Импровизация в хореографии
Введение
Импровизация позволяет развивать самостоятельность, креативность, внимание, умение управлять своим телом, развивать исполнительскую технику и, конечно же, мастерство композитора в постановке танца. Важно помнить, что каждый исполнитель обладает собственной уникальностью, и каждый раз выполняя одну и ту же задачу получается разный результат. Так же, как и неповторимо тело танцора, также неповторима и уникальна и та импровизация, которая им создается. Овладев импровизационными моментами, исполнитель становится настоящим артистом. Цель педагога заключается в раскрытии потенциала, обучающегося средством творческого подхода – импровизационности. Создавая благоприятную эмоциональную среду, педагог способствует развитию творческих способностей личности, закреплению приобретенного опыта обучающегося и создает предпосылки для дальнейшего творческого саморазвития ученика.
Импровизация является незаменимым инструментом развития креативности мышления. Она развивает личность танцовщика, охватывая физические, умственные, интеллектуальные способность, служит раскрытию индивидуального творческого потенциала. Танцевальная импровизация является методом поиска новой хореографической лексики, средством выработки уникального хореографического материала, а также приемом постановки этюда, танца, перфоманса, спектакля
Проанализировав литературу, были изучены техники для развития импровизацииведущих современных хореографов Стива Пэкстона (контактная импровизация), Уильяма Форсайта (работа с геометрией тела), Рудольфа фон Лабана (формы Лабана), Охада Нахарина (импровизационная техника «Гага»).
Для реализации практической части был разработан, а затем использован комплекс упражнений для успешного развития импровизации как средства создания авторской хореографии на основе изученных техник.
Техники импровизации в современной хореографии
Рудольф фон Лабан («Система анализа движений»)
Рудольф фон Лабан разработал систему исследования движения, которая олицетворяла собой свободу выражения через человеческое тело.
Лабан описал, что любое танцевальное па существует в 4 параметрах, или факторах: в пространстве, времени, в динамике и потоке.
Исходя из этого, можно исполнять танец, варьируя характеристики каждого фактора. «Когда мы наполняем свои перемещения чувствами, это происходит само собой, но через эти факторы мы можем разнообразить экспрессивность, сделать ее более детализированной, соответствующей музыке и более осмысленной».
Охад Нахарин («Язык танца Гага»)
Охад Нахарин создал особый языктанца ‒ «гага», основанный на импровизации. Все её принципы возникли из интуиции и исследования. Охад очень честен, он все пропускает через тело. Иногда можно заметить, как он погружается в раздумья, наблюдая за другими людьми. Он все время думает, как можно сделать тело еще подвижнее, например, что грудная клетка человека сделана из стекла, и кто-то разбивает её. Как это повлияет на движение в верхней части вашего тела?
«Гага» – это способ почувствовать радость движения, прислушаться к каждой клеточке организма, исследовать границы между своими возможностями и эффективностью движения. «Гага» – это инструмент танца, который позволяет творить свободно. Хореограф считает, что «танец для того, чтобы прислушаться к тому, что чувствуешь, а не к тому, как выглядишь со стороны».В его репетиционных залах нет зеркал.«Гага»– это не хореография, но она может дать инструменты для постановки.
Комплекс упражнений, способствующий развитию танцевальной импровизации для создания новой лексики
Упражнение«Слово-действие»
Педагог называет качество движения: покачивания, растяжки, скручивание, ходьба, бег, падения и подъемы, тряска. Группа учеников придумывает движение в данной категории тремя способами: через спонтанное физическое исследование; через прошлый опыт – движения, выученные в танцах, увиденные в спектаклях или в жизненных ситуациях; подражая другим участникам и используя свои вариации. Участники должны сохранять непрерывность движения. После нескольких минут исследования одной категории движения педагог называет другую категорию или участники могут называть категории в соответствии с тем, что они чувствуют.
Упражнение«Части тела»
Участники встают в круг. Один участник называет часть тела, остальные двигают этой частью тела, сначала осторожно, затем все более и более активно. Через некоторое время другой участник может назвать другую часть тела. Таким образом, группа проходит по всем частям тела. Участники могут повторять процесс движения, когда движение начинается с одной части тела, а затем в него вовлекается все тело целиком.
Упражнение«Магнит»
Работа в паре без контакта телесного, но в контакте эмоциональном. Рука одного человека является «магнитом», другой – примагничивается определенной частью тела, и двигается за «магнитом» под музыку. Педагог называет, какой частью-центром тела должны примагничиваться участники. В процессе выполнения этого упражнения партнеры должны меняться ролями.
Упражнение«Завязка»
Работа в паре. Участники по заданию педагога представляют, что завязаны за кисть друг с другом. Задача дотронуться до плеча, бедра, головы и т.д. друг друга, но в то же время не должны давать своему партнеру этого сделать.
Упражнение«Предмет внутри тела»
Педагог предлагает представить свое тело как сосуд, в который будут помещаться предметы разной формы и текстуры. Задача участников работать над ощущением предмета внутри своего тела, перемещать предмет внутри себя, из одной части тела в другую.
Упражнение«Предмет снаружи»
Педагог предлагает представить любой воображаемый предмет. Задача участников – удерживать этот предмет на поверхности тела: его можно «катать по телу», «перекидывать с одной части тела на другую», выполнять любые манипуляции, задуманные воображением участников.
Упражнение«Директивы»
Педагог предлагает набор заданий: «двигаться, но не ходить», «между небом и землей», «лезвие бритвы на подошвах ног», «бассейн, наполненный кислотой», задача участников двигаться в соответствии с заданием.
Упражнение«Линия»
Создание прямой линии из точки с помощью рук; ее можно отпускать в воздухе, затем можно брать и перемещать в пространстве, главное, всегда удерживать воображаемую линию в своем внимании. Так же можно создать прямую линию, используя часть тела, например, между запястьем и локтем проходит линия и как линию эту часть можно вращать, можно двигаться вдоль этой линии или двигать саму линию в своей плоскости.
Упражнение«Формы»
Участникам предлагается 4 формы (шар, спица, стена, спираль). С каждой формой педагог и участники работают отдельно. Задача участника на каждый хлопок педагога воспроизводить новую интерпретацию заданной формы. Закрепить по одной интерпретации любой формы, создать лексическую фразу. Далее участники создают переходы между формами, работают со скоростью. После работы с интерпретацией участники пробуют встраивать свои формы в одну общую картинку. Сначала один участник исполняет подряд, на заданный счет педагога свои формы, после этого присоединяется следующий участник и ищет пути контакта и встраивания своих форм в получившуюся композицию (групповое взаимодействие с полученными лексическими фразами).
Упражнение«Работа с предметами»
Педагог задает участникам определенный предмет.
Основные задачи участников:
соотнесение себя с предметом, перенимание его качества и фактуры;
предмет как партнер, перемещение по залу, сохраняя фокус внимания предыдущего упражнения;
сохранение предыдущих принципов, перемещение без предмета;
заимствование лексики у других участников перемещения;
фиксация одного своего качества и одного качества другого.
Заключение
Разработанный комплекс дает свои положительные результаты. Появляется свобода и раскованность в движениях, непрерывный поток движений, значительно улучшается умение импровизировать в различных техниках. Предложенные упражнения являются хорошим инструментом в развитии творческого мышления участников коллектива, повышается их общий уровень танцевальности вне зависимости от общего уровня технической подготовки.
Занятия с включением компонента импровизации способствуют повышению уровня способности к импровизации, снятию мышечных зажимов, раскрепощению, проявлению творческого начала, развитию умения работать с партнером в паре, в микрогруппах и в коллективе в целом.
