Организация РППС как средство сенсорного развития детей раннего возраста
Цель исследования: теоретическое изучение и практическое подтверждение правильно организованной РППС является эффективным средством сенсорного развития детей раннего возраста.
Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста.
Предмет: развивающая предметно-пространственная среда как средство сенсорного развития детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сенсорное развитие детей раннего возраста будет наиболее успешным при условии:
1.грамотно организованной РППС в группе в соответствии с требованиями Основной образовательной программы ДОУ и ФГОС ДО (развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, доступной и открывать возможности для самостоятельного развития);
2.тщательного продуманного характера подбора дидактических игр и пособий, которые должны опираться на зону ближайшего развития ребенка и подбираться с учетом уровня актуального развития детей;
3.комплексного, системного и последовательного подхода к использованию дидактических игр и пособий по сенсорному развитию детей раннего возраста;
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие сенсорного развития детей;
2.Проанализировать особенности сенсорного развития детей раннего возраста;
3.Определить задачи и условия сенсорного воспитания детей раннего возраста;
4.Обозначить требования к РППС дошкольной образовательной организации для детей раннего возраста;
5.Подобрать диагностику и выявить уровень сенсорного развития детей раннего возраста в ДОУ;
6.Составить методические рекомендации для педагогов по обогащению РППС для детей 3-го года жизни;
Методы исследования:
Анализ педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическая диагностика, анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования:
Материалы исследования могут быть использованы воспитателями, а также студентами во время прохождения ими педагогической практики в дошкольном учреждении.
1Понятие сенсорного развития
Сенсорное развитие ребёнка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сенсорное развитие ребенка раннего возраста закладывает основу познавательного развития и способствует успешному обучению ребенка в школе. Проблема сенсорного развития ребенка на протяжении развития общества занимала одно из ведущих мест, о чем свидетельствует большой интерес исследователей отечественных ученых (Е.И. Тихеева, Н.А. Виноградова, Ю.М. Хохрякова, И.В. Петрова) и зарубежных учёных (М. Монтессори, Ф. Фребель) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Входя в этот мире, ребенок сталкивается с многообразием форм, предметов, объектов, которые вызывают у ребенка желание их потрогать, исследовать, понять, что это за предметы. Здесь важным помощником выступает взрослый. Именно он знакомит ребенка с окружающим миром, его многообразием форм, предметов. Полноценное восприятие даёт ребёнку успешное обучение в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
Ранний возраст - удивительный и уникальный период в жизни человека. Именно в этот период происходит интенсивное развитие ребенка, становление его личностью. Психологические новообразования, которые складываются в это время, имеют непреходящее значение, обеспечивая оптимальное «проживание» данного периода и создавая фундамент дальнейшего развития. Большое значение в этот период отдается сенсорному развитию - процессу развития и формирования у ребенка представлений об окружающем мире, совершенствование органов чувств.
Исследование проблемы сенсорного развития относят к числу традиционных научных вопросов, которые на протяжении многих веков занимают центральное место как в психологии, так и педагогике и находят свое отражение в трудах отечественных ученых. Основными исследователями, которые внесли значительный вклад в проблему сенсорного развития детей раннего возраста, были В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, Е.В. Стародумова, И.В. Мелехина и др., которые отмечали, что сенсорное развитие тесно связано с усвоением ребенком сенсорных эталонов, принятых в обществе.
Рассмотрим характеристику понятия «сенсорное развитие», психолого-педагогические подходы к сенсорному развитию детей раннего возраста, отметим некоторых деятелей, внесших значительный вклад в проблему. Начнем с зарубежных ученых, которые внесли значительный вклад в сенсорное развитие ребенка. В зарубежной педагогике стали уделять внимание сенсорному развитию ребенка на рубеже 17-18 веков. И это было связано в первую очередь с развитием науки. На первое место выдвигаются идеи рационального мышления. Эпоха требовала нового подхода к знаниям, необходимо было «воспитывать новую породу людей». Начинается разработка идей в области дошкольной педагогики (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и многие другие).
Следует отметить, что термин «сенсорное развитие» в отечественной литературе обычно употребляется в качестве синонима развития восприятия. Так некоторые авторы дают различия трактовки этих понятий.
В психологии и педагогике нет единого определения понятия сенсорное развитие. Каждый ученый, занимающийся данной проблемой, дает свое определение, понимание проблемы. Так, проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы встретили следующие подходы к понятию сенсорного развития.
Сенсорное развитие (от лат. sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
В педагогическом словаре даётся следующие определение сенсорного развития – это целенаправленный процесс совершенствования психических процессов (ощущения, восприятия, представлений.)
В педагогической энциклопедии сенсорное развитие, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
По мнению Белкиной В.Л., сенсорное развитие — это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем они богаче, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем.
Сенсорное развитие, по определению Л.А. Венгера, представляет собой работу по развитию восприятия ребенка с целью сформировать представления о предметах и их внешних свойствах, таких как величина, нахождение и положение в пространстве, запах и вкус, цвет, форма и т.д.
Бордовская Н.В. сенсорным развитием он понимает - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества, которая реализуется в определенной системе. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
С.А. Козлова, Т.А. Куликова дают такое определение. Сенсорное развитие - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н. речь идет о целенаправленном процессе. В первом определении указано кто руководит процессом, во втором - на кого он направлен, результатом воздействий в одном являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и восприятия, в другом - развитие сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).
По мнению Запорожца А.В. сенсорное развитие направленно на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д..
Курашова Р.А. считает, что сенсорное развитие - это развитие способностей человека и формирования его впечатлений о внешних качествах предмета: форма; цвет; вкус; запах; размер; положение предмета в пространстве.
Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное развитие - это целенаправленные, последовательные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развития у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Сенсорное развитие ребенка представляет собой развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и других внешних свойствах предметов. Сенсорное развитие ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Цель сенсорного развития - формирование сенсорных способностей у детей.
2Особенности сенсорного развития детей раннего возраста
Сенсорное развитие ребенка - буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей.
К сенсорным процессам, которые начинают формироваться еще в раннем возрасте, относятся ощущения и восприятие (перцепция). Сенсорное развитие малышей происходит под влиянием различных факторов, среди которых первостепенную значимость имеет характер осваиваемых ими предметных действий, в том числе действий с игрушками. Именно в раннем возрасте ребенок с помощью взрослого знакомится с предметами окружающего его мира, выясняет их особенности, функциональное назначение.
Известный зарубежный педагог М. Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития называет возраст от 0 до 5,5 лет. В отечественном словаре по психологии возрастная сензитивность определяется как присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.
Так, по мнению Курашовой Р.А., развитие сенсорных способностей детей раннего возраста, включает в себя:
1. формирование сенсорных эталонов;
2. обучение способам исследования предмета (сюда же входит умение различать формы, размер, цвет, а также выполнять все более сложные глазомерные действия;
3. обучение и развитие аналитического восприятия (сюда входит, умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины).
Вопросами сенсорного развития детей раннего возраста занимались многие ведущие педагоги и психологи. Их исследования позволили выделить определенные особенности сенсорного развития детей третьего года жизни.
Особенности восприятия.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Башаева Т.Б. утверждает, что восприятие ребенка раннего возраста носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например: цвет, форма, вкус, величина и др. - не отделяются у ребенка от предмета. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете.
Так же он считает, что важнейшей особенностью восприятия детей трех-семи лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Как показывают исследования, развитие детского восприятия подчиняется общим закономерностям онтогенеза человеческой психики, который осуществляется путем «усвоения» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), овладения социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями.
Ребенок в этом возрасте продолжает интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт, т. е. представления о величине, цвете, форме, фактуре, положении в пространстве и т. п., связывается с конкретными предметами и явлениями.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная - домик; овальная - яйцо, огурец и т. п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне - это «снег идет», «зайчики прыгают»; оранжевое пятно - это «солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т.п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений.
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребенка в основном направлена на обследование величины, формы, цвета, фактуры предметов.
Исследования ученых З.М. Истоминой, Э.Г. Пилюгиной, Л.А. Венгер и др., показали, что дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Полное слияние слов - названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам.
Л.С. Выготский рассматривает такую деятельность как речевое общение, чтение, письмо, счет и рисование, как особые формы поведения, образующиеся в процессе социально-культурного развития ребенка.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности. Сенсорное развитие ребенка должно осуществляться непрерывно на протяжении всего его пребывания в детском саду. Роль педагога в данном процессе значительна, так как именно он является проводником процесса познания окружающего мира ребенком.
Для детей третьего года жизни - при создании необходимых для этого условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное развитие является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.
Задачи сенсорного развития усложняются с взрослением ребенка, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются приемы познания и способы обработки полученной информации.
Авторы комплексной образовательной программы дошкольного образования «ОТ рождения до школы» определили следующие задачи сенсорного развития для детей третьего года:
1.Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
2.Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности, помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
3.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).
4.Учить детей называть свойства предметов.
5.Выделять различные признаки и свойства объектов и явлений;
6.Сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству;
7.Устанавливать отношения сходства, тождества и различия (подбирать пары одинаковых предметов или их изображения);
8.Осуществлять классификацию по одному признаку;
9.Осуществлять сериацию (на уровне практического действия собирать 3-5 местную матрёшку, пирамидку);
10.Различать количественный состав (много-мало, пустой-полный, большой-маленький и т. д.)
Для успешного сенсорного развития детей раннего возраста необходимо создавать определенные условия:
1.Содержательная, результативная деятельность детей.
2.Продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация, конструирование) которая не только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками;
3.Использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений, совместной деятельности и т.п.
4.Организация насыщенной и отвечающей требованиям и принципам ФГОС ДО и возрастным особенностям РППС
В методике сенсорного развития детей раннего возраста можно выделить несколько этапов:
Цель I этапа - привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.
Цель 2 этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.
Цель 3-го этапа - формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д.
Цель 4-го этапа - создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Основной метод сенсорного развития детей раннего возраста – обследование. Методика сенсорного развития детей третьего года жизни предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование у них преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях обнаружения тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. В зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств один и тот же предмет обследуется по-разному. Однако, существуют правила, общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме помогает детям овладевать обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. Задача педагога в этом процессе – создавать условия, чтобы дети применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Например, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие. Это, как правило, сборно-разборные игрушки, вкладыши, а так же игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием [13].
Освоение эталонных значений проходит в раннем возрасте три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать представления о свойствах предмета, которые он получает.
На первом году жизни задачи сенсорного развития (развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем сенсорное развитие реализуется через игровую, трудовую, конструктивную и изобразительную деятельность. Каждый из этих видов деятельности имеет свою сенсорную основу. Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение еще не включает обязательного запоминания названий отдельных цветов и форм.
На втором году жизни прием «опредмечивания» формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий. Основой для введения опредмечивания свойств, усвоения детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет.
На третьем году жизни детей уже можно учить, например, наносить цветовые пятна, которые передают специфику различных предметов и явлений, можно использовать цветную мозаику.
Для того чтобы создавалась почва для последующего овладения системой эталонов, не следует проводить обучение на многочисленной разновидности свойств. Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то у ребенка должны складываться, в первую очередь, представления об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
На данном этапе обучение должно опираться на формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, который формируется на этапе раннего детства и позволяет успешно решать обозначенный круг задач на различение цвета, формы, величины.
Для обобщения сенсорного опыта детей раннего возраста используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красном коврике красные предметы, кладет в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, которые обладают сходными и различными признаками, выделяют из них существенные. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети постепенно продвигаются к овладению сенсорными эталонами.
Дидактические игры, ориентированные на сенсорное развитие ребенка, с одной стороны учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Основная особенность дидактических игр – обучающая. Они соединяют в себе обучающую задачу и наличие готового содержания и правил, что дает возможность воспитателю планомерно использовать этот метод для сенсорного и интеллектуального развития детей.
Для того, чтобы дидактическая игра была эффективной в работе с детьми раннего возраста, необходимо в процессе обучения предоставлять детям следующие возможности:
- повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различии;
- оформлять чувствительное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет), ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
- делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;
- соотносить, сравнивать основные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).
Важным аспектом сенсорного развития детей раннего возраста является эстетическое развитие, чему способствует постоянно расширяющийся запас знаний, основывающийся на представлениях о разнообразии форм. В процессе рисования, лепки и аппликации происходит знакомство детей с различными материалами (разные виды бумаги, красок, глина, мелки), а также их свойствами и выразительными возможностями, приобретаются навыки работы с ними.
Поэтому, изобразительная деятельность и конструирование должны быть неотъемлемой частью тех знаний и представлений, которые получают дети в результате всей воспитательной работы.
Кроме того, занятия по рисованию, лепке и аппликации позволяют детям научиться различать малышей и правильно называть цвета. Также следует отметить важность сюжетно-ролевого замысла, который является основой данного процесса. Достаточно овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Воспитатель, развивая сюжетно-игровой замысел, видит в неполном еще изображении «живой образ», который так привлекателен для ребенка.
В раннем возрасте изобразительная деятельность характеризуется быстрыми переходами из рисования в игру, ее отличительной особенностью является то, что есть возможность проводить обучение маленьких детей в процессе активной и увлекательной для них деятельности.
Особую роль в сенсорном развитии детей раннего возраста играет природа. Познание окружающего природного мира изначально осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. В лесу или в парке дети учатся различать окраску листвы, запах грибов, слушать пение птиц, шум ветра, шуршание травы и листьев.
Таким образом, сенсорное развитие в раннем возрасте направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину т. д.). Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. В раннем возрасте в содержание сенсорного развития входит знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве, а также развитие речевого и музыкального слуха.
Третий год жизни детей так же характеризуется быстрым развитием речи, накоплением личного опыта, развитием конкретного образного мышления, развитием эмоциональной сферы.
В качестве методов сенсорного развития детей раннего возраста используется основной метод – обследование, особые формы дидактических игр, а также разнообразные виды продуктивной деятельности – изобразительная деятельность, конструирование и др.
Для успешного сенсорного развития детей раннего возраста необходимо соблюдать благоприятствующие данному процессу условия, к которым относится включение ребенка в содержательные виды деятельности, создание развивающей предметно-пространственной среды, совместная деятельность воспитателя с детьми.
Кроме этого, к трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Начиная с 3 лет, детей особое место занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
3Педагогические условия организации развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст рассматривается как возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Подчеркивая его уникальность и самоценность, исследователи определили зависимость сенсорного развития детей от развивающей предметно-пространственной среды, реализующей возможности для накопления сенсорного опыта, овладения простейшими обобщенными способами действий, обобщенными представлениями о свойствах предметов.
Как отмечает С.А. Новосёлова, среда включает в себя все то, что окружает ребенка с рождения и до конца жизни, начиная с семьи и ближайшего окружения и заканчивая средой социальной. Среда может быть сдерживающим фактором, а может активизировать развитие, но быть безучастной к развитию не может. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его духовного и физического облика.
Опираясь на теорию М. Монтессори, можно выделить предметно-развивающую среду одним из условий, влияющих на формирование качеств личности, развитие сенсорных и познавательных процессов.
В разных источниках описывается большое количество сенсорных материалов, интересных дидактических игр на развитие различных органов чувств. Такое большое количество и многообразие создает некоторый беспорядок в их использовании, поэтому очень важно в работе придерживаться системы применения сенсорных материалов для планомерного, систематического использования их детьми, как на занятиях, так и в свободной деятельности.
Ранний возраст – это период накопления сенсорного опыта, овладения простейшими обобщенными способами действий, обобщенными представлениями о свойствах предметов (цвете, величине, форме и пр.).
Грамотно организованная среда представляет собой оборудованную групповую комнату, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные тренажеры и т.д.
В связи тем, что все дети отличаются, предметно-развивающая среда позволяет определить ребенку зону своего актуального развития. Также современная развивающая среда должна предусматривать зону ближайшего развития. Каждому педагогу необходимо уметь организовывать такую предметно-развивающую среду в дошкольной образовательной организации,
которая будет способствовать сенсорному воспитанию с раннего возраста, так как это является одним из важнейших показателей развития гармоничной личности ребенка.
Большое значение для формирования чувственного познания имеет подбор игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий. Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста предполагает создание благоприятных условий, призванных совершенствовать их ощущения и восприятие. При ее построении важно учитывать психологические особенности детей при подборе пособий и игрушек.
Для занятий с детьми целесообразно использовать несколько видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкциях:
1)игрушки для нанизывания (кольца, втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие отверстия и предназначенные для игр-шнуровок или для сбора пирамид);
2)геометрические тела (шары, кубы, призмы, параллелепипеды и пр., предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине);
3)дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигур-
вкладышей, так называемые игрушки-сортеры (кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и накладывания, подбору по цвету и форме);
4)народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, яйца, грибы и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с величиной предметов, а при подборе их по цвету и величине – для закрепления навыка группировки);
5)небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки,
грибочки, фигурки животных) и предметы, подобранные по определенным признакам (коробочки, чашечки и пр.).
Мария Монтессори в своих работах писала о необходимости использования различных материалов для развивающих пособий. Она была уверена, что для развития различных органов чувств и формирования различных практических умений материалы (пособия) должны быть разного размера, формы, фактуры, цвета, звучания и должны быть выполнены из различных материалов (дерево, мех, метал, ткани и пр.).
Важно продумать использование пособий для индивидуальной работы ребенка. Здесь как нельзя лучше подойдут различного рода развивающие столы. Использование данного стола направленно на обучение ребенка различного рода манипуляциям (с предметами различной формы и величины, сборку пирамид, карточек по цвету, работу с предметами вкладышами).
Оборудование должно создавать единое игровое поле, т.е. отвечать потребностям ребенка в совместных действиях с взрослым.
Практическую ценность представляют дидактические наборы (шары, кольца, кубики, цилиндры, втулки, столбики и пр.); дидактические модули (столики), где происходит ознакомление детей с различными свойствами предметов (сквозное пространство, сборно-разборные конструкции, соотношение части и целого). Назовем развивающий тоннель (сквозное пространство), лошадку-качалку, сенсорно-дидактический столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики, «Разрезные картинки» (игрушки, животные, фрукты), различные пирамиды и т.д.
Т.М. Бабунова выделяет несколько общих педагогических условий использования предметов и игрушек:
•периодическое обновление игрушек;
•разнообразие предметно-игрового мира, использование предметов-заменителей;
•подборпредметовдлядальнейшегоразвития достижений дошкольного возраста (сенсорика);
•педагогическая поддержка в освоении различных бытовых предметов, игровых способов их использования и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования называются следующие требования к развивающей предметно-пространственной среде: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. В соответствии с современным пониманием средового подхода к сенсорному развитию:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей; организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой;
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3)Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);
4)Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, которые гарантируют богатый сенсорный опыт, способствующий развитию ребёнка, возможность приобретения представлений о свойствах различных материалов и объектов;
5)Доступность среды предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
6)Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
Впроцессе организации предметной среды важно также соблюдать следующие требования, выдвинутые Л.В. Коломийченко:
•содействие своевременному и качественному развитию психических процессов – ощущений, восприятия и т.д.;
•включенность игрушек, развивающих ощущения и восприятия: это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием;
•включенность основных объектов в разные виды деятельности (познавательную, игровую,речевую,коммуникативную, учебную, двигательную, экспериментальную, конструктивную, художественно-эстетическую);
•соотнесенность с возрастом ребенка, ориентация на зону ближайшего развития.
Педагогический эффект развивающей предметно-пространственной среды проявляется при активизирующем общении взрослого. Активная содержательная, эмоционально-позитивная позиция взрослого включает организацию специальных обучающих игр-занятий.
Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Предметная среда создается с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических игр, материалов, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребёнка.
В.А. Петровский для успешной реализации задач сенсорного развития детей раннего возраста в условиях предметно-развивающей среды предлагает придерживаться следующих принципов ее построения:
1.Принцип дистанции, самостоятельности, позиции при взаимодействии. В группе достаточно свободного пространства, сенсорное оборудование доступно и многообразно, нет жесткого зонирования, переходы мягкие. Сенсорный уголок находится в зоне средней интенсивности «Познание».
2.Принцип активности, самостоятельности и творчества реализовался в уголках экспериментирования, уголках творчества, строительных уголках.
Для реализации принципов стабильности и динамичности в зонах сенсорного развития имеются передвижные емкости на колесиках для хранения игрушек, многофункциональные игрушки, мягкие модули и др.
3.Принцип гибкого и комплексного зонирования позволяет детям активно в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься, не мешать друг другу, разными видами деятельности.
4.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия выразился в создании «Сокровищниц», где хранятся ценности малыша (камешки, веточки, разноцветные бумага и многое другое). Материал, способствующий сенсорному развитию детей.
5.Принцип сочетании привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Следует уделять большое внимание визуальному оформлению среды. В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
6.Принцип открытости-закрытости. Предметно-развивающая среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, способный к изменению, корректировке: открытость природе, культуре, обществу, своему я, собственного внутреннего мира.
7.Принцип учета половых и возрастных возможностей, возможность проявлении для девочек и мальчиков своих склонностей в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. [41]
Раннее детство - особый период становления органов и систем и прежде всего функции мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главная задача педагогов ДОУ. Для этого в группах раннего и дошкольного возраста целесообразно организовывать сенсомоторные уголки. Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие.
Сенсомоторный уголок и сенсорные пространства используется в воспитательно-образовательном процессе как в непосредственной (организованной) образовательной деятельности воспитателей, так и в самостоятельной игровой, поисково - экспериментальной деятельности детей. Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада ¬это адаптированный вариант сенсорной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования. Сенсорный уголок – это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающиеся новизной.
Сенсомоторный уголок предназначен главным образом:
•Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
•Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
•Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей;
•Создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка;
•Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
•Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности детей.
В раннем возрасте создание сенсомоторного уголка особенно актуально, так как в процессе деятельности с предметами и оборудованием уголка, ребенок обследует, изучает их свойства и качества, получает представления о величине предметов, форме, структуре, цвете и т.п., т.е. получает первоначальные сенсорные представления.
Проанализировав рекомендации ведущих педагогов и психологов, ФГОС ДО и авторов программы «Детство», к организации РППС в группе раннего возраста наиболее актуальными условиями можно считать такие условия, как:
1.Организация насыщенного пространства для содержательной, результативной деятельности детей.
2.Организация оборудованного пространства для продуктивной деятельности (рисование, лепки, аппликация, конструирование), которая не только должна создавать благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывать потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками;
3.Использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений, совместной деятельности и т.п.
Кроме этого, обязательным и неотъемлемым условием организации РППС является то, что РППС должна быть насыщенной и отвечающей требованиям и принципам ФГОС ДО и возрастным особенностям детей.
Таким образом, значение развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей раннего возраста очень велико. Ее влияние на результативность сенсорного развития общепризнанно. Среда развития ребенка в детском саду это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к дальнейшему обучению в школе, но самое главное — «среда обитания», в которой он находится большую часть времени, где может реализовать свои интересы.
В соответствии с современным пониманием средового подхода к сенсорному развитию необходимо соблюдать основные педагогические условия организации развивающей предметно-пространственной среды, в частности:
1.При ее построении важно учитывать психологические особенности детей при подборе пособий и игрушек.
2.Важно продумать использование пособий для индивидуальной работы ребенка с предметами.
3.Оборудование должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым, создавать единое игровое поле.
4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
5.Педагогический эффект развивающей предметно-пространственной среды проявляется при активизирующем общении взрослого и др.
