Программа
дополнительной образовательной деятельности по экологическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста
5 - 7 лет «Мир вокруг нас»
Автор программы:
Климова Елена Николаевна
воспитатель
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №12»
с.Надежда 2024 год.
СОДЕРЖАНИЕ
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………….3
Цели и задачи программы………………………………...……………….3
Принципы и подходы к формированию программы………...…………..4
Нормативно-правовая база……………………………………...…………5
Планируемые результаты……………………………………...………….6
Оценка качества реализации программы…………………………...…….7
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Методическая работа в системе экологического воспитания в ДОУ….…7
2.2.Методы и приемы реализации Программы…………………………….….11
2.3. Основные направления реализации программы………………………...11
2.4. Тематическое планирование………………………………………………12
План работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет)…………12
План работы с детьми подготовительной к школе группе (6 – 7 лет)……….16
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогическе условия реализации Программы……………..23
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………24
3.3. Особенности взаимодействия с семьями………………………………...25
3.4. Взаимодействия с социальными партнерами……………………………26
3.5. Кадровые обеспечение программы……………………………………….26
Список использованной литературы……………………………………….26
Приложение 1 Методика диагностики экологических знаний
старших дошкольников (основана на методике О. Соломенниковой)……...27
Приложение 2 Диагностика по экологическому воспитанию детей - старшая группа……………………………………………………………………………29
Приложение 3 Диагностика по экологическому воспитанию детей
подготовительная к школе группа……………………………………………..33
Приложение 4 Анкета для родителей по экологическому воспитанию
«Отношение родителей к проблеме экологического воспитания»…………..38
Приложение 5 Анкета для родителей по экологическому воспитанию
«Экологическое воспитание дошкольников»………………………………….39
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы,
с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский
Бурное развитие цивилизации на современном этапе привело к формированию у человека антропоцентрического сознания с явно выраженным потребительским отношением к природе. Сложившаяся ситуация диктует необходимость работы по формированию у подрастающего поколения экоцентрического сознания. Развитие такого сознания напрямую связано с освоением дошкольниками начал экологической культуры.
Старший дошкольный возраст – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Мой опыт работы показал, что не всегда дети правильно поступают по отношению к животным, к природе, хотя на занятиях окружающего мира этому отводится главная роль.
Таким образом, идея создания дополнительнойпрограммы экологического воспитания возникла не случайно. Я надеюсь, что данная программа поможет мне формировать культуру поведения детей в природе, научить их отвечать за свои поступки, с любовью относиться к природе своей Родины.
1.2.Цели и задачи программы
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Задачи программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом;
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений, растительном и животном мире;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, огорода.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана с учетом принципов развивающего обучения, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, ориентации на зону ближайшего развития.
- Индивидуальный подход - ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных
возможностей и условий для полноценного развития.
- Научность - обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
- Доступность - содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
- Наглядность - чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
- Конкретность - объем знаний увеличивается и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями.
- Воспитательная - формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.
- Систематичность и последовательность - необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
- Согласованность - продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
- Целостность - установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.
- Регионализм - необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение).
- Гуманность - данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
- Интеграция - рассмотрение экологического образования с точки зрения
всестороннего развития личности ребёнка.
1.4. Нормативно-правовая база, регламентирующая экологическое воспитание в системе образования Российской Федерации
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями внесенными приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №1028)
Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21» «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека фактов среды обитания» (вводятся в действие с 01.03.2021 г.)
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. №999-р «Об утверждение Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года »
Программа развития МКДОУ «Детский сад№12» на 2021-2024 года Приказ МКДОУ «Детский сад №12» №49-ОД от 23.08.2021г.
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №12» № 45-ОД от 25.08.2023г.
Устав МКДОУ «Детский сад №12» Приказ комитета образования администрации Шпаковского муниципального округа Ставропольского края №199, от 11.03.2021г.
1.5 Планируемые результаты
Изучив данную программу, дети значительно повысят свои знания в области экологии. Они активизируют свою интеллектуальную и познавательную деятельность, а также научатся самостоятельно оценивать экологическое состояние окружающей среды, научатся принимать решения и не оставаться равнодушными по устранению экологических нарушений, любить, ценить и оберегать окружающую их природу.
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 5-6 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 6-7 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие знания и умения):
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Делать элементарные выводы и умозаключения.
Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
Иметь представление о родном крае.
Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами)
Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень).
1.6. Оценка качества реализации программы.
Координация и контроль выполнения Программы «Мир вокруг нас» МКДОУ «Детский сад № 12» села Надежда возлагается на педагогический совет.
Педагогический совет:
анализирует ход выполнения мероприятий по реализации Программы «Мир вокруг нас» и вносит предложения по их коррекции;
координирует взаимодействие всех участников воспитательного процесса;
информирует педагогический коллектив, родителей о ходе выполнения программы.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Методическая работа в системе экологического воспитания в ДОУ
Говоря о значимости экологического воспитания для дошкольников, из практики работы с педагогами в нашей ДОО сделан вывод, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы.
Педагогический совет, на котором с педагогическим коллективом рассматривали различные аспекты экологического воспитания. Главным вопросом педагогического совета по экологии являлся результат деятельности педагогов - уровень развития детей, формы совместной деятельности педагогов и родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Для активизации творческого потенциала педагогов, совершенствования их профессиональной компетентности, преимущественно используем нетрадиционную форму педсовета с применением методов мозгового штурма, педагогических ситуаций, метода моделирования. В учреждении были проведены педагогические советы на темы «Развитие творческого потенциала педагогов ДОО и их компетентность в вопросах экологии», «Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие дошкольников».
Беседа за «круглым столом». В ходе данного мероприятия вместе с педагогами решали различные педагогические ситуации, педагоги разных групп давали советы по изготовлению дидактических игр и пособий, вырабатывали определённые требования по составлению тематических и интегрированных занятий. В учреждении были организованы беседы за «круглым столом» на темы «Игры в системе экологического образования дошкольников», «Создание экологически развивающей среды в детском саду», «Различные виды занятий с детьми по экологическому воспитанию дошкольников».
Консультирование. Педагоги, имеющие опыт работы в данном направлении, проводя консультации, передавали свои знания и опыт коллегам, стремились сформировать у них творческий подход к экологическому воспитанию в работе с дошкольниками. В рамках консультативной работы в ДОО были проведены консультации с педагогами на темы «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой», «Организация и проведение целевых прогулок с детьми дошкольного возраста на природе», «Экологическое воспитание дошкольников средствами фольклора», «Эколого-экспериментальные проекты как средство экологического воспитания дошкольников».
Семинары-практикумы. При организации данной формы работы основное внимание уделяется повышению их теоретической и практической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания в рамках экологического воспитания дошкольников, которые позволяют каждому развивать педагогические и творческие способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В ДОО были проведены семинарыпрактикумы на темы «Экологическая культура и проектная деятельность», «Игры в системе экологического воспитания дошкольников», «Познание природы дошкольниками путем наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников».
Презентации опыта педагогов используется с целью целенаправленного накопления педагогического материала; анализа результатов деятельности по экологическому воспитанию детей; взаимодействия всех специалистов. В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходило через открытые просмотры, выступления. В ДОО был изучен, обобщён и представлен опыт педагогов по темам: «Система работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края», «Экологическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности», «Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольников», «Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования».
Деловые игры – метод имитации принятия решения педагогами в различных производственных ситуациях, осуществляемых по заданным правилам. В ДОО были проведены с педагогами деловые игры на экологическую тематику «Экология рядом с нами», «Знатоки экологии», «Природа – главное средство экологического воспитания дошкольников».
Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду были организованы конкурсы экологической направленности: «Есть у нас огород» в рамках реализации экологического проекта в ДОО «Огород на подоконнике», «Конкурс экологических плакатов», «Конкурс уголков по экологии», «Конкурс на лучшее итоговое мероприятие в рамках реализации экологических проектов в ДОО», «Лучшая мультимедийная презентация к занятию по экологическому воспитанию». Педагоги нашего ДОО принимают участие в профессиональных конкурсах разного уровня, в которых представляют свои методические материалы и разработки на экологическую тематику.
Мастер-класс. При использовании данной формы осуществлялась организация опытно-поисковой, инновационной и проектноисследовательской деятельности ДОО, направленной на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских проектов, пособий для экологического воспитания дошкольников. В ДОО были проведены мастерклассы на темы: «Экспериментирование как средство экологического воспитания дошкольников», «Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников».
Самообразование педагогов осуществляется с целью совершенствования теоретических знаний и деятельности по вопросам экологического воспитания дошкольников. В детском саду вопросы экологического воспитания дошкольников педагогами рассматриваются в рамках работы методического объединения – организованы открытые просмотры различных форм работы с дошкольниками и их обсуждение, а также использованы другие методы работы с педагогами: деловая игра, анкетирование, коллективное обсуждение проблем, игровой практикум, презентация опыта. В ДОО прошли заседания методического объединения на тему «Эколого-краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания дошкольников». Построенная таким образом система работы с педагогами формирует экологическое мышление педагогов, развивает их экологическое сознание, культуру, у педагогов сформирована значимость проблем экологии, сформирована потребность в экологическом образовании и самообразовании, активно осваиваются конкретные технологии экологического воспитания, развит творческий потенциал.
Создание экологически развивающей среды ДОО
Для более эффективной работы с целью формирования экологического сознания у дошкольников в детском саду создана соответствующая экологическая развивающая предметно-пространственная среда. В группах оснащены уголки природы, где есть растения, мини-коллекции, макеты природных зон, наборы животных, овощей, фруктов, альбомы для рассматривания, природный материал, дидактические игры, материал для эеспериментирования. Имеется мини-лаборатория, где собран материал для организации опытов, водой, воздухом, и др. В группах имеется игровой уголок содержащий игры по ознакомлению с природой. Размещение материала экологического содержания учитывается при комплектации центров детской активности и интегрируется с традиционным материалом, который содержится в этих центрах (к примеру, в центре книги, произведений художественной литературы содержится библиотека книг и журналов, энциклопедий о природе, флоре и фауне). В уголке художественного творчества содержится различный природный материал для использована нетрадиционных способов изобразительной деятельности, а также репродукции анималистического содержания, пейзажей, натюрмортов и д.р. На территории ДОО произрастают различные породы деревьев, в летний период функционирует огород, на каждом участке группы разбиты цветники, клумбы, за которыми дети совместно с педагогами наблюдают в разное время года.
Экологическое воспитание дошкольников.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе, а также осуществляется с использованием разных форм и методов обучения. Материал экологического содержания успешно интегрируются с различными образовательными областями: «Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Система работы по формированию экологических представлений включает взаимосвязь работы воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Систематически инструктор по физической культуре проводит сюжетные физкультурные занятия с элементами экологического воспитания. Совместно с музыкальным руководителем проводятся экологические развлечения.
2.2 Методы и приемы реализации Программы
Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
Словесные методы:
- чтение литературных произведений;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.);
- загадывание загадок;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
Практические методы:
- организация продуктивной деятельности детей;
- оформление гербария растений, плодов;
- постановка сказок, отрывков литературных произведений; изготовление с детьми наглядных пособий.
2.3. Основные направления реализации программы:
- игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
-творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на площадке участка)
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
- познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
- практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).
- исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов)
2.4. Тематическое планирование
План работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет)
Тема | Цель и задачи наблюдений | Формы работы |
Сентябрь | ||
1 « Растут ли цветы на нашем участке?» | Уточнить представления детей о том, что кроме деревьев и кустарников, на территории детского сада растут цветы, разные по окраске, названиям, они красивые и рядом с ними приятно находиться | 1. Рассматривание иллюстраций 2 Экскурсия по территории детского сада |
2. «Что бывает на растениях после цветов?» | Уточнить представления о том, что растения живые -они растут и изменяются; после цветков образуются семена, из которых могут вырасти новые растения | 1. Рассматривание иллюстраций 2. Игра «Узнай по описанию». |
3. «Как ухаживать за букетом» | Воспитывать у детей желание у умение продлевать красоту срезанных цветов | 1. Рассматривание букета 2. Продуктивная деятельность «Красивый букет» 3. игра»Собери букет» |
4. «К ребятам приходит Айболит» | Воспитывать у детей интерес к своему здоровью, желание его поддерживать полезной, содержащей витамины пищей- овощами и фруктами. Уточнять и расширять представления об отличительных особенностях овощей. | 1.Беседа об овощах и фруктах 2. Загадки. 3. Чтение Ю.Тувима «Овощи» 4. Игра «Узнай на вкус» |
Октябрь | ||
1. «Овощи и фрукты» | Уточнять и расширять представление детей о фруктах и овощах: название, цвет, форма, вкус, запах, твердость(мягкость) | 1.Игра «Чудесный мешочек» 2. Эксперимент «мягкий- твердый» |
2. «Вершки и корешки» | Уточнить и расширить представления детей об овощах и фруктах: места их произрастания(огород, сад), что у всех овощных и плодовых растений есть в земле корни | 1.Рассматривание иллюстраций 2. Беседа 3. Продуктивная деятельность «Изготовление панно» |
3. «Что растет в лесу» | Дать первоначальные знания о лесе (много деревьев, кустарников, растут ягоды, грибы и т.д).воспитывать чувство прекрасного при рассматривании репродукций | 1. Рассматривание репродукций «Осенний лес» 2. «Лесные и садовые ягоды». |
4. Развлечение «Волшебница-осень! » | Закрепить представления детей о осенних явлениях природы | Песни, танцы, стихи |
Ноябрь | ||
1. «Кто живет в лесу?». | Расширять знания детей с о лесных животных: живут в лесу, самостоятельно находят пищу, отличаются окраской, повадками. | 1. Разгадывание загадок о животных 2. Дидактическая игра «Кто лишний». 3 Рассматривание иллюстраций «Животные леса» |
2. «В гостях у курочки Рябы» | Познакомить с домашними животными(корова, коза, свинья)Формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают. Уточнить названия детенышей. | 1. Рассматривание иллюстраций 2. Чтение Е.Чарушина «Коза» 3. Загадывание загадок 4. Игра «Кто как кричит» |
3. «В гостях у курочки Рябы» | Учить различать и называть домашних животных: лошадь, овца. Развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию | 1. Рассматривание иллюстраций. 2. Дидактическая игра: «Назови детеныша» |
4. «В гостях у птиц». | Продолжить знакомить детей с зимующими и перелётными птицами (сорока, ворона, синичка, грач, голубь). | 1. Презентация «Зимующие птицы» 2. Игра «Кто, где живёт?» 3. Устройство птичьей столовой 4. Наблюдение за птицами на участке 5. Слушание пения птиц (аудио запись) |
Декабрь | ||
1. «А снег идет». | Способствовать установлению свойств и качеств снега и льда, их сравнение. Подвести детей к пониманию защитных свойств снега и зависимости свойств снега от температуры воздуха (на морозе снег рассыпчатый, чтобы можно было лепить, он должен быть влажным). | 1. Наблюдение «Снег, какой он? » 2. Рассматривание снежинок через увеличительное стекло». 3. Игра «Собери фигурки». |
2. «Воздух» | Учить выявлять свойства воздуха (невидим, без запаха, не имеет формы); учить сравнивать свойства воды и воздуха (воздух легче воды). Подвести детей к выводу о необходимости воздуха для роста растений. | 1. Эксперимент «Что в пакете? » 2. Игры с воздушными шариками и соломинкой. 3. Рассказ о значении чистого воздуха на жизнь людей. |
3. «Путешествие по временам года». | Обобщить знания детей о временах года; учить видеть характерные особенности разных времен года | 1. Путешествие по временам года. 2. Дидактическая игра «Какое время года? » |
4. «Водичка-водичка». | Продолжать знакомить со свойствами и признаками воды (вода может быть холодной, тёплой; вода прозрачная, но может менять окраску, имеет запах, если в ней растворить пахучие вещества). Расширять знания детей о значении воды в нашей жизни. | 1. Беседа «Что было бы, если не было воды? 2. Эксперименты по определению свойств воды. 3. Изготовление цветных льдинок. |
Январь | ||
1. «Елочка-красавица всем ребятам нравиться». | Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Формировать умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей; воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе | 1. Сравнение живой и искусственной елей. 2. Игры с шишками. 3. Чтение стихотворения К. Чуковского «Ёлка». |
2. «Зимушка-зима». | Расширить представления детей о сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. Показать связь между живой и неживой природой. | 1. Беседа «Что нам нравится зимой». 2. Эксперименты с водой. 3. Лепка из снега «Снежный городок» (совместно со взрослыми). 4. Аппликация» Деревья зимой» (коллективная, обрывание полосок). |
3 « Делаем цветные льдинки» | Показать детям, что вода может быть разноцветной, если в нее добавить краску, что из воды моно делать украшения на елку, что вода легко проливается , но и легко впитывается | 3. Эксперимент «Покраска воды в разные цвета. Заморозка разноцветной воды» |
4. Развлечение «Зимушка – зима в гости к нам пришла». | Закрепить представления детей о зиме | Стихи, песни, танцы, игры |
Февраль | ||
1. «Крылатые соседи» | Расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании. Воспитывать сочувствие, сопереживание к «братьям нашим меньшим» | 1. Дидактическая игра «Опиши птичку» 2. Игра «Собери из частей» 3. Подвижная игра «Снегири» |
2. «Путешествие по зимнему лесу» | Продолжать знакомить детей с лесом: формировать реалистические представления о лесных жителях в зимнее время года. Развивать понимание, что на их образ жизни влияют условия, в которых они находятся. | 1.Игра-путешествие по зимнему лесу 2. Игра»Узнай по описанию» 3. Рассматривание иллюстраций |
3. «Посадка лука» | Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта | 1. Беседа о временах года, о посадке лука. 2. Посадка лука. 3. Игра «Сложи картинку». |
4. «Зимние явления в неживой природе» | Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям. | 1. Встреча со снеговиком. 2. Беседа о свойствах снега. 3. Эксперименты со снегом. |
Март | ||
1. «Комнатные растения». | Закрепить названия знакомых растений (бальзамин, фикус). Продолжать обучать детей описывать растения, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними. | 1. Беседа о строении растения. 2. Игра «Выбери себе растение и дай ему имя» (с последующим ухаживанием за растением-другом) . 3. Пальчиковая гимнастика «Посадим цветы». |
2. «Советы Айболита». | Расширять представления детей о ценности здоровья. Формировать представления о пользе комнатных растений для здоровья человека | Рассматривание комнатных растений. Игра «Узнай по описанию» |
3 «Весна идет » | Расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. | 1. Разгадывание загадок о весне. 2. Чтение стихотворений о весне. 3. Эксперимент «Таяние снега». |
4. «Веснянка знакомит с новыми комнатными растениями». | Познакомить с новыми растениями (аспидистра, герань). | 1. Встреча с Веснянкой. 2. Беседа об уходе за комнатными растениями. 3. Игра «Живые картинки». |
Апрель | ||
1. «Земля - мой дом» | Дать представление о суше и водном пространстве, разнообразие рельефа земной поверхности, видах поселения (деревня, город, страна), о звёздах. | 1. Беседа « Где я живу» 2. Игра «Кто живёт на суше, а кто в воде». 3. Беседа о звёздах 4. Рисование» Звёздное небо». |
2. «Водоемы родного края» | Сформировать у детей представление о реках нашего села Мамайка и Мутнянка; Дать представление о водоёмах (пруд, болото, озеро, река, море). | 1. Рассматривание иллюстраций. 2. Беседа о водоемах. 3. Отгадывание загадок |
3. «Рыбы наших водоемов». | Расширить сведения детей о многообразии видов рыб. Воспитывать бережное отношение к обитателям рек и к природе в целом. | 1. Беседа о рыбах. 2. Дидактическая игра «Что есть у рыбы». 3. Игра «Рыбная ловля» |
4. Развлечение «Весна-красна». | Закрепить знания детей о весне | Песни, игры, стихи, танцы |
Май | ||
1. «Камни, песок» | Научить узнавать и называть камень, песок. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. | 1. Рассматривание камней и песка на прогулке. 2. Эксперименты с камнями и песком. 3. Дидактическая игра «Чудесные фигурки». |
2. «Экологическая тропинка» | Приблизить детей к природе; учить их общаться с ней, любить её. Уточнить имеющиеся знания детей об окружающей природе(о цветах на клумбе, о лесе, об огороде, о зелёной аптеке). Упражнять в практической помощи природе (уборка мусора, лечение деревьев). | 1. Чтение стихотворения Р. Рождественского «Береги природу». 2.. Целевая прогулка по экологической тропинке. 3. Подвижная игра «Раз, два, три - к дереву беги». |
3. «Растения на территории детского сада» | Закрепить умение ухаживать за растениями; воспитывать отношение к растениям как к живым существам. | 1. Наблюдение за растениями. 2. Дидактическая игра «Угадай растение». 3. Чтение стихотворений. |
4. «Насекомые - наши помощники». | Дать элементарные знания о жуках (майский, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница). Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым. | 1. Наблюдение за насекомыми на прогулке. 2. Лепка «Зелёная гусеница». 3. Дидактическая игра «Летает – не летает». 4. Отгадывание загадок. |
План работы с детьми подготовительной к школе группе (6 – 7 лет)
Месяц | Тема | Цель и задачи наблюдений | Формы работы |
Сентябрь | «Мы друзья природы» | Закрепить знания о правилах поведения на природе. Учить доброму и бережному отношению к природе. | Рассматривание иллюстраций «Что хорошо,что плохо» Наблюдения за живой и неживой природой |
«Гуляем в осеннем парке» (беседа о деревьях, кустарниках и травянистых растениях | Способствовать формированию представлений о деревьях, кустарниках и травянистых растениях; воспитанию интереса к растениям, желанию узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них; прививать желание заботиться о растениях. | Рассматривание иллюстраций «Парк осенью» –Наблюдение на участке детского сада за травянистыми растениями. – Чтение художественной литературы. –Рассматривание почвы на клумбе. | |
Октябрь | "Куда исчезают насекомые. (беседа) | Способствовать формированию общих представлений о насекомых (тело состоит из трех основных частей – голова, брюшко, имеют шесть ног); развитию представлений о приспосабливаемости насекомых к сезонным изменениям; развитию познавательного интереса к природе, уметь видеть и радоваться красоте всего живущего на земле; учить детей проявлять заботу о насекомых, защищать их. | Беседа о насекомых Дидактическая игра «Четвертый лишний» |
«Что нам осень принесла» | Способствовать расширению представлений детей об овощах и фруктах на основе сенсорного обследования; развитию представления о среде обитания: сад – огород; накоплению эмоционально-положительного отношения к труду взрослых по выращиванию овощей и фруктов; прививать трудолюбие. | Наблюдения | |
«Вырастим цветок» | Способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений (свет, тепло, влага);развитию умения поливать растения, используя при этом модель трудового процесса; применению знаний о растении как живом существе (растению для жизни нужна вода); установлению связи между состоянием растения и его потребностью во влаге; учить трудовым навыкам по уходу за комнатными растениями. | Наблюдения за растениями в уголке природы (внешний вид, строение). – Анализ схемы «Растения». – Серия опытов на выявление потребностей растений во влаге, свете, тепле. – Работа в дневнике наблюдений. – Наблюдение за трудом воспитателя по поливу растений (знакомство с моделью трудового процесса по схеме «Полив растения»). | |
«Участок детского сада» | Способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменениях; развитию у детей умения обобщать по существенным признакам, используя схему-модель; воспитанию интереса к растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом; прививать бережное и чуткое отношение к растительному миру природы | – Наблюдение за осенними изменениями участка детского сада. – Игры «С какого дерева детки?», «Собирайтесь вокруг березы (рябины, вязы и др.)» и т. п. – Сбор листьев для гербария. – Придумывание схематического изображения для деревьев и кустов. – Труд на участке детского сада. – Работа в дневнике наблюдения по теме «Береза» |
Ноябрь | «Осенние хлопоты человека» | Дать детям понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде, в саду; воспитывать желание помогать взрослым в заготовке овощей и фруктов на зиму. | Беседа «Как в вашей семье хранят овощи зимой» Отгадывание загадок об овощах и фруктах Рассматривание иллюстраций, картин «Труд человека осенью» |
«Где живут дикие животные» | Способствовать формированию представлений детей о диких зверях (белке и еже), их внешнем виде, повадках, среде обитания, сезонных изменениях, подготовке к зиме; развивать любознательность, стремление не нарушать сложившиеся в природе связи. | Рассматривание иллюстраций с изображением диких животных их обитание. – Чтение познавательной литературы о диких животных. Рассматривание схемы-модели «Звери». | |
«Жизнь домашних животных» | Способствовать формированию представлений детей о домашних животных, их внешнем виде, повадках, среде обитания; пониманию роли человека в уходе за домашними животными; развивать любознательность, желание ухаживать за животными. | Видеофильм »Жизнь домашних животных» – Чтение художественной литературы. – Беседы о кроликах и утках. – Рассматривание схемы-модели «Животные». | |
«Дорога к доброму здоровью» | Способствовать расширению знаний детей о своем здоровье; привитию гигиенических навыков; воспитывать элементарные валеологические представления и отрицательное отношение к вредным привычкам. | – Рассматривание иллюстраций «Правила личной гигиены» – Беседа с детским врачом (педиатром, стоматологом) | |
Декабрь | «Какие разные деревья» | Способствовать обогащению и углублению представлений о деревьях: особенности строения и части деревьев – корень, ствол, ветки; освоению умений рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; формировать умения составлять сравнительные рассказы | Рассказ Лесовичка о лесе |
«Хвойные деревья: сосна» | Способствовать развитию представлений детей о хвойных деревьях, их внешнем виде, строении, месте обитания; воспитывать желание защиты и сохранения окружающей среды. | - Изготовление игрушек и украшений для искусственной ели в группе. – Рассматривание иллюстраций. – Разучивание стихов и чтение рассказов. Игра Найди такой же" | |
« Птицы» | Способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о птицах (особенностях строения, местах обитания, потребностях и способах их удовлетворения); освоению умений рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; учить наблюдательности, заботливому отношению к птицам. | Серия наблюдений за птицами в уголке природы, экологической комнате, на участке с использованием сравнения. - Мультимедийная -игра «Собери птичку по частям.» -Рассматривание иллюстраций. – Чтение детской природоведческой литературы. – Рассматривание схемы-модели «Птицы». – Отгадывание загадок. |
«Как узнать птиц» | Формировать у детей обобщенное представление о птицах как живых существах, живущих на земле; способствовать развитию у детей умений составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о птицах (особенностях строения, месте обитания, потребностях и способах их удовлетворения); развитию умения сравнивать по признакам, закрепленным в модели, умения использовать модель в качестве плана рассказа; воспитывать чувство заботы о птицах. | Серия наблюдений за птицами на участке детского сада. – Изготовление кормушек и вынос их на участок. – Рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы. – Слушание пения птиц (аудио запись "Голоса птиц") | |
Январь | «Волшебница- зима» | Учить детей воспринимать поэтический образ зимы средствами художественной и музыкальной выразительности; создать у детей эмоциональный настрой. | Рассматривание иллюстраций и репродукций с изображением зимы. Прослушивание стихов и музыки о волшебнице-зиме |
«Комнатные растения» | Создать условия для представления детей о комнатных растениях как живых организмах, о частях растений (корень, стебель, листья, цветок), о потребностях (свет, тепло, влага); для сравнения двух комнатных растении и способа удаления пыли с листьев; для развития деятельности наблюдения, используя модель и обследовательские действия; для поддержания интереса дошкольников к комнатным растениям и желания за ними ухаживать; побудить детей к разведению; побудить детей к разведению и уходу за растениями в домашних условиях.
| Рассматривание комнатных растений в уголке природы и в экологической комнате. – Помощь воспитателя в уходе за комнатными растениями. Рассматривание картины "Уход за комнатными растениями" | |
Февраль | Человек - живой организм | Подвести к осознанию себя как живого существа, имеющего особенности и потребности. Формировать представления детей о некоторых органах и системах строения человека | Беседа о потребностях человека |
«Органы дыхания человека» | Создать условия для ознакомления детей с органами дыхания: дать понятие о том, как воздух путешествует по организму; для закрепления знаний о том, что полезно и вредно для органов дыхания; для формирования культурно-гигиенических навыков; приучать к профилактическим мероприятиям здорового образа жизни и заботе о своем здоровье | . Беседа «Для чего нужен нос» Упражнение на дыхание. Демонстрация опыта Игра «Чей кораблик дальше» Беседа о носовом платке Игра «Что полезно» |
«Кто такие рыбы»
| Развивать представления о рыбах как живых существах, живущих в воде, имеющих типичное строение- форму тела, плавники, хвост и т. д. | Рассказ по схеме «Чем отличаются рыбы от птиц и животных» Беседа «Среда обитания рыб» Игра "Расскажи и покажи" Рассматривание альбома «Рыбы» | |
Март | «Весна- красна» | Расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений и животных, на деятельность людей. Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям. | Чтение К. Ф. Юон "Мартовское солнце", "Ранняя весна" |
«Для чего нужна Красная книга» | Воспитывать доброе, милосердное, ответственное отношение к природе; познакомить детей с Красной книгой Ставропольского края, редкими, находящимися под угрозой исчезновения видами растений и животных; Приучать бережно относится к цветам, животным, как части природы, источнику красоты, радости людей.
| Мультфильм «Животные Красной Книги»Игра "Где живут животные" | |
«Всем нужна вода» | Способствовать развитию представлений о воде, где есть вода в природе; понимания ценности и значимости воды в жизни всего живого; необходимости беречь водопроводную воду; порассуждать с детьми над проблемой, почему так мало чистой воды остается на земле. | Чтение стих-я Н. Рыжовой "Вы слыхали о воде" | |
Апрель | «Зеленая аптека» | Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека; учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений. | Загадывание загадок о лекарственных растениях Дидактическая игра «Айболит» Беседа «Правила сбора лекарственных растений» |
«Кто такие насекомые?»
| Дать элементарные знания о жуках (майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница); на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых.
| Видеофильм «Жизнь весной» Интерактивная доска- игры «Четвертый лишний « -Отгадывание загадок |
Наблюдение за деревьями | Познакомить с яркими особенностями весеннего дерева учить различать 2-3 дерева по листьям -почкам. Продолжать устанавливать связи между изменением условий (тепло, свет) и изменением состояния растений (рост и цветение, между потребностями насекомых в пище и тепле и их поведением).Воспитывать эстетические чувства. | Раскрась предметы живой и неживой природы" | |
Май | Земля-наш общий дом | Дать представления о суше и водном пространстве, разнообразии рельефа земной поверхности, водоёмов (пруд, болото, озеро, река, море), видах поселения (деревня, город, страна), о звёздах. Приветствовать стремление детей овладеть разнообразными способами получения информации. Поощрять желания делится своими впечатлениями с окружающими | Рассматривание картины "Семья дома" |
Экологическая тропинка | Приблизить детей к природе; учить их общаться с ней, любить ее. Уточнить имеющиеся знания детей об окружающей природе (о цветах на клумбе, о лесе, об огороде, о зелёной аптеке) Упражнять в практической помощи природе (уборка мусора, лечение деревьев)
| -Беседа | |
«Кто больше всех радуется весне» | Развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях природы своего края, развивать бережное отношение ко всему живому; учить детей сопереживать вместе с природой ее радость и печаль. | Слушание стихов о весне Беседа «Кто больше всех радуется весне» Выкладывание цветов на ковролине методом ниткографии |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогическе условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды.
Исследователь Н.А. Рыжова выделяет следующие такие элементы и их функциональную роль.
Элементы эколого развивающей среды | Функциональная роль |
Мини-лаборатории | Обучающая, познавательная деятельность, умственное развитие. |
Столовая для птиц | Релаксационная, познавательная, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами, воспитание, бережного отношения к живым существам. |
Книжный уголок | Познавательная, формирование интереса к чтению. |
Огород на окне, мини-огород на участке | Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения. |
Территория детского сада (ландшафтные архитектурные объекты) | Познавательная, эстетическая, развитие эмоциональной сферы. |
Музыкальный зал | Эколого-эстетическая |
Физкультурный зал | Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие. |
Коридоры, холлы | Познавательная, развивающая, эстетическая |
Уголки в группах (природные, выставочные) | Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы. |
3.3.Особенности взаимодействия с семьями.
Основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. С родителями проводились беседы и консультации на экологические темы. От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка. Педагог, родители и дети вместе готовили поделки из природного материала.
Главная задача родителей
поддерживать интерес детей к природе;
поощрять их экологически грамотные поступки;
проявлять интерес к содержанию занятий в детском саду, и, конечно же, быть во всем примером.
Кроме просветительной работы с родителями, большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей. Например, нами были проведены акции «Помоги птицам выжить» (изготовление кормушек, обеспечение кормом), «Посадка сирени на участке», оказывают помощь в коллекции из природного материала, выращивании растений для уголка природы и для участка.
Формы взаимодействия с семьей:
анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»;
домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;
привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;
консультации на тему: «Консультация: "Формирования основ элементарных экологических представлений у детей", «Как научить ребенка беречь природу»;
индивидуальные консультации по осуществлению акций;
оформление наглядной информации в родительском уголке.
Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека (Приложение 3).
3.4.Взаимодействие с социальными партнерами
Экскурсии, занятия, беседы, развлечения, конкурсы, выставки | систематически | Сотрудничать и взаимодействовать с другими социальными институтами, помогающими ДОУ решать образовательные задачи | Надеждинская библиотека-филиал №2 МБОУ СОШ № 13 |
3.5. Кадровые обеспечение программы
В детском саду сформирован творческий и грамотный педагогический коллектив.
В штате детского сада работает 12 педагогов: 8 воспитателей, 1 старший воспитатель, 1 педагог-психолог, 1 учитель-логопед, 1 музыкальный руководитель.
В ДОУ созданы необходимые условия для профессионального роста всех педагогов:
Существует план переподготовки и аттестации педагогических кадров.
Ежедневно педагоги повышают своё мастерство в ходе прохождения аттестации, повышения квалификации, участвуют в семинарах и районных методических объединениях.
Организация наставнической деятельности вДОУ
Список литературы:
1.Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в старшей группе», Воронеж, 2007г.
2.Т.М. Бондаренко «Конспекты занятий в подготовительной группе», Воронеж, 2007г.
3.С.Н. Николаева. «Экологическое воспитание младших дошкольников»
4.«От рождения до школы» - инновационная программа дошкольного образования под редакцией Веракса Н. Е.
5.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
6.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп.: Мозаика-Синтез; Москва, 2009.
7.С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5 - 6 лет. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
8.С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Приложение 1
Приложение
Методика диагностики экологических знаний
старших дошкольников (основана на методике О. Соломенниковой).
В основе методики диагностики экологических знаний старших дошкольников лежит идея о том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, а также ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Таким образом, диагностика экологической воспитанности дошкольников проведена с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Экологическая образованность дошкольников рассматривается по следующим блокам:
1) знания о мире животных;
2) знания о растительном мире;
3) знания о неживой природе;
4) знания о временах года.
Для определения уровня сформированности экологических знаний испытуемым предлагаются контрольные задания.
Задание №1 направлено на определение уровня знания дошкольников о характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Процедура проведения диагностики заключается в том, что педагог предлагает испытуемым распределить карточки следующим образом:
1) выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания;
2) выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению;
3) выбрать насекомых и разместить их на карте.
После того как испытуемый справился с заданием, педагог предлагает выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на соответствующие вопросы.
Задание №2 направлено на определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. Испытуемым следует ответить на вопросы об условиях жизни, роста, развития комнатных растений, правилах ухода, отношении к растительному миру.
Затем предлагается из представленных растений выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Задание № 3 направлено на определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Педагог предлагает испытуемому определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на вопросы о свойствах песка, камней, воды, способах их использования.
Задание №4 направлено на определение знаний времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).
Процедура проведения заключается в том, что педагог задает вопросы об особенностях времен года. Затем предлагает назвать время года в соответствии с характерными проявлениями природы.
Задание №5 направлено на выявление экологического отношения дошкольника к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель - определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Педагог предлагает ответить на вопросы по уходу за домашними животными, о деятельности людей, связанных с природой; о возможной помощи зимующим птицам и т.п.
Оценка результатов диагностики заключается в подсчете баллов по каждому блоку и определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных, растениях, неживой природе, временах года (высокий, средний, низкий).
Приложение 2
Диагностика по экологическому воспитанию детей - старшая группа.
«Характерные особенности времён года»
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных признаках этого времени года.
Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы осени тебе известны?
2. Что человек убирает осенью с полей, огорода?
3. Почему осенью становиться меньше насекомых?
4. Как животные готовятся к зиме?
5. Куда улетают птицы осенью?
6. Что происходит с растениями осенью?
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Зима».
Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.
Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки медведь в берлоге, заяц на снегу.
1.Какая погода зимой?
2.Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.
3.Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?
4.Почему стало меньше птиц?
5.Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на прогулке?
6.Какой праздник отмечают зимой?
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Весна».
Цель: выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.
Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.
1. Какие приметы весны тебе известны?
2. Как изменяется погода весной?
3. Почему стали возвращаться птицы?
4. Какие изменения происходят с растениями весной?
5. Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?
6. Что делают животные с приходом весны?
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.
Задание «Лето».
Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы лета, узнают его на картинке.
Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.
1. Опиши, какое время года ты видишь на картинке?
2. По каким приметам ты узнал, что это лето?
3. Чем занимаются люди в саду, на огороде летом?
4. Что делают животные летом?
5. Чем занимаются птицы?
6. Что ты любишь делать летом?
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов
«Живая природа»
Задание «Растительный мир».
Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли различать растения, знают органы растения и их функции.
Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и развития растений, муляжи фруктов и овощей.
1.Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?
2.Чем дерево отличается от кустарника?
3.Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
4.Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
5.Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным условиям жизни?
6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.
7.Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.
8.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?
9.Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они полезны?
0.Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Задание «Животный мир».
Цель: выяснить знания детей о животном мире.
Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.
1.Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?
2.Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?
3.Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4.Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
5.Какие животные живут в почве?
6.Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.
7.Относятся ли животные к живым организмам?
8.Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.
9.Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».
10.Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.
Инструкция к проведению
Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 25 – 30 баллов.
Средний уровень – 20 – 24 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Приложение 3
Диагностика по экологическому воспитанию детей
- подготовительная к школе группа.
«Характерные особенности времён года»
Задание: «Лето».
Цель: выяснить, что детям известно об этом времени года, какие сезонные изменения происходят в природе, у растений и животных.
Материал: картинки с изображением летней природы, показывающие труд взрослых. Картинки с растениями и животными, календарь.
1. Какое время года показано на картинке?
2. Какие приметы лета тебе известны?
3. Какая погода летом?
4. Как изменяется жизнь животных летом?
5. Что происходит с растениями летом?
6. Каким трудом заняты взрослые летом на приусадебном участке?
7. Что ты любишь делать летом?
8. Назови летние месяца.
Инструкция к проведению
Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Осень».
Цель: систематизировать знания детей об осени как о времени года, выяснить, что им известно о сезонных изменениях.
Материал: картинки с осенней природой, животных, растений, людей работающих в поле, саду, огороде.
1. Назови приметы осени.
2. Почему осень называют «золотой порой»?
3. Что происходит с растениями осенью?
4. Что собирают с полей, огородов?
5. Почему осенью становится меньше насекомых?
6. Куда улетают птицы?
7. Как животные готовятся к зиме? Что они делают?
8. Назови осенние месяца.
Инструкция к проведению
Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Зима».
Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях в природе и жизни животных.
Материал: картинки - медведь в берлоге, заяц на снегу, зимняя природа.
1.Как ты узнаешь, что наступила зима?
2.Что происходит с природой зимой?
3.Почему уснул медведь?
4.Почему на деревьях зимой нет листьев?
5.Куда зимой пропали насекомые?
6.Почему стало меньше птиц?
7.Какие праздники мы отмечаем зимой?
8.Чем ты любишь заниматься зимой на улице?
Инструкция к проведению
Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
Задание: «Весна».
Цель: выяснить знают ли дети приметы весны, характерные особенности, сезонные изменения в природе и жизни животных.
Материал: картины весенней природы, животных, растений.
1. Как изменяется природа весной?
2. Что происходит с растениями весной?
3. Почему возвращаются птицы?
4. Как изменяется погода весной?
5. Что весной делают животные?
6. Чем занимается человек весной на своём участке?
7. Почему у зайца поменялся цвет шкурки?
8. Назови весенние месяца.
Инструкция к проведению
Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.
Критерии оценки:
1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 20 – 24 баллов.
Средний уровень – 16 – 18 баллов.
Низкий уровень – 8 – 12 баллов
«Живая природа»
Задание: «Растительный мир».
Цель: выяснить представление о разнообразии растительного мира, производят ли группировку: травы, кустарники, деревья, растения, живое, неживое.
Материал: картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, комнатные растения. Стадии роста и развития гороха, картинки с деревьями, кустарниками, овощами, фруктами.
1.Расскажи, чем деревья, отличаются от кустарников? Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.
2.Какие названия цветов ты знаешь? Покажи их на картинке.
3.Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
4.Где можно встретить растения? Как они приспосабливаются к разным условиям жизни?
5. Какие овощи и фрукты выращивает человек? Чем они полезны?
6.Посмотри на картинки, раздери их по группам: деревья, кустарники, травы, цветы.
7.Относятся ли растения к живым существам? Как ты это определил?
8.Назови органы растения и их функции.
9.Назови стадии развития и роста растения.
10.Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их.
11.Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
12.Для чего растениям нужна вода?
13.Почему нужно рыхлить и удобрять почву?
14.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?
Инструкция к проведению
Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.
Критерии оценки:
1.Ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,
понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.Ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов
воспитателя – 2 балла.
3.Ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать по
картинке – 1 балл.
Высокий уровень - 40 – 45 баллов.
Средний уровень – 25 – 30 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Задание: «Животный мир»
Цель: выяснить, что детям известно о многообразии животного мира, известны ли основные классы животных, особенности строения и образа жизни.
Материал: картинки с изображением животных разных классов, домашних и диких животных. Стадии роста и развитии кошки (рыбы, цыплёнка).
1.Назови, каких домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?
2.Какие звери живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они кормятся?
3.Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?
4.Где живёт дождевой червяк? Что он делает с почвой?
5.Как называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?
6.Назови зимующих у нас птиц. Почему они так называются?
7.Какие живые организмы можно увидеть под микроскопом?
8.Покажи насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?
9.Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
10.Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.
11.Разложи картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?
12.Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?
13.Сравни живую рыбку с игрушечной.
14.Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?
Инструкция к проведению
Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.
Критерии оценки:
1.Ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке,
понимает смысл вопроса – 3 балла.
2.Ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов
воспитателя – 2 балла.
3.Ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать по
картинке – 1 балл.
Высокий уровень - 40 – 45 баллов.
Средний уровень – 25 – 30 баллов.
Низкий уровень – 10 – 15 баллов.
Приложение 4
Анкета для родителей по экологическому воспитанию
«Отношение родителей к проблеме экологического воспитания»
1. Что такое экология? ___
2. Есть ли у Вас комнатные растения и какие? Если нет, то почему? ___
3. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?
4. Посадили ли Вы дерево?
5. Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?
6. Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
7. Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?
8. Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?
9. Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?
10. Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т. д. ?
11. Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
12. Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?
13. Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?
14. Как вы думаете, получает Ваш ребенок знания о природе в детском саду?
Приложение 5
Анкета для родителей по экологическому воспитанию
«Экологическое воспитание дошкольников»
Уважаемые родители!
Дошкольное образовательное учреждение в рамках реализации эколого-познавательных проектов проводит анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания дошкольников. Мы бы хотели узнать ваше мнение о работе детского сада, воспитателей, педагога дополнительного образования с детьми по экологическому воспитанию.
1. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников?
• Да
• Нет
• Не знаю
2. Как вы понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
___
___
___
3. Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от состояния окружающей среды?
• Да
• Нет
• Не знаю
4. В какой совместной деятельности Вы осуществляете экологическое воспитание детей в семье?
• Беседы с ребенком о природе
• Подкормка птиц
• Отдых на природе
• Наблюдение за природными объектами
• Чтение художественной литературы природоведческого содержания
• Другие формы___
5. Как вы оцениваете уровень экологический знаний Вашего ребенка?
• Высокий
• Средний
• Низкий
6. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе?
• Да
• Нет
7. Какую информацию Вы хотели бы получить от дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников___
8. Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников? ___
Благодарим Вас за участие!
.png)
