа рассматриваются особенности перцептивных процессов, успехи и трудности участников (что помогает и мешает в общении), строится совместными усилиями схема "Гений общения".

Завершается день работой с опросными методиками на тревожность, общительность и мотивацию.

Второй день начинается упражнением "Цветовая перцепция" (модифицированная методика А.Н. Лутошкина, эмоционально-символическая аналогия).

Выявляется не только настроение каждого члена группы, но и мнение каждого о настроении членов группы, что позволяет тренировать процессы перцепции.

Упражнение "Артистизм" позволяет отработать элементы невербальной передачи и приема информации.

Условия игры позволяли актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Эксперимент показал, что деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, "работающая" на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный).

Заключение

Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же Я.Л. Коломинский [13] в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.

Характерной особенностью последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижения успеха, как в профессиональной, так и в личной жизни.

И, мы считаем, что проведенные нами исследования, а вслед за ними создание условий для проявления лидерского потенциала в форме тренинговых занятий, которые мы проводили, доказывают выше сказанное. И мы рады, что в нашей школе ребят, которые могут себя проявить как организаторы коллективных творческих дел, стало больше.

Подводя итог нашего исследования, отметим, что на уровне МКОУ Крестовогородищенской СШ действуют программы, способствующие развитию лидерского потенциала младших школьников, которые помогают реализации лозунга «Лидерами не рождаются, ими становятся!»

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста, мы выявили, что:

- разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. С каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы;

- младшие школьники – это возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у детей лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки[17];

- театрализованно-игровые мероприятия проходят вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях. Используются разнообразные формы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение и развитие. Каждый ученик может проявить себя и как исполнитель и как организатор. Развиваются способности, формируется творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для развития дружеского коллектива и развития лидерских качеств детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у младших школьников являются внеклассные мероприятия.

Результаты работы позволяют кое-что сказать об испытуемом классе.

Не только то, кто является в нем лидером, но и, рассмотрев черты лидеров, судить о тех качествах, которые ценятся в испытуемом классе. Это: высокий интеллект, эмпатия, умение понять окружающих, а также уверенность в себе, независимость, воля, т.е. установлены черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера. Таким образом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает младшему школьнику некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Исследование может помочь ребятам лучше понять себя и задуматься о тех качествах личности, которые могут положительно сказаться на их положении в классе.

Список литературы:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- С. 476-493.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] /М.: Сфера- 2005.

3. Алиева, М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь [Текст] / Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб: Речь, 2003.

4. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии[Текст] . – 1991. - №3. – с.с. 90-98.

5. Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером/Советы американского психолога/. //Семья и шк. [Текст] – 1994. - №2. с.с.13-15.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс,2006. – 363с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г.Асеев - М.:Мысль,1976.

8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. – М.:Просвещение, 1968.

9. Возрастная и педагогическая психология[Текст]. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. – с.с.121-130.

10. Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. [Текст] – 1991. - №1. с.с.32-34.

11. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] /Л.С.Выгодский. –М.:Педагогика, 1991.

12. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. [Текст] - М.: Альпина, 2005.- 301 с.

13. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения[Текст] /А.Б.Добрович. – М.:Просвещение, 1987.

14. Дунаев, В.Ю. Общение и личность[Текст] /В.Ю.Дунаев. – М.:Просвещение, 1996.

15.Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. [Текст] – 2006. - №5. с.с.23-25.

16.Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование[Текст]. – 2007. - №2. – с.с.53-57.

17. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя [Текст] /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М.:Просвещение, 1988.

18. Кондратьева, С.В. Учитель – ученик [Текст] /С.В.Кондратьева. – М.:Просвещение, 1984.

19. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! [Текст] /Е.Коротаева. – М.: КСП, 1997.

20.Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. [Текст] – 2000. - №3. – с.с.73-78.

21. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. [Текст] - №4. с.с.89-99.

22. Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера. [Текст] //Almamater. – 2001. - №8. с.с. 18-11.

23. Личность, семья, школа. [Текст] (Под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Петербург,1996.

24. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. //Воспитание школьников. [Текст] – 1997. - №2. – с.с.43-46.

25. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника[Текст] /А.А.Люблинская. – М.:Просвещение, 1977.

26. Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. [Текст] - 2005. -№2. с.с. 94-100.

27. Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. [Текст] – 2008. - №1. - с.с.209-212.

28. Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников[Текст] /М.В.Матюхин. – М.:Просвещение, 1984.

30.Немов, Р.С. Психология. [Текст] – М.: Просвещение, 1998. – с.с.83-113.

31. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей). [Текст] - Барнаул: АКИПКРО, 1994.

32. Общение и оптимизация совместной деятельности (под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.) – М.: МГУ, 1987.

33. Общение и формирование личности школьника [Текст], (под редакцией Бодалева и др.) – М.:Педагогика, 1987.

34. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] (под редакцией Ветрова В.В. и др.) – М.:Просвещение, 1985.

35. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования. [Текст] – М. : ТЦ “Сфера”, 2000. – 448 с.

36. Петренко, Е.Л. Воспитательная деятельность классного руководителя [Текст]: учебное пособие/ Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.

37. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] – М.: Академия,2002. – 225с.

38. Пивоварова, Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей [Текст] /Г.Н.Пивоварова. – М.:Просвещение, 1978.

40. Проблема общения в психологии, [Текст] – М.:Просвещение, 1981.

41.Психологическая характеристика лидерства. [Текст] //Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с.с.267-281.

42. Рейнвальд, Н.И. Психология личности[Текст] /Н.И.Ренвальд. – М.:Просвещение, 1987.

43. Титова, Е.В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания [Текст]: кн. Для учителя/ Е.В. Титова, - Просвещение, 1993. – 192 с.

44. Формирование личности школьника в коллективе[Текст] (под редакцией Гуровой), – М.:Просвещение, 1959.

45. Фресс, П., Пиаже, Ж. Экспериментальная психология[Текст] /П.Фресс, Ж.Пиаже. – М.:Просвещение, 1975.

46. Харламов, И.Ф. Педагогика[Текст]. -7-е изд. – Мн.: Университетское,2002. – 560с.

47. Цукерман, Г.А.,Елизарова, Н.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии [Текст] /Г.А.Цукерман, Ж.Пиаже. – М.:Педагогика, 1990.- №6.

48. Юдина, Н. Программа «Навстречу»: воспитание коммуникативной культуры у учащихся. [Текст] //Школьный психолог. Приложение к пер. сент. – 2007. -№12. с.с.18-32.