УДК 376.37
Суровцева А.А., Дмитриевских Л.С.
Курганский Государственный Университет, Курган
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
Аннотация. В данной статье представлены данные литературного анализа по теме «Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня».
Актуальность данной проблемы обусловлена увеличением роста детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. В основу работы положены данные исследований разных авторов по этой теме.
Ключевые слова: коммуникативная функция речи, общее недоразвитие речи третьего уровня, старшие дошкольники, исследование.
Коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с разными людьми, человек доносит не только свои мысли, желания, знания и эмоциональные состояния, но и влияет на них. Наблюдаемые трудности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в организации своего речевого поведения негативно сказываются на общении их с другими детьми.
Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня является важным аспектом в их адаптации в обществе. Многие исследователи считают, что такие дети испытывают трудности в формировании навыков общения из – за наличия речевых и неречевых дефектов.
Для помощи детям с недоразвитием речи существует ряд методик и программ, направленных на развитие их коммуникативных навыков. Одна из таких методик – это логопедическая работа, которая включает в себя комплекс упражнений и игр, направленных на развитие речи и общения. Важно помнить, что раннее выявление и лечение общего недоразвития речи может помочь детям успешно адаптироваться в обществе и развиваться в полной мере.
Л.Г. Соловьева отмечает, что у детей с данной категорией есть особенности речевого развития, которые влияют на их коммуникативные способности. Эти особенности включают бедность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря и своеобразие связного высказывания. В результате этих особенностей реализация полноценного процесса общения затруднена, и это проявляется в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации, таких как диалогическая и монологическая речь, а также в особенностях поведения, таких как незаинтересованность в контакте, неумение сориентироваться в ситуации общения. В результате может возникнуть речевой негативизм.
С. Н. Шаховская провела экспериментальные исследования, в ходе которых была выявлена и детально проанализирована динамика развития речи у детей с тяжелыми психическими нарушениями. Автор считает, что «общее недоразвитие речи представляет собой многомодальное нарушение, проявляющееся на разных уровнях языковой организации». Речевые действия или же действия ребенка с недоразвитием речи значительно отличаются от тех действий, которые обычно совершаются в нормальном состоянии. При общем недоразвитии речи, как правило, наблюдается несформированная речевая деятельность и другие психические процессы. Выявлена недостаточность речевой деятельности, которая связана с различными языковыми материалами. Большинство детей, страдающих общим неправильным развитием речи, имеют бедную лексику, трудность в развитии процессов обобщенного и абстрактного мышления.Медленное переведение пассивного словаря является проблемой при формировании полноценного общения детей с недостаточно развитым словарным запасом. Нарушения коммуникативной функции речи у таких детей препятствует формированию обобщающей функции, которая в свою очередь играет важную роль в познавательном и регулирующем процессах речи. Недостаточное развитие этих функций свидетельствует о скудном словарном запасе детей, а также о дефектах их произношения и формообразования. Трудности, связанные с формированием связного речевого высказывания, также являются причиной затруднений в развитии речи детей с ОНР.
Н.И. Жинкин считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. [2]. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий). [1].
Для успешного формирования основных коммуникативных навыков необходимо обеспечивать детей возможностями для развития и расширения словарного запаса, а также уделять большое внимание правильному произношению и формообразованию слов. Необходимо также помогать детям развивать связное высказывание и способность к правильному восприятию и сохранению информации в условиях усложнения содержания в процессе развития речевого общения. Кроме того, важно учитывать психическое состояние ребенка и создавать благоприятную обстановку для развития его речи.
Нами был выделен компонентный состав коммуникативной функции речи автора Б.Ф. Ломова:
Б.Ф. Ломов выделяет в общении три функции:
информационно - коммуникативную (заключается в любом обмене информацией);
регуляционно-коммуникативную (регуляция поведения и регуляция совместной деятельности в процессе взаимодействия);
аффективно-коммуникативную (регуляция эмоциональной сферы человека.
А также мы выделили лингвистический компонент автора Н.И.Гез., который включил в себя параметры: лексико – грамматические средства общения и фонетические средства общения.
Формирование коммуникативной функции речи происходит в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На подготовительном этапе используют методики, игры и упрежнения, направленные на повышение мотивации детей к общению. Мы использовали методики авторов Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Культура общения» и методику «Коммуникативные навыки личности» М.А. Никифоровой.
На основном этапе осуществляется формирование ключевых компонентов коммуникативной функции речи: социокультурного, речевого и лингвистического. На данном этапе мы использовали методики авторов А.Л. Агеевой «Формирование коммуникативной функции речи у старших дошкольников в игровой деятельности» и методику Н.В. Бородич «Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность».
На заключительном этапе проводится коррекционно – развивающая работа с детьми по обобщению и закреплению знаний в ходе игровых коммуникативных ситуаций. На данном этапе мы использовали методику Т.А. Михайловой «Использование театральных игра для развития коммуникативной функции речи у старших дошкольников».
Таким образом, данная логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речь третьего уровня, способствует целенаправленной коррекции речевых нарушений и формированию всех компонентов коммуникативной функции речи. Дети приобретают навык социального взаимодействия со сверстниками, умеют организовать сюжетно – ролевые игры, проявляют словесное творчество в театрализованной деятельности.
Общее недоразвитие речи в настоящее время является одним из самых распространенных дефектов, так как оно неразрывно связано со всеми сферами формирования личности ребенка, а именно с общением с окружающими. Общение - решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок и от уровня развития коммуникативных навыков. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослым и со сверстником.
Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками.
Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, формирования его личности.
Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми старшего дошкольного возраста.
Список литературы:
1.Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи/ В защиту живого слова [Текст]. - М.: Просвещение, 1966.С.46.
2.Жинкин, Н.И. Интелект, язык и речь [Текст].-//Нарушение речи у дошкольников. -М., 1972.С.37.
3.Грибова ,О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений [Текст].- // Дефектология. - 2001. - №1.С.24.
4.Гризик,Т.А.Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст].- // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6.С.32.
.png)
