ФИО: Кореко Александра Викторовна
Место работы: МБОУ СОШ с. Осиновая Речка Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Должность автора: учитель изобразительного искусства, педагог-психолог
Сценарий развивающего занятия с элементами ТРИЗ педагогики для обучающихся 3-х классов
В рамках курса внеурочной деятельности «Мир фантазии» по авторскому курсу Светланы Гин
Цель занятия: создание тематических коллективных творческих работ
Воспитательная цель:
способствовать дальнейшему формированию духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, толерантностью по отношению к культурам других народов.
Образовательные цели:
способствовать формированию способности ориентироваться в окружающем мире, расширить кругозор о животном и растительном мире Африки;
способствовать формированию художественных навыков;
способствовать формированию навыков классификации, систематизации и анализа информации посредством игры «да-нетка»;
способствовать формированию навыков составления загадок по заданной теме;
способствовать формированию навыков составления сказок по заданной схеме.
Развивающие цели:
содействовать развитию у детей навыков творческого воображения, импровизации, критического мышления; креативности;
содействовать развитию композиционного «чутья», эмоциональной выразительности цветом, совершенствованию изобразительных навыков;
формировать умение работать в группе.
Метапредметные результаты:
умение формулировать свою позицию в корректной и убедительной форме, проявляя уважение к позиции и мнениям других людей, высказывать суждения;
умение задавать уточняющие вопросы;
умение организовывать и распределять работу в группе при совместной деятельности;
умение самостоятельно анализировать и оценивать свое творчество.
Предполагаемые результаты – каждый ученик примет участие в работе над групповой композицией животный мир Африки, а также в групповой работе по создание тематических загадок, сказок. Группами будут созданы 4 композиции, разработаны тематические загадки и сказки.
Форма организации: совместно-индивидуальная деятельность, групповая деятельность.
Время проведения: 2 учебных часа.
Оборудование:
4 листа формата А для работы по группам, акварель, гуашь, ножницы, клей, кисти; листы с таблицей для составления загадок (для групп);
проектор, интерактивная доска SmartBoard (ИД), колонки, микрофон, интерактивная презентация в программе Notebook (наличие интерактивного оборудования необязательно – его задача вспомогательная, можно использовать заранее приготовленные таблицы и рисунки).
Исходная компетенция учителя владение навыками организации и проведения коллективных творческих работ, организацией групповой работы; владение нетрадиционными художественными техниками; владение приемами РТВ; владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по теме занятия, владение программой Notebook.
Исходная компетенция ученика: владение изобразительными материалами, знание алгоритма составления загадок, знание правил игры «Да-нет»;
Роль учителя: организовать работу учеников, оказать необходимую поддержку, проверить результативность работы.
Роль компьютера и ИД: информационная.
Роль ученика: принимать активное участие в групповой работе, выполнять задачи, поставленные учителем, создать творческие продукты.
Выбор формы организации коллективного занятия обусловлен возрастными особенностями детей, темой изображения, посильностью задания. Создание общих композиций, в которых объединяются изображения всех участников группы, доставляет детям особое удовлетворение и восхищение. Для детей это гораздо значительнее по результату: каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту; результат — композиция, созданная всеми вместе, — получается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей.
Форма организации – совместно-индивидуальная (классификация Комарова Т.С., Савенков А.И ) или фронтальная (индивидуально-коллективная) (классификация Д.Е. Яковлев ). Коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных работ учащихся, сделанных с учетом поставленной задачи, замыслом общей композиции.
Данное коллективного занятия, как и любое другое простроено в соответствие со следующими этапами:
1. Подготовительный этап, который позволит детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности.
2. Основной этап — этап выполнения работы. Включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. На этом этапе преследуются две основные цели:
– создание условий для воплощения художественных замыслов, содействующих эстетическому и художественному развитию детей;
– создание в ходе коллективной работы условий для творческого взаимодействия обучающихся, формированию у них умений сотворчества.
3. Заключительный этап, как период взаимодействия детей с уже завершенной работой. Самооценка и взаимная оценка завершенной работы. Выполненная композиция обязательно демонстрируется, что привлекает внимание детей, становясь объектом дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции. Интерес детей к творчеству значительно повышается, если результат имеет общественную ценность, поэтому коллективные работы необходимо демонстрировать для всех учеников и родителей.
Краткое описание этапов занятия
Организационный этап.
Подготовительный этап.
Игра «Да-нет». Угадай что там?
Представление задания.
Основной этап.
Организация работы в группах.
Самостоятельная работа учащихся.
Физкультминутка.
Составление тематических загадок.
Самостоятельная работа учащихся. Завершение задания.
Заключительный этап.
Итог занятия – оценка работ.
Рефлексия – «Что я почувствовал?»
Описание этапов занятия
№ | Этапы занятия | Действия, формы организации работы учителя | Действия, формы организации работы учащихся | Комментарии | |
1. | Организационный этап, проверка готовности – 3 мин. | Формирует положительный настрой у учащихся | Звучит веселая музыка | ||
2. | Подготовительный этап – этап создания образа | ||||
2.1. | Игра «Да-нет». Угадай что там? – 5-7 мин. | Подбирает изображение, загружает в презентацию, использует инструмент «шторка». Проводит игру в соответствии с правилами. | Угадывают загаданный географический объект – материк «Африка», используя правила метода отсекающих вопросов. | Презентация размещена в Приложении 3. Правила игры размещены в Приложении 2. | |
2.2. | Представление творческого задания – «создаем рассказ на бумаге» об Африке, работа в группах – 5-7 мин. | Дает задание детям рассказать какая Африка? | Рассказывают все, что знают об Африке. | Поддерживать высказывания детей. | |
Представляет зрительный ряд: природа Африки. | Смотрят, анализируют. | Акценты на характерных особенностях природы. | |||
Представляет творческое задание | Задают уточняющие вопросы. | ||||
3. | Основной этап — этап выполнения работы: планирование, выполнение и оценка работы | ||||
3.1. | Организация работы в группах – «Что, как и кто делает?» – 5 мин. | Оказывает помощь в распределение на группы, в выборе «ролей» внутри каждой группы. | Распределяются на группы. Обсуждают, что как, какими материалами изображать, Распределяют задания внутри группы. | Могут возникать сложности во взаимодействии. | |
3.2. | Самостоятельная работа учащихся – 15 мин. | Оказывает фронтальную и индивидуальную помощь (при необходимости). | Работают над элементами или частями композиции. | 1 группа из 4 работала совместно над общей композицией. | |
3.3. | Физкультминутка – 3 мин. | И встал Айболит, побежал Айболит, и одно только слово твердит Айболит: – Лимпопо! Лимпопо! Лимпопо! Называет различные способы передвижения Айболита. | Учащиеся изображают (имитируют) способы передвижения. | Можно проводить любую физкультминутку. | |
3.4. | Составление загадок по теме «Африка» –15 мин. | Выдает листы с таблицами для загадок. Оказывает помощь (детям чаще не хватает знаний об особенностях, природного мира). | Группы, работая по алгоритму, составляют загадки на основе опорных схем по «действиям» и по «признакам». | Смена деятельности. Схемы составления загадок в Приложении 2. | |
Загадывание и отгадывание загадок. | |||||
3.5. | Самостоятельная работа учащихся –20 мин. . | Оказывает фронтальную и индивидуальную помощь (при необходимости). | Завершают задания составляют композицию на общем листе, создают фон. | Чаще необходима помощь в композиционном размещении элементов. | |
4. | Заключительный этап | ||||
4.1. | Итог занятия – оценка работ - учащихся–5 мин. | Делает акцент на лучших сторонах каждой работы. | Самостоятельно анализируют и оценивают творческие работы. | ||
4.3. | Рефлексия:«Что я почувствовал» – 5 мин | Поддерживает спонтанные высказывания детей. | Учатся слушать себя (свои ощущения) и демонстрировать их, относится толерантно к высказыванию других. | Дети высказываются только по желанию. | |
КАК РАБОТАЛИ, ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ
Творческие работы учащихся
Рис. 1. Обсуждение задания - «Что, как и кто делает?» | Рис. 2. Группа работает над элементами общей композиции. |
Рис. 3. Группа работает над общей композицией одновременно. | Рис. 4. Результат 1 группы. |
Рис. 5. Работа над фоном рисунка. | Рис. 6. Результат 2 группы. |
Рис. 7. Результат 3 группы. | Рис. 8. Результат 4 группы. |
Лучшие загадки по теме «Африка»
Загаданслон
что делает? | Связывающие слова | что делает то же действие? |
Поливает, | но не | шланг |
Трубит, | но не | горн |
Ест бананы | но не | обезьянка |
Загаданпопугай
что делает? | Связывающие слова | что делает то же действие? |
Говорит, | но не | человек |
Летает, | но не | самолет |
Загаданстраус
что делает? | Связывающие слова | что делает то же действие? |
Быстро бегает, | но не | спортсмен |
Зарывается в песок, | но не | ящерица |
Несет яйца | но не | курица |
Загаданамуха-ЦЦ
какой? | Связывающие слова | что такое же? |
Серая, | но не | мышка |
Жужжащая, | но не | пчела |
Заразная, | но не | вирус |
Загаданбаобаб
какой? | Связывающие слова | что такое же? |
Высокий, | но не | столб |
Широкий, | но не | дорога |
Деревянный | но не | стол |
Зеленый, | но не | дуб |
