ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВАХ
Алибекова Шолпан Бастековна,
Магистрантобразовательной программы7М01303 «Педагогика и методика начального обучения» Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Важную роль в формировании представлений о нравственных качествах у детей младшего школьного возраста играет художественная литература. Произведения заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» [1].
Важность формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста отмечается в нормативно-правовых документах РК.
В ГОСО начального образования отмечается, Что «типовые учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы. Начальное образование обеспечивает формирование нравственных качеств личности ребенка, его эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, положительной мотивации к учебному процессу, развитие его индивидуальных способностей и умений в познавательной деятельности [2].
По завершении начального образования обучающийся:
- знает структуру, состав и функции семьи, школьного сообщества, где проходит повседневная жизнь обучающегося; основные социальные функции человека; общечеловеческие ценности; правила позитивного и дружеского общения, правила этикета, права и обязанности школьника, правила здорового образа жизни;
- понимает важность соответствия мыслей, слов и поступков, ответственность за них; значение национальных традиций, обычаев; роль путешествий в жизни людей и развитии общества; значимость самопознания и саморазвития человека; содержание понятий «труд», «взаимопонимание», «жизнерадостность», «оптимизм», «доброжелательность», «щедрость»; «великодушие», «патриотизм», «творчество» и их значимость;
- применяет правила этикета; правила общения для поддержания позитивных, дружеских взаимоотношений в семье и коллективе;
анализирует проявления человеческих чувств и поступки людей, их причины и следствия; собственное эмоциональное состояние;
- синтезирует знания и навыки модели коммуникаций в семейной, межличностной и общественной сферах; решения по собственному духовно-нравственному развитию;
- оценивает собственное поведение и поступки окружающих людей с позиции нравственных норм; значимость семьи, общества, страны в жизни каждого человека; собственное эмоциональное и физическое состояние; поведение людей с позиции общепринятых нравственных норм [2].
В инструктивно-методическом письме «Об особенностях учебно-учительного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2023-2024 учебном году» указывается, что незыблемыми приоритетами учебно-учительного процесса в организациях образования являются обеспечение благополучия обучающихся, уважение и доверие к личности ребенка, обеспечение защиты прав детей.
Учительная работа будет выстроена на основе единой программы воспитания. Целью программы является воспитание добросовестного гражданина на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Такие ценности, как национальные интересы, совесть, благодарность, отзывчивость, стремление будут отражаться в содержании всей учительной работы организаций образования
Воспитание обучающихся в организациях образования осуществляется через:
− содержание учебных предметов;
− проведение классных часов и мероприятий;
− внеклассную деятельность и дополнительное образование (кружки, клубы, секции, факультативы и т.п.).
Врамках учебных предметов необходимо:
- учитывать учительную значимость темы и обеспечить ее реализацию в ходе урока;
- учитывать учительный потенциал сквозных тем при планировании и проведении предметных недель в начальных классах;
- обратить внимание на формирование общечеловеческих, национальных ценностей казахского народа при планировании и проведении предметных недель/декад в средних и старших классах.
Рекомендуется интегрировать базовые ценности, заявленные в Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, а также общечеловеческие и национальные ценности казахского народа в краткосрочные планы предметов. В обучении литературе можно анализировать произведения, которые отражают эти ценности. Важно, чтобы педагоги учитывали не только предметную значимость цели урока, но и заложенные в них учительные и/или казахстанские компоненты[3].
В рамках классных часов и мероприятий рекомендуется:
- учитывать общечеловеческие и национальные ценности, как национальные интересы, совесть, стремление, которые в свою очередь будут формировать у обучающихся такие качества как справедливость, доброта, честность, патриотизм, гражданская ответственность, трудолюбие, почитание национального наследия и казахского языка, служение во имя общественного блага, соблюдение здорового образа жизни через проведение круглых столов, дискуссий, ролевых игр, разборов кейсов и т.д.
- проведение классных часов в интерактивной форме для привития ценностей конструктивным, осмысленным способом для достижения планируемых результатов в воспитании обучающихся;
- проводить классные часы совместно со школьными педагогами-психологами (количество данных совместных классных часов определяется самой организацией образования).
При формировании общечеловеческих и национальных ценностей у обучающихся рекомендуются проведение классных часов на следующие темы:
«Совесть и ответственность»
«Справедливость в нашей жизни»
«Доброта в действии»
«Ценность доброты»
«Честность в различных сферах жизни»
«Развивая этические ценности»
«Патриотизм и его значение»
«Гражданская ответственность в нашем обществе»
«Трудолюбие и его влияние на успех»
«Служение во имя общественного блага»
«Полезные привычки» [3].
В Концептуальных основах воспитания в условиях реализации программы «Рухани Жаңғыру» [4] выделяется в качестве важнейшего приоритетное направление обновления базового содержания воспитания: духовно-нравственное воспитание.
Цель: формирование глубокого понимания ценностных основ программы «Рухани жаңғыру» о возрождении духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с общечеловеческими ценностями, нормами и традициями жизни казахстанского общества.
Критерии оценивания: проявление нравственного отношения к общепринятым нормам морали и этики; собственному достоинству, чести и долгу; внутренней свободе и принятию нравственного решения; культуре, традициям, обычаям своего и других народов; религиозным ценностям; единству мыслей, слов и дел; совершенствованию своего характера; поступкам, одобренных внутренним голосом совести; единству различных культур и верований; бескорыстному служению людям; своему долгу перед родителями, родиной, обществом.
Механизмы реализации:
Усиление учительного потенциала обучения через: интеграцию ценностей в содержаниеучебных предметов;разработку и выполнение социальных, благотворительных проектов, развитие волонтерства; педагогические консилиумы, институт родителей; усиление метапредметной и учительной роли программы нравственно-духовного образования, проведение мониторинга качества духовно-нравственного воспитания в школах, расширение возможностей системы дополнительного образования в свете духовно-нравственного воспитания.
Ключевые события: 1) Во внеурочное время проведение тематических классных часов, лекций, бесед, докладов по нравственной тематике, конференций по произведениям писателей, затрагивающим нравственную тематику, литературные дискуссии; 2) Проведение акций милосердия; 3) Работа волонтерских отрядов; 4) Посещение театров, музеев [4].
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей в аспекте формирования нравственных качеств:
- развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов;
Тщательный отбор текстового материала, оригинальная методика работы с ним нацеливает ребенка на самостоятельный поиск изобразительных средств, используемых для создания художественного образа. Способы работы с произведением, открытые детьми в диалоге с автором и собеседниками, являются важным средством для формирования чуткого, творческого, «честного» читателя. Все тексты выразительны, красочны, имеют свой ритмический рисунок. Каждый текст сопровождается творческими заданиями, дающими возможность ребенку совершенствовать технику чтения, осваивать «смысл» литературного произведения, развивать свои коммуникативные способности. Формирование и развитие культуры читательского восприятия и понимания литературного произведения как явления искусства - цель курса литературного чтения. Учебник 2 класса знакомит учащихся с разным видением авторских новых художественных произведений окружающей действительности: явлений природы, событий, поступков героев [5].
Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация) [6].
Следует заметить, что к художественным и познавательным текстам даются вопросы и задания разных типов. Первые направлены, прежде всего, на развитие воссоздающего воображения, умения представлять, чувствовать и выражать то, что изложено в произведении. Вторые - на формирование общеучебных умений (выделять непонятные слова и выражения, выяснять их значение, распознавать новую информацию, выделять опорные слова, определять главное в содержании, составлять план, пересказывать прочитанное разными способами и др.).
Можно сделать вывод, что материал, реализованный в учебнике литературного чтения, обеспечивает всестороннее развитие личности каждого младшего школьника и вооружает учащихся необходимыми им знаниями, умениями и навыками.
Отбор содержания учебного предмета «Литературное чтение» подчинен основным дидактическим принципам последовательности, доступности, целостности, преемственности, что обеспечивает школьникам психофизиологическое здоровье и соответствует возрастным особенностям учащихся. А также анализ учебной программы и учебника показал, что содержание данного предмета дает реальные возможности, которые способствуют формированию нравственных качеств личности школьников, как на уроках, так и во внеурочное время. Художественная литература обогащает духовный мир человека и является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках литературного чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет [7].
Цель современной педагогики - учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы, в школьные годы, а главное, затем в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно потоплять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. С первых шагов необходимо формировать у них читательскую самостоятельность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого-то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности. Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.
Младший школьник может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев. Отношение к герою и определяет его оценку ребенком, может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. Формируются понятия «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. С развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков. Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков.
В младшем школьном возрасте у детей активно развивают интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка пятого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства, учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения, формируют представление о нравственных качествах личности и критерии оценки. Детей младшего школьного возраста учат также выразительно и громко читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев, т.е. не только оценивать поступки героев сказки или рассказа, а попытаться «вжиться» в образ.
В соответствии с программой педагоги должны знакомить детей с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание – важная задача.
Учитель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни. У ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). Каждый ребенок должен уметь определять основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).
Рассмотрим приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам, рассказам. Условно их можно разделить на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.
1. Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, учитель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.
Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так, педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Учитель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?»- добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки и несет основной смысл произведения.
2. Рассматривание иллюстраций и рисунков к сказкам, рассказам способствует накапливанию у детей младшего школьного возраста представлений о том, как работы, которые художники выполнили к данному произведению, помогают понять это произведение.
С помощью этого приема детей младшего школьного возраста приучают вслушиваться и запоминать отдельные детали сказки уже при первом ее чтении.
3. Словесные зарисовки к произведениям. Детям предлагают на время вообразить себя художниками-иллюстраторами, хорошо подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке.
4. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок более полно воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.
5. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном, самом грустном, самом страшном эпизодах; об эпизоде, который им особенно понравился, пересказывают отрывки с описанием природы, поступки героев, их образы, которые им особенно полюбились.
6. Учитель напоминает один из интересных эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Затем он выбирает и зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им соревнование: «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее)?».
4. Драматизация отрывков из тех произведений, которые наиболее интересны в плане обогащения и активизации словарного запаса. Но для решения поставленных задач, а именно для формирования у детей представлений о нравственных качествах личности педагогам необходимо тщательно отбирать произведения. Например, при проведении беседы по сказке «Алдар Косе и жадный бай» дети высказывают мнение о том, что Алдар Косе- обманщик, а обманывать нехорошо.
Таким образом, анализ программных документов начального образования, нормирующих ее деятельность, показывает, что в них заложена система по формированию у детей младшего школьного возраста представлений о нравственных качествах через художественную литературу, но это еще не гарантирует высокий уровень сформированности этих представлений у детей. Все зависит от того, какая практическая работа ведется в этом направлении. Целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы является не только благоприятным средством для развития речи детей младшего школьного возраста, но и способствует формированию у них представлений о нравственных качествах личности [8].
Итак, процесс формирования у детей представлений о нравственных качествах имеет в настоящее время свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, учитель в совместной с родителями деятельности способен влиять на ребенка и целенаправленно формировать у него эти представления.
Список литературы
Рыбалко Т.В. Проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях модернизации общества//Теория и практика инновационного менеджмента: отечественный и зарубежный опыт, 2019. - № 3. – С. 4-8.
Об утверждении Государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 1 ноября 2018 года № 17669. – Астана, 2018. – 128 с. - [Электронный ресурс] - https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669.
Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2023-2024 учебном году». – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2023. – 106 с. - [Электронный ресурс] -https://pedforum.kz/dokumenty/2110-proekt-1-instruktivno-metodicheskogo-pisma-na-2023-2024-uchebnyj-god.html.
Концептуальные основы воспитания в условиях реализации программы «Рухани Жаңғыру». – Астана, 2019. – [Электронный ресурс] - https://nao.kz/loader/fromorg/2.
Богатырева Е.В., Бучина Р.А., Остроухова Н.А., Регель Н.В. Литературное чтение: Учебник для учащихся 2-го класса общеобразовательной школы. – Алматы: Алматыкiтап баспасы, 2019. -128 с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания - М.: Академия, 2020. – 346 с.
Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Речь, 2023. - 98 с.
Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению. - Минск: «Пачатковая школа». – 2021. - №10. – С.11-21.
