КЛИНИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Аннотация. В статье рассмотрены психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, приведена клиническая характеристика детей. Выделены основные подходы к классификации общего недоразвития речи III уровня.
Ключевые слова. Общее недоразвитие речи, дошкольники, дети, особенности.
Изучению клинической и психолого-педагогической характеристики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи уделяется особое внимание, поскольку с каждым годом число детей с нарушениями речи становится всё больше, а тяжесть речевых нарушений возрастает.
Исследование литературных источников показало, что существуют два основных подхода к классификации общего недоразвития речи: психолого-педагогический и клинический. Первый подход был предложен Р. Е. Левиной, второй – Е. М. Мастюковой. Оба подхода рассматривают общее недоразвитие речи в разных аспектах и дополняют друг друга. Целью их выделения является создание групп детей с речевой патологией и осуществление системного дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.
Общее недоразвитие речи может иметь разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Е. М. Мастюкова выделяет три основные группы детей с общим недоразвитием речи:
– первая группа – дети с неосложненным вариантом общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у таких детей сопровождается малыми неврологическими дисфункциями, некоторой эмоционально-волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности и т. д.
– вторая группа – дети с осложненным вариантом общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.
– третья группа – дети с глубоким и стойким недоразвитием речи,
обусловленным органическим поражением речевых зон коры головного
мозга.
Р. Е. Левина предложила выделить три уровня речевого недоразвития, каждый из которых характеризуется соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Наиболее распространенной степенью недоразвития речи является ОНР III уровня, при котором дети используют развернутую фразовую речь, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Эти дети малоактивны, редко общаются со сверстниками, не сопровождают рассказ игровыми ситуациями, что обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и переход от ситуативной формы к контекстной [1].
Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Важно отметить, что недоразвитие речи может быть вызвано различными причинами, включая нарушения в развитии мозга, наследственные факторы, раннюю детскую травму, аутизм и другие заболевания. Чтобы помочь детям с недоразвитием речи, необходимо проводить специальные занятия с логопедом и использовать индивидуальные методики в зависимости от степени недоразвития. Чем раньше начнется лечение, тем больше шансов на успешное преодоление недостатков и развитие полноценной речи.
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня наблюдаются особенности развития мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук [2].
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, существенно тормозит развитие игровой деятельности, которая имеет ведущее значение в формировании личности ребенка.
Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка. С ее помощью осуществляется игровой замысел, который может разворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Таким образом, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Они отстают от нормально развивающихся сверстников в развитии словеснологического мышления, в овладении навыками связной, прежде всего, монологической речи. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
В теории и практике логопедии подробно описан третий уровень развития речи при ОНР. Проведем сравнительный анализ речевых особенностей детей на третьем уровне речевого развития по структурным компонентам языковой системы: словосочетаниям, восприятию речи, словарному запасу, грамматическому строю речи, фонетическому произношению, словарному запасу:
1 Лексика: расширенная словесная речь со слаборазвитыми лексикограмматическими и фонетико-фонемными элементами; активная речь –трудности в построении простых и сложных предложений.
2 Понимание языка: приближенное к норме; трудности в понимании изменений слов, выраженных приставками и суффиксами, различении оттенков значения однокоренных слов, овладении лексикой и грамматическими конструкциями, отражающими время, пространство, причинноследственные связи и отношения.
3 Словарный запас: значительно увеличивается, используются все части речи, имеет значительное преобладание имен существительных и глаголов; отмечается неправильное употребление глаголов, замена названия частей предмета названием всего предмета; страдают словообразование и навыки словообразования.
4 Грамматический строй речи: правильное употребление простых грамматических форм, ошибок при согласовании существительных и прилагательных по роду, числу и падежу не наблюдается.
5 Вербальная структура: меньшее количество несоответствий. В самых сложных случаях ошибки и искажения те же, что и у детей 2-го уровня речевого развития, поэтому произношение звуков дается особенно тяжело.
6 Фонематическое восприятие: развито слабо; готовность к звуковому анализу и синтезу слов не возникает самостоятельно [3].
В целом, у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня имеются вторичные нарушения эмоциональной сферы. Вследствие нарушений речи ребенок попадает в условия социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется, специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции.
Приведем особенности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня:
1 Дошкольники имеют недостаточно развитое понимание различных эмоций и проявления своих эмоциональных состояний. Большинству детей трудно точно определить эмоцию, им нужна помощь в форме содержательной поддержки и (или) использования предметно действенных методов. Некоторые дошкольники могут правильно определить только 4–6 эмоций и испытывают трудности с мимическим изображением эмоциональных состояний.
2 У детей отмечается наличие таких состояний, как повышенная тревожность, агрессивные тенденции, страхи, проблемы социализации, мышечное напряжение.
3 У детей данной группы были дополнительно зафиксированы следующие особенности: психофизическое напряжение, эмоциональных дискомфорт и сложности в установлении доверительного контакта, так как они более замкнутые и менее адаптированы к определенным социальным ситуациям.
Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что общее недоразвитие речи третьего уровня представляет собой сложное речевое расстройство, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам речи. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечается незрелость системы высших психических функций, которая затрагивает все функции как переднего мозга, так и задних долей левого и правого полушарий. На фоне системной недостаточности мозговых функций при общем недоразвитии речи третьего уровня на первый план выходит слабость серийной организации движений и речи, а также переработка слуховой и зрительно – пространственной информации; страдают как вербальные, так и невербальные высшие психические функции.
Библиографический список
1 Скрипник Т. В. Научная основа исследования составляющих речевой
деятельности в контексте коррекционной-превентивного обучения /
Т. В. Скрипник // Дефектология. – 2000. – № 4. – 14 с.
2 Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева,
Т. В. Туманова. – Москва, 2000. С. 27–28.
3 Шеремет Н. К. Речевая деятельность в системе подготовки дошкольников с ТПМ до школы / М. К. Шеремет // Сборник научных трудов
Каменец Подольского государственного университета: Серия социальнопедагогическая. – 2008. – Вып. ХІІІ. – С. 293–297.
