Выступление на педагогическом форуме
Формирование
читательской компетентности
в начальной школе
на уроках литературного чтения
Подготовила:
Тащакова Марьям Ряшитовна,
учитель начальных классов
МБОУ Гимназия № 3
г.о.Самара
Самара, 17 сентября 2014г.
«Читать – мыслить,
читать – чувствовать,
читать – жить».
В.А. Флёров
Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными. Причина: спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения. Возросло число семей, где изменилась позиция взрослого к совместной читательской деятельности с детьми. Однако главная причина - несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Ведущая цель обучения чтению в современной школе – формирование активного читателя, не только владеющего прочными навыками чтения, но и подготовленного к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и самообразовании.
Читательская компетентность определяется «владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать». Такое обучение тесно связано с реализацией деятельностного подхода в обучении, с решением задачи саморазвития, превращения ученика из объекта в субъект деятельности.
Я работаю со своими учащимися третий год по программе Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» для четырёхлетней начальной школы, которая ставит своей целью формирование основ литературного образования учащихся. Это не только обучение правильному, сознательному, выразительному чтению, но и формирование умения работать с книгой. Обучение осуществляется посредством системы упражнений с книгой, специально направленной на выработку читательских умений.
Литературным материалом для работы учащихся являются учебник и рабочая тетрадь. Для чтения используются разножанровые произведения, разные по объёму; и художественные, и научно-познавательные. Это позволяет учитывать возрастные особенности, развивать интерес и к фольклору, и к классической литературе; осуществлять учёт разного уровня читательских умений и разный навык чтения. В учебнике выделен ряд рубрик:
“Послушай” – произведения для слушания.
“Обрати внимание”- цель этой рубрики кратко, в доступной форме раскрыть литературоведческие понятия.
“Подсказка” – здесь объясняются непонятные слова, выражения, т.е. проводится словарная работа. Даются советы по выразительности чтения, предлагаются библиографические сведения об авторе или информация о его произведении.
“Вспомни” – помогает вспомнить то, что учащиеся изучали раньше.
“Книжная полка”– предлагает рекомендательный список книг. Из этого списка дети выбирают книги для самостоятельного чтения по изучаемому разделу. В рубрике даются задания-ориентиры, направляющие читательскую деятельность.
“Проверь себя” – включает контрольно-проверочные задания: творческого и обобщающего характера.
Рабочие тетради по литературному чтению учат работать самостоятельно. Задания в рабочей тетради позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся (например, есть задания под звёздочкой — для хорошо читающих учеников). Они подобраны таким образом, что учащимся легко осознать произведение, понять художественное слово. Виды работ разнообразные — выписать, выбрать, сравнить, объяснить, нарисовать, отгадать.
Все это позволяет заинтересовать учеников книгой и помочь им познакомиться с миром книг, научить слушать, читать и ориентироваться в них.
В пособиях дано большое количество разнообразных текстов и заданий к ним. Благодаря этому на уроках литературного чтения постоянно применяю различные формы работы: индивидуальную, фронтальную и групповую, а также осуществляю дифференцированное обучение.
В работе над литературными произведениями использую разнообразные методические средства и приёмы обучения:
Составление плана: картинного или логического в виде установления «смысловых вех» или развёрнутой модели. Часто в учебнике тексты уже разделены на части. Но я детям предлагаю делить и эти части на несколько «подчастей» по заданному плану. Сначала я даю план полностью. Затем предлагаю план с «окнами». Когда у детей появился навык работы с планом, они самостоятельно делят текст и составляют план. Эта работа помогает в обучении написанию изложений и сочинений.
В 3-ем классе учащиеся получают первое представление о «родах» литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество писателей, о понятии «авторская позиция писателя».
Как происходит работа с произведением? Основной формой изучения литературного произведения является чтение. Можно выделить первичное чтение произведения и аналитическое чтение. Аналитическое чтение в начальной школе опирается на сюжет произведения. Читая, учащиеся комментируют текст, интерпретируя события, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают, аргументируют свои ответы, подтверждая их словами произведения (приём вычитывания). Постоянно уделяю внимание формированию умения сравнивать, сопоставлять наблюдаемые литературные явления. Сравниваем сюжеты, героев, жанры, выразительные средства и.т.д.
В процессе анализа произведений использую приём моделирования, который помогает включить в активную работу каждого ученика на уроках литературного чтения.
Жанры: | Темы произведений: | ||
рассказ | о родине – красный цвет | ||
сказка | о людях (детях) – жёлтый цвет | ||
стихотворение | о природе – зелёный цвет | ||
загадка | о животных – коричневый цвет | ||
басня | о волшебстве – синий цвет | ||
Былина, сказ, легенда | |||
очерк | |||
Моделирование может использоваться для понимания сюжета произведения, пересказывания, самоконтроля, сравнивания различных произведений, характеристики героев. Оно выступает как средство, позволяющее сформировать конкретные практические действия — умения работать с книгой.
На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор вида работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, которые нужны на любом уроке. Учитель и ученик выступают как равноправные оппоненты, которые имеют разный, но необходимый опыт, высказывают свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них нельзя критиковать. Все детские версии обсуждаем в равноправном диалоге. Потом обобщаем все версии ответа на вопрос и находим вариант, соответствующий теме урока. Все ученики стремятся высказаться по обозначенной теме, каждый в силу своих возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Другим интересны книги по истории. Создаются проекты-журналы на разные темы. Задача учителя направить детей, помочь в выборе хорошей литературы. Они делятся впечатлениями о прочитанных дома книгах, предлагают всем книги для чтения, которые привлекли их внимание. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.
При анализе произведения начинаем использовать приём «сюжетный треугольник». Сюжетно-композиционный треугольник помогает детям понять последовательность и связь событий в произведении: когда они происходили (время действия), какое событие случилось первым, с чего началось действие (завязка), как развивались события (и достигли кульминации), как продолжались (изменялись) события после кульминации, к чему это привело, и чем всё это закончилось (развязка).
СЮЖЕТ
кульминация событий
развитие событий продолжение событий
вступление- заключение
завязка- развязка
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём «толстых” и «тонких” вопросов. Умный вопрос — это читательская победа. Таблица «толстых” и «тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие” вопросы | «Толстые” вопросы |
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать …? Было ли …? | Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Объясните, почему…? Почему, вы думаете …? Почему вы считаете …? В чём различие …? Предположите, что будет, если …? Что, если …? Может …? Будет …? Мог ли …? Согласны ли вы …? Верно ли …? |
Дети с удовольствием пользуются справочной литературой, электронными источниками информации.
В классе дети могут записать своё мнение о прочитанной книге на стенде «Моё мнение о…»
Одним из средств формирования читательской компетентности является внеурочная деятельность. В гимназии проходят занятия в кружке «Театр. Мир искусств». Учащиеся разбирают произведения, которые не входят в школьную программу. Инсценируют их, иллюстрируют, выступают перед другими классами.
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения
Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.
Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».
Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения – пересказ.
Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.
11. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
12. Чтение, ответы на вопросы.
13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14.Чтение до указанного слова или до указанной информации.
15. Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу.
16. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
17.Чтение, составление сценария к диафильму.
18. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
19.Беседа с сопровождением выборочного текста.
20. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
21. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
22. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
23. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
24. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
25. Чтение по ролям.
26.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
27. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
28. «Живая картинка» - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
29. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
30. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
31. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
32.Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
33. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
34.Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
35. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
36.Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
37. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
38. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
39. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Качества человека», «Пословицы» и т.д.
40. Тетради по чтению для творческих заданий.
41.Изготовление книжек с иллюстрированием.
42. Составление синквейна (н-р: описание главных героев), кроссвордов, составление кластера по заданной теме (н-р: жанры фольклора).
43. Литературные диктанты (информационные, терминологические и лексические). Форма проверки литературной эрудиции. Состоят из слов, которые включены в словари учебника. Количество слов во 2 классе- 5-10, в 3классе-11-12, в 4классе-12-15. Все диктанты учащиеся проверяют самостоятельно по учебнику и учебной хрестоматии.
44. Продуктивный вид работы - литературные пятиминутки. Замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.
«Тонкие” вопросы | «Толстые” вопросы |
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? Что? Когда? Как звать …? Было ли …? | Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Объясните, почему…? Почему, вы думаете …? Почему вы считаете …? Мог ли …? В чём различие …? Предположите, что будет, если …? Что, если …? Может …? Будет …? Мог ли …? Согласны ли вы …? Верно ли …? |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011г./ М-во образования и науки российской Федерации.- М.:Просвещение, 2011.-33с.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.: Эксмо, 2013.-310с.
3.Данилюк А. Я. , Кондаков А.М. Тишков В.М. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.- М.:Просвещение, 2009.-25с.
4.Планируемые результаты начального общего образования.- М.:Просвещение, 2011.-120 с.
5.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. –
М. :Просвещение, 2011.-215 с.
6.Примерная основная образовательная программа образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.:Просвещение, 2010.-204 с.
7.Мишакина Т. Л. Развитие литературных способностей у учащихся.— М.: Ювента, 2009.— 48 с.
8.Журова Л.Е. Беседы с учителем. 2 класс. -М.: Вентана – Граф», 2009.-221с.
9.Ефросинина Л.А. Оценка знаний. Литературое чтение.- М.: Вентана – Граф», 2009.-210с.
10. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.- М: Просвещение, 2010.-143с.
11.http://www . festival.1september.ru
.png)
