Дополнительная общеразвивающая программа по английскому языку, адаптированная для обучающегося с ОВЗ.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр эстетического воспитания детей (театрального искусства)»

Рекомендовано

Руководитель МО

_________/______________/

ФИО

Протокол №____

от____________2018 г.

Утверждаю

Директор МБОУДО ЦЭВД (ТИ)

_________/ А.И. Лидер /

___________2018 г.

Дополнительная общеразвивающая программа,

адаптированная для обучающЕГОСЯ с ОВЗ

ШКОЛА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Обучающийся: ___________________

ОВЗ: Сахарный диабет

Возраст: 8 лет

Срок реализации – 1 год

Сафронова Наталия Сергеевна

педагога дополнительного образования

МОУ ДО ЦЭВД (ТИ)

высшая квалификационная категория

г. Шарыпово

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа, адаптированная для обучающегося с ОВЗ муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр эстетического образования детей (театрального искусства)» города Шарыпово на 2018-2019 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования адаптированной образовательной программы выступает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.

Учебная деятельность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сложна по своей структуре и требует специального формирования. Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником трудностей.

Сахарный диабет – заболевание, которое требует особой системы инсулинотерапии (до пяти уколов в день), режима питания и отдыха и значительно ограничивает жизнедеятельность обучающегося. Это значит, что такой ребенок нуждаются не только в индивидуальном сопровождении, реабилитации, но и социализации.

Сахарный диабет – это такое состояние организма, при котором он не может выра­батывать достаточное количество инсулина. Инсулин – химическое вещество (или гормон) – вырабатывается особыми клетками поджелудочной железы и циркулирует в крови, воздействуя на множество различных тканей организма. У здорового человека поджелудочная железа вырабатывает такое количество инсулина, которое необходимо для усвоения пищи, поступаемой в виде глюкозы в кровь. Когда инсулина не хватает, уровень глюкозы (сахара) крови значительно повышен. Ребенок часто пьет, много мочится, теряет энергетические запасы организма, худеет. Эти симптомы характерны для болезни в ранней ее стадии. Все дети, у которых выявлен диабет, нуждаются в ежедневных инъекциях инсулина, так как его нельзя принимать просто как лекарство или таблетку – он разру­шается и не производит нужного действия.

Дети младшего школьного возраста внешне менее переживают, что они чем-то отличаются от других детей. Они могут уже самостоятельно справиться с организационными моментами – сами делают уколы, следят за временем приема пищи. Но бывают очень застенчивые дети: они боятся насмешек товарищей; стесняются есть бутерброд в перерыве между занятиями; определив у себя признаки «гипо» на занятии, постесняются вынуть еду из портфеля и съесть ее; лишний раз не поднимут руку, отпрашиваясь в туалет, хотя высокий уровень сахара крови обязательно сопряжен с частым мочеиспусканием. Таких детей следует успокоить и убедить, что все, что им требуется «по болезни», будет нормально воспринято педагогом.

Часто эти сложности создают у таких детей впечатление недостижимости многих жизненных целей, таких естественных для любого человека (иметь друзей, создать семью, получить желаемую профессию и работу, заниматься спортом и т.д.). Поэтому для них характерно состояние стресса, депрессии, неуверенности в своих силах. А если еще в силу тяжелого течения заболевания ребенок остается в одиночестве, не входит ни в одну группу коллектива класса, не имеет друзей, ему приходится совсем тяжело.

Данная адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с основной рабочей программой объединения «Школа английского языка».

Развитие познавательной сферы:

Мотивацияучебной деятельности: познавательная, выше среднего уровня.

Работоспособностьсредняя.

Особенности внимания: концентрация и распределение внимания среднего уровня.

Особенности восприятия: средний уровень.

Особенности памяти: слуховая и зрительная память соответствует возрастной норме.

Характеристики интеллектуального развития: общий уровень развития познавательной сферы выше возрастной нормы, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) выше возрастной нормы. Уровень общей осведомленности соответствует возрастной норме. Хороший уровень развития самостоятельности мышления, применяет только адекватные алгоритмы решения задач. Уровень развития понятийного интуитивного мышления, логического мышления, категоризации и пространственно мышления выше возрастной нормы (хороший уровень). Высокий уровень развития абстрактного мышления и образного синтеза.

Личностные, индивидуальные особенности:

Со сверстниками общительная, с педагогами – вежливая. Эмоционально устойчива, но отмечается повышенная обидчивость и плаксивость. Отмечаются проблемы со зрением. Самооценка адекватная. Способность к самоконтролю сформирована. Уровень тревожности и агрессивности в рамках возрастной нормы. Имеется адек­ватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведе­ния. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. Адекватно реагирует на просьбы и замечания.

Общая характеристика семьи:

Семья благополучная, полная, отношения в семье доброжелательные, доверительные. Родители осуществляют постоянный контроль за успеваемостью и посещаемостью. Родители приводят девочку на занятия и постоянно ожидают ребёнка до конца занятия. Регулярно посещают мероприятия и открытые занятия, поддерживают тесную связь с педагогом объединения.

Стиль и особенности семейного воспитания: демократический (С. Степанов «Стили семейного воспитания»). Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность обучающейся в соответствии с её возрастными возможностями. В семье присутствуют положительные эмоциональные отношения.

Выводы об уровне образовательной и социальной адаптации ребенка: уровень образовательной и социальной адаптации выше среднего. Актуальный уровень развития познавательных процессов в пределах возрастной нормы. Принимает активное участие в общественной жизни группы. Охотно выполняет поручения. С одногруппниками поддерживает ровные, дружеские отношения. В семье создаются условия для благополучного обучения, воспитания и развития девочки.

Рекомендации родителю:

Поддерживать устойчивую позитивную самооценку, которая побуждает обучающейся добиваться высоких результатов.

Рекомендации педагогу, работающим с ребенком:

Развивать организаторские способности, поддерживать позитивные усилия. В работе активизировать самостоятельное, практическое применение изученного материала. В случае состояния «гипо» и для выведения ребенка из данного состояния всегда иметь сладости (сок, конфеты и пр.), если их не оказалось в сумке ребенка. Обеспечить, близкое к доске, место ребёнку из-за проблем со зрением.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

обеспечение условий для реализации прав обучающегося с ОВЗ на получение бесплатного образования;

организация качественной коррекционной работы с обучающимся;

сохранение и укрепление здоровья обучающегося с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающегося с ОВЗ;

признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его самореализации;

коллективное сотворчество педагога, обучающегося и родителей во всех сферах жизни;

формирование умения общаться на английском языке хорошем уровне с учетом речевых возможностей и потребностей ребёнка в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио пособием), умением работать в паре, в группе, индивидуально.

воспитание и разностороннее развитие обучающегося средствами английского языка.

Главной целью является создание благоприятных условий обучения и воспитания ребёнку с ОВЗ. Главная идея программы показать ребёнку и его родителям, что жизнь с диабетом возможна, что главный тезис «Диабет – не болезнь, а образ жизни» - не просто фраза, а реальность для них.

Ожидаемые конечные результаты адаптированной общеразвивающей программы:

В результате реализации адаптированной общеразвивающей программы дополнительного образования обучающийся должен овладеть содержанием программы «Школа английского языка», освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня функциональной грамотности по английскому языку, а именно:

понимать предложения и часто встречающиеся выражения связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, учебе и т.п.)

выполнять задачи, связанные с простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы;

в простых выражениях рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.

Коррекционный компонент

Организация образовательного процесса носит комплексный характер, соединяющий в себе методы и приемы общеобразовательной и коррекционно-развивающей работы.

Образовательный процесс строится с учетом психофизиологических способностей учащегося, с использованием нетрадиционных форм работы на занятиях для профилактики переутомления, преодоления негативизма. Дозируется нагрузка и объем заданий. Задания предлагаются в виде последовательности частей. Ход работы над каждой частью корректируется педагогом. Применяются мультисенсорные техники обучения с воздействием на все каналы восприятия: слух, зрение, осязание. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в занятие специальных коррекционно-развивающих упражнений. В целях ликвидации пробелов в знаниях обучающейся педагог осуществляют индивидуальный подход на занятиях. При этом учитываются рекомендации педагога-психолога об особенностях развития, организации познавательной деятельности ребёнка.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей ребёнка осуществляется на методическом совете центра, совместно со специалистом психолого-медико-педагогический отдела. 

Учащаяся (Ф.И. ребёнка)а принята на первый год обучения программы «Школа английского языка».

Данная программа модифицирована, за основу взяты два авторских учебно-методических комплекса. Это - «FlyHigh» автор DanaeKonzanoglou, издательство PearsonLongman (Великобритания, Лондон), 2010г.

Программа рассчитана на 144 часа в год, недельная нагрузка составляет 4 академических часа в неделю.

Место реализации программы: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей», объединение «Школа английского языка».

Методическое обеспечение программы

1. Учебно-иллюстративный материал:

слайды, презентации по темам;

аудиоматериалы по темам;

иллюстративный и дидактический материал по темам занятий;

карточки со словами и буквами алфавита Alphabetflashcards;

карточки со словами по темам Vocabularyflashcards;

наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);

программа для интерактивной доски WhiteboardCD-ROM;

2. Методические материалы:

методическая литература для учителя Teacher’sguide;

Учебно-методический комплекс: «FlyHigh 2»

3. Материально-техническое обеспечение:

игровые средства обучения (игротека): мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр.;

музыкальный центр, оснащенный звуковыми колонками;

персональный компьютер;

мультимедийный проектор;

интерактивная доска.

программное обеспечение для интерактивной рабочей доски;

Формы контроля:

устный опрос;

поурочные письменные работы;

ролевые игры;

письменное тестирование навыков аудирования, чтения и письма;

итоговый контроль в форме теста.

Список литературы:

Danae Kozanoglou/ Fly High 2 Pupil’s book – Pearson Education Limited, 2010. – 103c.:

Danae Kozanoglou/ Fly High 2 Activity book – Pearson Education Limited, 2010. – 78c.:

Danae Kozanoglou/ Fly High 2 Teacher’s Guide – Pearson Education Limited, 2010. – 105c.:

Danae Kozanoglou/ Fly High 2 Tests – Pearson Education Limited, 2010. – 17c.:

Английский язык: Учебник для 2 кл. школы с углубленным изучением английского языка. – 2-е изд. – М., Просвещение, 1944.- 239с.: ил.

Е.И. Пассов, В.П. Бойко, Е.В. Бояринцева, Е.В. Потапова / Начнём с начала. Let’s Take the First Step: Учебноепособие – М.: «Ин.язык», 2000. – 232с.,ил.

Журнал «Иностранные языки в школе».

Скобло Г.В. Астенический синдром: Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под редакцией С.Ю. Циркина. - Спб., 1999. С. 253-254.

Методические рекомендации «Разработка дополнительных общеразвивающих программ с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья». - ОГАОУ «Белгородский институт развития образования». - Белгород, 2015. - 66 с.

Приложение № 1

МЛАДШИЙ УРОВЕНЬ

Календарно-тематическое планирование

«FlyHigh_2»

1-й год обучения

Обучающаяся: Леонтьева Мария

Дни проведения занятий: понедельник и среда