Работа над построением предложения с использованием карточек-схем при обучении детей с ОНР, 3 уровня.
Мирских Елена Александровна,
Учитель-логопед
МОУ детский сад №301
Красноармейского района Волгограда
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими синтаксических навыков. Дети должны уметь правильно, развернуто отвечать на поставленные вопросы, обладать навыком построения вопросительного и повествовательного предложения, научиться задавать вопросы к каждому слову, самостоятельно излагать свои суждения.
Существует ряд методик развития речи, обучения построению предложений. Однако при обучении детей с общим недоразвитием речи использовать эти методики в полной мере невозможно.
У детей с ОНР снижены все высшие психические функции, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, словесно-логическое мышление), это необходимо учитывать при планировании коррекционно-образовательной работы. При знакомстве с лексико-грамматическими категориями и построением предложений, важно подключать все анализаторы: слуховые, зрительные, тактильные. Ребенок должен пропустить все через себя, только после этого можно говорить о результатах. Обучая детей навыкам правильного построения предложения (синтаксису), необходимо опираться на факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
В основу данной методической разработки взято синтаксическое изображение слов в предложении (подлежащее, сказуемое, определение). Как известно, предметом синтаксиса является слово, в его связях и отношениях с другими словами в речи. В результате этих отношений образуются основные синтаксические объединения: словосочетание, простое предложение, сложное предложение, сложное синтаксическое целое (текст).
Работа над связностью речи ведется параллельно в трех направлениях:
работа над словосочетанием;
работа над предложением;
работа над связной монологической речью (обучение пересказу, составлению рассказов).
Рассмотрим более подробно первые два направления. Вся работа строится с опорой на графические схемы.
При составлении и моделировании предложений необходимо придерживаться следующей последовательности:
составление предложений по демонстрации действий
составление предложений по сюжетной картинке
составление предложений по предметной картинке
составление предложений по опорным словам.
Последовательность работы над словосочетанием и предложением на синтаксическом уровне условно можно разделить на несколько этапов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
1. На этом этапе нужно научить детей творчески мыслить: «оживлять» рисунки, предметы, геометрические фигуры. Здесь целесообразно выполнять с детьми задания типа «Оживи круг (квадрат, треугольник)», «На что похож овал?», «Дорисуй фигуру».
Детям показывают схемы:
На что похож … круг? - на бублик, кольцо, луну, блин, сковороду, на лицо ребенка…
Квадрат? – на картину, коробку, ковер, шахматную доску…
Детям предлагается дорисовать эти геометрические фигуры до названных предметов.
2. Далее, когда дети научились свободно подбирать слова к этим схемам, логопед предлагает дорисовать круг так, чтобы получилась голова мальчика или девочки.
Детям предлагаетсяпридумать имя для мальчика (девочки). На начальном этапе это задание выполняется с трудом, т. к. дети не могут подбирать имена детям, изображенным на картинках.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
1 этап. Работа над словом
1. Работа начинается с выделения слова в потоке речи.
На занятиях по звукопроизношению, развитию связной речи учитель-логопед объясняет детям, что нас окружают разные звуки, звуки соединяются в слова. Даются понятия «слово», «звук». Вводится обозначение слова -карточка- прямоугольник.
Очень важно на этом этапе научить четко дифференцировать понятия «слово-звук».
Рекомендуемые игры: «Услышишь слово, хлопни в ладоши»
«Услышишь слово, подними схему-прямоугольник»
2. Вводится понятие«слово-предмет», и его схема, прямоугольник с одной прямой линией
Логопед сообщает о том, что слова-предметы бывают «живые» и «не живые», отвечают на вопросы Кто? Что?
(целесообразно проводить работу над словами-предметами во время прохождения лексической темы «Семья»)
3. Далее вводится понятие «слово-признак»,схема слов-признаков - прямоугольник с одной волнистой линией
Изучение «слов-признаков» проходит во время изучения лексической темы «Фрукты», «Овощи». Именно в этот период логопед обучает детей подбору слов-признаков к предмету.
Логопед задает детям вопрос: Какой огурец?
Дети отвечают: овальный
зеленый
спелый
хрустящий
сочный и т.д.
Дети дают ответы, а логопед обозначает каждое названное слово схемами на доске (прямоугольник с волнистой линией)
4
. вводится термин «Слово-действие» и его графическое изображение, прямоугольник с двумя прямыми линиями -2 этап. Простые предложения ( подлежащее + сказуемое )
Логопед вместе с детьми составляет предложения по демонстрации действия, здесь же вводится образец составления предложения:
предметная схема
картинка слова-действия
(папа, бабушка,
ребенок…)
Примеры предложений: Папа копает
Бабушка читает
Ребенок играет…
2
. Далее вводится замена предметной картинки на картинку с изображением круга ( из подготовительного этапа). Дети уже могут сами «оживить» круг и придумать действующее лицо.На доске висят сюжетные картинки, дети должны сами придумать предложения, с опорой на схему.
Примеры сюжетных картинок: Бабочка летит. Оля поет.
Мама стирает. Собака лает.
Груша висит…
3. Далее логопед вводит замену схемы прямоугольника с кругом внутри, на схему «слова-предмета»
Дети составляют предложения уже по двум опорным схемам:
3 этап. Фразы.
На этом этапе необходимо научить детей правильно строить фразы, которые являются составным звеном в сложных предложениях (в дальнейшем эти фразы будут включаться в сложные предложения).
Логопед демонстрирует детям схему «Оживи круг». Дети подбирают слова по теме «Овощи» (нр. Репка, помидор…). Далее логопед предлагает детям дорисовать на этой схеме помидор, дети параллельно дорисовывают помидор на индивидуальных карточках у себя на столах. Логопед выставляет на доску вторую карточку
Логопед предлагает составить фразы по образцу.
Ответы детей:красный помидор
круглый
спелый
сладкий…
Логопед заменяет второе слово на схему (прямоугольник с одной прямой чертой.)
получилась схема:
Проговаривая составленные фразы еще раз, дети пальчиком проводят по линиям на карточке-схеме.
4 этап. Работа над предложением.
1. Далее учитель-логопед обучает детей составлению предложений из трех слов. Сначала дети составляют предложения с опорой на предметные картинки:
Предметная картинка
Нр.: Зайчик грызет морковку.
Затем предметные картинки заменяются на схемы:
Зайчик грызет морковку.
Оля поет песню.
Здесь вводятся первоначальные понятия о написании предложения:
Начало предложения пишется с большой буквы.
в конце предложения ставится точка.
между словами должно быть расстояние.
2.Дифференциация «Слово-предложение»
Дети должны уяснить отличия между этими понятиями, должны правильно подсчитывать количество слов в предложении, правильно называть слова по счету.
П
ри введении предлогов («коротких слов») в речь, логопед обозначает их треугольникомД
ля более лучшего усвоения предлогов, на начальном этапе вводится схема предлога (ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ), затем графическое изображение предлога меняется на схему.на
На доске логопед составляет фразы, дети помогают:
На столе
На диване
На полке
На этом же занятии одна схема заменяется другой:
На столе
На диване
На полке
Дифференциация понятий «слова»- «короткие слова»». Здесь проводятся такие упражнения, как: «Подсчитай количество слов, дай им характеристику»
Нр.: на, на столе, стол, лампа, на лампе…(ответы детей: короткое слово, короткое слово и слово-предмет, слово-предмет ...)
Показ схем слов (у каждого ребенка)
,
предлогслово-предмет
Необходимо научить детей выделять предлоги, подсчитывать количество слов, называть каждое слово в отдельности.
Составление предложений с предлогами.
Работа проводится аналогично работе над простым предложением (вначале с опорой на сюжетные картинки, частичная замена сюжетных картинок схемами, полная замена слов схемами). В результате, по окончании данного этапа дети должны составлять предложения по схеме:
Маша сидит надиване.
Бабочка сидит налисточке.
Кошка спит на крыльце.
Работа над словосочетанием.
Расширение словосочетания однородными членами.
Ч
ерный грачЧ
ерный, проворный грачЧ
ерный, проворный, шустрый грачИ т.д.
К этому этапу дети должны научиться свободно подбирать слова-признаки к данному слову-предмету.
Р
асширение предложения путем введения однородных членов предложения.( на отработанном материале пункта 6.)М
аша рисует грача.М
аша рисует черного грача.Маша рисует черного, проворного грача.
Маша рисует черного, проворного, шустрого грача.
Необходимо обучать детей выделению главных членов предложения (о ком говорится в предложении?- о Маше. Какое это слово?- Слово-предмет. Как обозначается это слово?- Одной чертой. Что делает Маша?- Рисует Какое это слово?- Слово-действие. Как обозначается это слово?- Двумя чертами. В предложении так же выделяются «слова-признаки» (например слово «черного») волнистой линией. Остальные второстепенные члены предложения (слово «грача» мы обозначаем простым треугольником.
5 этап. Сложное предложение.
При работе над сложносочиненным, сложноподчиненным предложением работа проводится так же, как и над простым предложением. Сначала мы используем сюжетные картинки, затем предметные картинки, частично заменяем их на схемы и ,как результат, замена всех слов на схемы.
Вначале дети составляют два предложения по схеме:
Оля рисует бабочку. Петя строит башню.
Введение союза- «короткого слова»,объединение двух предложений в одно при помощи «короткого слова».
Оля рисует бабочку, а Петя строит башню.
,
При соблюдении основных принципов дидактики: систематичности, доступности, последовательности, у детей с ОНР, третьего уровня речевого развития, можно добиться правильного членения слов в предложении, с выделением главных членов предложения. Дети должны запомнить правила построения предложения:
начало предложения пишется с большой буквы;
между словами должно быть расстояние;
в конце предложения ставится точка.
Проделанная работа помогает детям успешно обучаться в школе.
П
I год обучения
I период (IX – XI)
ЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАННедели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
I | Диагностика с 1 по 15 сентября | |||
II | ||||
III | Я и моя семья | Развитие общего внимания и понимания речи 2. Согласование «мой», «моя» с существительными | Игра «Оживи предмет», работа с ассоциациями. Игра «Оживи круг» (треугольник, квадрат…) | |
IV | Части тела Умывальные принадлежности | 3. Формирование понятий о предмете 4. Слова-действия | Схема «слов – предметов» Дифференциация понятий «слово-звук» «Слова-предметы» Дифференциация понятий «живые -неживые слова» (кто? что?) | |
ОКТЯБРЬ | |||
I | Овощи | Слова-признаки Пересказ текста составленного по демонстрации действий | 5,6 Схема «слов – действий». Обучение постановке вопросов «Что делает?» Дифференциация «слов- предметов» и «слов- действий» ( , ). Работа над простым предложением ( - Папа копает.) |
II | Фрукты | Имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом Знакомство с предложением | 7. Схема «слов-признаков» 8. Согласование «слов-признаков» и «слов-предметов», работа над фразой ( - - красная вишня). |
III | Грибы Ягоды | Падежные конструкции в.п. существительных ед.ч. Пересказ текста (по демонстрации действий) | 9,10 Дифференциация понятий «слово- предложение». Правила построения предложения: последовательность, раздельность написания слов (с опорой на схемы) |
IV | Золотая осень Лес. Деревья | Глаголы м.р. и ж.р. в Прош. Времени Согласование существительного и глагола в числе | 11. Построение простых предложений в прошедшем времени с опорой на схему ( - Мама писала.) 12. Построение простых предложений с опорой на схему ( - Девочка идет. Девочки идут.) |
НОЯБРЬ | |||
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением |
I | Одежда | 13. Согласование числ.-х один, одна с сущ-ми 14.Составление 3-словных предложений, ("предложение" - "слово") | 13.Согласование числительного со «словом-предметом». Работа над фразой: (1 -один дом, одна кукла) 14. Работа над предложением. Знакомство со схемой трехсложного предложения |
II | Обувь | 15. Пересказ рассказа «В раздевалке» (подемонстрации) 16.Падежные конструкции р.п. сущ-х в ед.ч. безпредлога и с предлогом «У» | 15. Дифференциация понятий «Предложение-слово». Знакомство с предлогом, его графическое изображение 16.Введение «короткого слова» (предлога) У, его схема - . Работа над фразой ( - у Пети) |
III | Перелетныептицы.Поздняяосень. | 17. ПК. - Р.п. Сущ-х в ед.ч. (нет...) 18 . Приставочные глаголы «ехать». | 17.Закрепление короткого слова У. Работа над предложением типа «У утки нет утенка», с опорой на начало предложения ( - У утки…) 18. Дифференциация понятий «слова – действия» - «слова – предметы» |
IV | Игрушки | 19.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с сущ. 20.Пересказ рассказа «Вечер» с использованиемфланелеграфа | 19. Согласование числительного со «словом-предметом». Работа над фразой: (2 -две куклы, два кубика) 20. Дифференциация понятий «Фраза» - «Предложение» |
ДЕКАБРЬ | |||
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением |
I | Домашние птицы | 1. Предлог «на» 2. Предлог «на» 3. Описательный рассказ по схеме | 1. Работа над словосочетанием ( – на ветке) 2.Работа над предложением ( -Воробей сидит на ветке.) 3. Дифференциация понятий «фраза-предложение» |
II | Домашние животные | 4. Предлог «на», «с» 5. Р.п.мн.ч. существительных 6. Рассказ по воображению К.Д. Ушинский «Бишка» | 4. Работа над предложением, составление предложений по опорным словам. 5. Работа над предложением, составление схемы предложений, подсчет слов в предложении. 6. Работа с опорными схемами для составления рассказа. |
III | Посуда | 7. Подбор определений к предметам и объектам (Какой по цвету? Какой по форме?) 8. Относительные прилагательные 9. Описательный рассказ по теме «Посуда» | 7, 8. Подбор нескольких определений с опорой на схему «слов-признаков». Работа над фразой ( ). Обучение постановке вопросов. 9. Работа по схемам (описательный рассказ по схеме) |
IV | Хвойные деревья. Зима. Ёлка. Новый год. | 10. Предлог «под» 11. Род имен существительных. Введение местоимения «моё», согласование местоимений мой, моя, моё 12. Пересказ по серии сюжетных картин. | 10. Составление предложений по заданной схеме. 11. Работа над фразой ( - моё жёлтое ведро) 12. Пересказ по сюжетным картинкам (кодирование рассказа рисунками). |
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением) | |
ЯНВАРЬ | ||||
I | Рождественские праздники | |||
II | Зимние развлечения | 13. Т.п. мн. сущ-х с окончанием -ах 14. Рассказ по представлению. 15. Приставочные глаголы (бежать) | 13. Работа над фразой ( - на санках), над предложением ( - Дети катаются на санках) 14. закрепление понятий «слово-предложение». 15. Закрепление графического изображения «слов- действий». Составление предложений по схеме ( ), подсчет слов в предложении. | |
III | Зимующие птицы | 16. Д.п. сущ-х в ед.ч. 17. Д.п. сущ-х в ед.ч. 18. Пересказ с опорой на серию сюж. картинок «Синичка» - по Каше | 16,17. Работа над предложением. Составление предложений по опорным картинкам, словам. Подсчет слов в предложении, обучение постановке вопросов. 18. Дифференциация понятий «слова-предметы», «слова-признаки», «слова-действия». Выделение слов в тексте. | |
IV | Дикие животные | 19. Т.п. сущ-х в ед.ч. 20. Т.п. сущ-х в ед.ч. с предлогом «с» 21. Пересказ сказки «Заюшкина избушка» | 19. Составление предложений по схеме ( - курица гордится цыпленком) 20. Составление предложений по началу схемы. Игра «Придумай предложение к началу схемы» ( - Курица с цыплёнком клюют зерна). 21. Работа над абзацем текста, выделение опорных слов. | |
V | Дикие животные | 22. Р.п. ед.ч. и мн. ч. сущ-х 23. Притяжат. прилагательные 24. Пересказ сказки «Три медведя» | 22. Работа с деформированным предложением (с опорой на схему). 23. Работа с фразой ( -медвежья лапа), согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. 24. Пересказ с опорой на схему (выделение основных частей текста). Работа над текстом (деление на части). | |
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
I | Мебель | 25. Относительные прилагательные 26. Пересказ рассказа по серии сюжетных картинок 27. П.п. сущ-х с предлогом | 25. Работа над фразой ( ), включение фразы в предложение. 26. Работа с текстом (деление на части). 27. Работа над фразой, включение фразы в предложение. Обучение постановке вопросов к каждому слову предложения. | |
II | Транспорт | 28. Относительные прилагательные. 29. Предлог «в» 30. Описательный рассказ по схеме | 28. Работа над предложением с обязательным включением фразы (…..- Папа покупает мягкий диван.) 29.Включение предлога «в» во фразу (…), в предложение (…). 30. Использование схем при пересказе текста. | |
III | День защитника отечества | 31. Предлог «в».. 32. Изменение по падежам 33. Пересказ рассказа «Обвал» по серии сюж. картинок | 31. Выделение заданного «слова-предмета» в предложении, наблюдение за изменением окончаний этого слова. 32. Обучение постановке вопроса к каждому слову предложения. 33. Пересказ с опорой на схему, деление рассказа на части. | |
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Работа над предложением | |
МАРТ | ||||
I | Мебель | 25. Относительные прилагательные 26. Пересказ рассказа по серии сюжетных картинок 27. П.п. сущ-х с предлогом | 25. Работа над фразой ( ), включение фразы в предложение. 26. Работа с текстом (деление на части). 27. Работа над фразой, включение фразы в предложение. Обучение постановке вопросов к каждому слову предложения. | |
II | Транспорт | 28. Относительные прилагательные. 29. Предлог «в» 30. Описательный рассказ по схеме | 28. Работа над предложением с обязательным включением фразы (…..- Папа покупает мягкий диван.) 29.Включение предлога «в» во фразу (…), в предложение (…). 30. Использование схем при пересказе текста. | |
III | День защитника отечества | 31. Предлог «в».. 32. Изменение по падежам 33. Пересказ рассказа «Обвал» по серии сюж. картинок | 31. Выделение заданного «слова-предмета» в предложении, наблюдение за изменением окончаний этого слова. 32. Обучение постановке вопроса к каждому слову предложения. 33. Пересказ с опорой на схему, деление рассказа на части. | |
АПРЕЛЬ 1 год обучения III период (IV-VI) | ||
Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Звукопроизношение, звуковой анализ, синтез (индивидуально) |
Весенние с/х работы. | 1 . Предлоги в, на, под. 2. Глаголы- антонимы. 3. Пересказ сказки "Снегурочка" | 1. Д 2. Т-Д |
Продуктыпитания | 4. Т.п. сущ-х с предлогом «с» 5. Простое распространенное предложение (использование наречий, наречий-антонимов). 6. Рассказ из личного опыта. | 3.Т’-Д’ 4. Г-Г ’ (Г-Г ’-К - К ’) |
Дом и его части. Профессия «строитель» | 7. Распространение предложений однородными определениями 8. Предлог «к» 9. Описательный рассказ по картине "Дом". | 5. Л 6. Л – Л ‘ |
10. Предлог «к» 11. Предлоги «к», «от» 12. Составление рассказа по сюжетной картинке. | 7. Ш 8. Ш | |
Наш город | 13. Глаголы - антонимы 14. Предложения с противительным союзом «а». 15. Составление рассказа по плану. | 9. С -Ш 10. С -Ш |
МАИ | |||
Недели | Тема | Лексико-грамматические категории и развитие связной речи | Звукопроизношение, звуковой анализ, синтез |
I | День победы | 16. Глаголы - антонимы 17. Согласование числительного "три" с существительным 18. Прилагательное с уменьш.-ласкат. значением | 11. Ж 12. Ж |
II | Весна. Растения, сада луга, леса, парка. | 19. Степень сравнения качественных прилагательных. 20. Сложно-подчиненные предложения с придаточными причины 21. Описательный рассказ по схеме. | 13. З -Ж 14. З -Ж |
III | Насекомые | 22. Работа над многозначностью слов. 23. Сложно-подчиненные предложения с дополнительными придаточными 24. Закрепление пройденного материала. | 15. Р 16. Р ’ |
IV | Времена года. Весна | 25. Закрепление пройденного материала 26. Закрепление пройденного материала 27. Контрольное занятие. | 17. Р – Р ‘ 18. Р - Л |
ИЮНЬ
Повторение пройденного материала на индивидуально-подгрупповых занятиях, в свободном общении, в играх, развлечениях, на прогулках, праздниках.
.png)
