Ранняя профилактика семейного неблагополучия в условиях ДОУ.

Ранняя профилактика

семейного неблагополучия в условиях ДОУ.

Кирина Татьяна Валентиновна.

Содержание.

Введение стр. 3 – 5

Глава I Понятие и типы неблагополучных семей

1.1 Типология неблагополучных семей стр. 6 – 8

1.2 Семьи с открытой формой неблагополучия стр. 9 – 12

1.3 Семья со скрытой формой неблагополучия стр. 13 – 17

1.4. «Пограничные семьи» стр. 18 – 19

Глава II. Психологический анализ трудностей

семейного воспитания

2.1. Типичные ошибки родителей в семейном воспитании стр. 20 – 24

2.2. От личности родителей – к личности ребенка стр. 25 – 31

Глава III. Ранняя профилактика

семейного неблагополучия в условиях ДОУ.

3.1. Анализ сотрудничества детского сада и семьи стр. 32 -34

3.2. Программа ранней профилактики семейного

неблагополучия «Счастливое детство» стр. 35 – 46

Заключение стр. 47 – 48

Литература

Введение.

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни этого не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. И только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде. Хотя каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей. И последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии.

В связи с этим невольно возникает вопрос: что же представляет собой современная российская семья? Есть ли наглядная модель семьи, к которой можно и стоит стремиться? Ни психологи, ни социологи пока не знают, что такое нормальная российская семья. Может быть, это в некоторой степени и оправданно: чтобы узнать, что такое семейное счастье, сначала необходимо познакомиться с его антиподом, чтобы иметь возможность если не избежать, то хотя бы уметь распознать и затем конструктивно нейтрализовать те негативные факторы и причины, которые ведут к нарушению семейной атмосферы и семейного благополучия.

Актуальность проблемы. Говорить о семейном неблагополучии и просто, и сложно одновременно, потому что формы его довольно многообразны. Если при явном семейном неблагополучии (алкогольная или наркотическая зависимость одного или нескольких членов семьи, насилие и жестокое обращение с детьми, асоциально-аморальное поведение родителей и т.п.) не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того, что такие семьи не могут успешно справляться со своими основными функциями, прежде всего с воспитательными задачами, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности. Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют двойную мораль, которую дети довольно быстро усваивают и делают законом своей жизни.

Если говорить опричинах семейного неблагополучия, то и здесь не все обстоит просто, как может показаться на первый взгляд. Резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между её членами и, прежде всего, между родителями и детьми. Во-первых, увеличился разрыв между жизненными ценностями разных поколений. Во-вторых, возрос уровень притязаний со стороны родителей к своим детям в условиях разноуровневого обучения в образовательных школах, лицеях; и, наконец, в-третьих, наблюдается воздействие завышенных социальных требований.

Вследствие этого возросла напряженность в общении родителей с детьми, резко увеличился уровень тревожности уже в начальной школе. С одной стороны, родители не располагают достаточным временем для выполнения воспитательной функции в необходимом объеме из-за дополнительной нагрузки на работе, значительно возросшей в последние годы. С другой стороны, многие родители не обладают знаниями, позволяющими решить ту или иную конкретную проблему, часто неожиданно возникшую в семейных отношениях.

Коснулись эти изменения и семей детей, чьи воспитанники посещают наше дошкольное учреждение: у 9,7 % семей наблюдается значительная граница возрастов, различаются семьи и по социальному и материальному статусу, изменились формы семейных отношений: 4,8 % семей приемных или опекаемых, 16 % детей живут в неполных семьях, 4,8 % родителей полностью доверили воспитание прародителям. Тот факт, что родители или доверили воспитание своих детей дедушкам и бабушкам, или просто устранились от участия в воспитании своего ребенка, приводит к нарушениям в эмоциональной сфере ребенка. Только 8 семей из списочного состава 225 детей, посещающих детский сад, имеют патриархальное устройство.

Актуальность работы: ранняя профилактика семейного неблагополучия позволит предотвратить попадания семей в разряд неблагополучных.

Ранняя профилактика семейного неблагополучия становится необходимым моментом современной жизни. Главная задача в профилактической работе с родителями, дети которых посещают ДОУ – система профилактических мероприятий, направленных на изменения стиля общения с ребенком, на разрешение проблем воспитания. Чтобы были благополучными дети, должны быть благополучными их родители.

В работе мы поставили пред собой следующие задачи:

Изучить литературу «психология неблагополучной семьи»

Провести анализ работы ДОУ по взаимодействию с неблагополучными семьями

Разработать программу ранней профилактики семейного неблагополучия

ГЛАВА I.

Понятие и типы неблагополучных семей.

Типология неблагополучных семей.

Среди многочисленных социальных институтов, пожалуй, трудно выделить такой, который мог бы сравниться с семьей по степени её воздействия, как на личность, так и на многие процессы общественной жизни. С учетом образа жизни, состава и функции семьи определяются вопросы демографической политики государства, проблемы развития производства и потребления производственных товаров, строительство промышленных предприятий и архитектурного планирования жилых домов, развитие системы образования. Без учета семейного фактора нельзя решать и многие социальные вопросы, связанные с воспитанием подрастающего поколения и устранением таких негативных явлений, как рост преступности в современном обществе, наркомании и алкоголизма. Тем более, что последнее во многом зависит от семьи, которая, по общему признанию большинства специалистов, не справляется со своими социальными функциями. Отмечается падение педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Это и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа её развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов.

В научной литературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие: каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение. Поэтому в разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», семьи «группы риска», «негармоничная семья» и др. Как правило,

проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон её жизни. При этом только один вид проблем встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.

Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет её членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях.

Таким образом, не смотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной её особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений.

Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Под неблагополучной мы склоны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные

семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

Рассмотрим те формы семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой – не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения. С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи мы условно разделим на три группы:

Семьи с открытой формой неблагополучия

Семьи со скрытой формой неблагополучия

«Пограничные» семьи

1.2. Семьи с открытой формой неблагополучия

Отличительной особенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или уже исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагополучному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

К этой группе относятся следующие семьи:

конфликтные, проблемные

асоциальные

аморально-криминальные

с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные)

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Оно может оказаться роковым не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.

Исследователями даны основные признаки таких семей. Внимание при этом акцентируется на тех из них, которые больше всего влияют на личностное становление ребенка.

Размытость, нечеткость границ своего Я

Поскольку вся жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, то дети часто не знают, какие их чувства нормальны, а какие ненормальны, теряют твердость психологической почвы под ногами. Амбивалентность касается многих сторон жизни семьи. Это приводит к нечеткости границ личности.

Отрицание

Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому ребенку бывает трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребенок перестает понимать, что на самом деле совершается вокруг него.

Непостоянство

Поскольку потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, не в полном объеме, и он испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, у него появляется закономерное желание, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая девиантные и делинквентные формы поведения.

Низкая самооценка

Система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов, он «заслуживает» все то плохое, что с ним приключается. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых переносится на себя.

Недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи.

В здоровой семье создаются подходящие условия для духовного роста, что позволяет каждому члену семьи иметь свои границы, уважаемые всеми. По-другому существует семья с алкогольнозависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизм забирает много энергии, которая в нормальной семье направляется на поддержание благоприятного психологического климата.

Своеобразным индикатором психологического климата семьи является эмоциональное состояние и поведение матери (жены). Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным характерологическим сдвигам у жены, комплекс которых обозначается специалистами термином «созависимость» - эмоциональное, психологическое и поведенческое состояние, развившееся в результате длительной подверженности стрессу и использования подавляющих правил, которые не позволяют открыто выражать свои чувства, а также прямо обсуждать личные и межличностные проблемы.

Главная характеристика созависимости – направленность личности вовне, что обусловлено её заниженной самооценкой.

Каковы характерологические особенности созависимых членов семьи?

Во-первых, созависимые супруги не знают, где кончается личность одного и начинается личность другого. У жен размыты границы своего Я.

Во-вторых,созависимый член семьи может сознательно принять на себя роль страдальца, который вынужден безропотно нести свой крест ради сокрытия пьянства другого от окружающих и сохранения семьи.

В-третьих,созависимые жены вовлечены в процесс сокрытия правды. Они заботятся только о том, чтобы их семья производила внешне благоприятное впечатление, и по этой причине скрывают свои истинные чувства перед окружающими.

В-четвертых, созависимая жена, поглощенная заботой о пьющем муже, забывают о детях, которые больше, чем муж, нуждаются в её участии и поддержке.

В-пятых, многие поступки созависимых жен мотивированы страхом: они полны тревожных предчувствий, вечного ожидания плохого.

Супружеские отношения тяготеют к крайностям, во многом зависят от ситуации: супруги легко переходят от любви к ненависти, от подъема настроения к депрессии. Подобные взаимоотношения между супругами не могут не сказаться на личности детей, которым трудно уловить и понять смысл резко меняющихся отношений родителей друг к другу и к ним.

1.3. Семьи со скрытой формой неблагополучия.

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Результата неблагополучия в поведении ребенка разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явного неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем трудным детям и подросткам, которые воспитывались семьях вполне благополучных. Только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в группу риска, позволяет выяснить, что благополучие это относительно.

Семьи эти различны по своим социальным установкам, интересам, но сам стиль жизни, поведение взрослых, их настроенность таковы, что влекут за собой отклонения в нравственном развитии ребенка, которые могут обнаружиться не сразу, а спустя годы. В таких семьях царит эмоциональное отчуждение на уровне как супружеских, так и родительско-детских отношений. Дети часто испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости родителей.

. Возможен и такой вариант развития семейной ситуации, при котором супружеские и родительско-детские отношения отличаются внутренней теплотой, гармоничностью и стремлением к взаимопониманию. Однако, это взаимопонимание касается лишь бытовой стороны жизни, в то время как направленность личности супругов, а следовательно и их детей, характеризуется низким уровнем общественной активности. Родители нередко ответственно относятся к учебе своих детей, их материальному обеспечению и при этом проявляют поразительное безразличие к другим сферам их жизнедеятельности, их духовному миру и волнующим проблемам. Следствием подобного семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный у них эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Типы внутренне неблагополучных семей.

Внешне респектабельные, считающиеся в обществе благополучными семьи могут оказывать психотравмирующее воздействие и неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка. Такие семьи отнесены психологами к категориивнутренне неблагополучных, разновидности их довольно многообразны. Однако, в отличие от семей с явной формой неблагополучия, они пока не стали предметом специальных научных исследований, и поэтому информации о них довольно мало как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Многие авторы склонны рассматривать распространенные формы отклоняющегося поведения детей как следствие глубокого социального кризиса в современной России, не связывая их с различными вариантами скрытого семейного неблагополучия, хотя никто не отрицает ведущую роль семьи в становлении личности подрастающего человека. Тем не менее не всякая семья становится неблагополучной в условиях неблагоприятных социальных отношений в обществе. Все зависит от особенностей взаимоотношений и поведения взрослых, которые приобщают своих детей к социокультурным правилам и нормам человеческого общежития. В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В, В, Юстицкисом, который выделяет недоверчивую семью, легкомысленную семью ихитрую семью. Именно этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

«Недоверчивая» семья: характерная черта такой семьи – повышенная настороженность по отношению к окружающим. Члены такой семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения – враждебными. Это семья всегда права, а все кругом виноваты. Если ребенок совершает проступок, или вступает в конфликт с товарищами или педагогами, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других. Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчиво-враждебное отношение к людям. У него развиваются подозрительность, агрессивность.

«Легкомысленная» семья отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки могут иметь завтра. Семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-либо изменить. Предпочтение отдается занятиям, не требующих каких-либо усилий. Главные развлечения – телевизор, вечеринки, застолье.

«Легкомысленная» семья почти всегда находится в состоянии внутреннего разлада, противоречия здесь легко переходят в многочисленные конфликты, а ссоры вспыхивают мгновенно и по любому пустяку.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям, у них не сформированы волевые качества.

В «хитрой » семье в качестве важных черт прежде всего ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Нравственные оценки поступков детей в такой семье, как правило, сдвинуты. Если ребенок нарушил правила поведения или правовые нормы, родители склонны осуждать не само нарушение, а его последствия. В результате такого «воспитательного» отношения у ребенка формируется та же установка: главное – не попадаться.

Семьи, ориентированные на успех ребенка.

Одной из возможных разновидностей внутренне неблагополучных семей могут быть кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям много внимания. Весь диапазон семейных взаимоотношений сводится к возрастным, индивидуальным особенностям детей и родительским ожиданиям от них успехов, что в конечном итоге формирует отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, но это стремление часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок начинает чувствовать, что все его положительные связи с родителями зависят от его успеха. Он заранее уверен в том, что его ждут упреки, назидания, а то и наказания, если ему не удалось достичь ожидаемых успехов. Эти связи между достижением, самооценкой и признанием со стороны семьи часто не позволяет ребенку расслабиться, так как это может, по его мнению, привести к получению плохой оценки, допущению серьезной ошибки. В такие моменты ребенку легче совершить что-то противоестественное (например, попытку самоубийства), чем разочаровать своих родителей, услышать их неодобрение. Отчаянная реакция ребенка вызвана не тем, что родители требуют от него достижений. Скорее, ребенок восстает против того, чтородители ждут от него только достижений. Поэтому семейное благополучие и стремление родителей делать все во имя достижения успехов ребенком оборачивается тяжелой психологической травматизацией последнего, потому что, с одной стороны, он не может быть успешным во всех сферах одновременно, а с другой – боится своими неуспехами разочаровать родителей и лишиться их любви.

«Псевдовзаимные» и «псевдовраждебные» семьи.

Речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях по отношению друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи.

Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение всячески скрывают и подавляют.

В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные – скрывать, отвергать.

Наиболее существенные характеристики псевдовзаимных семейных групп – ригидность ролевой структуры и высокая степень взаимозависимости, которые нарушают адаптацию семьи к меняющимся условиям жизни. При отсутствии истинного взаимопонимания супруги могут демонстрировать для окружающих желание и стремление оказывать поддержку друг другу и принимать помощь от своего брачного партнера. На самом же деле под маской подобной кооперации скрывается эгоистически конкурентный характер взаимоотношений. Подобная форма супружеских отношений может быть перенесена и в сферу родительско-детских, что не может не отражаться на формировании личности ребенка. Он учится не столько чувствовать, сколько играть в чувства, причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности заботиться и любить, будет предпочитать невмешательство в личные дела даже самого близкого человека, а эмоциональное дистанцирование возведет в свой основной жизненный принцип.

1.4. «Пограничные» семьи.

Данную выше типологию можно дополнить еще одной разновидностью семейного неблагополучия – семьи «пограничного» характера, так как переход её из категории благополучных в свой антипод происходит незаметно, а резкое изменение психологического климата обнаруживается только тогда, когда отношения в семье оказываются совершенно разлаженными и эмоциональная разобщенность супругов часто завершается разводом.

Семьи с недееспособными членами.

Особую группу в этой разновидности составляют семьи снедееспособными членами. Среди них можно выделить семьи с родителями-инвалидами или хронически больными взрослыми. Семейная обстановка здесь с появлением больного человека становится стрессогенной, дестабилизирует межличностные отношения супругов и создает фон, который не может не отразиться на формировании его личности.

Семьи с детьми-инвалидами.

Своеобразно складываются отношения в семьях с хронически больными детьми и детьми-инвалидами, что обусловливает отнесение таких семей к неблагополучным. В таких семьях много проблем, наиболее значимые из которых – как семье влиять на состояние больного ребенка и как сохранить нормальный психологический климат в семье. Если в семье есть еще дети, и она переживает трудности, то у родителей просто может не хватить ни душевных, ни физических сил, необходимых для удовлетворения специфических потребностей больного ребенка. Кроме того, у родителей больного ребенка могут проявляться различные формы эмоционального реагирования на сообщение о том, что их ребенок физически или умственно неполноценен, и это оказывает огромное влияние на психологическую обстановку в семье.

Можно сделать вывод: несмотря на то, к какому типу относится семейное неблагополучие, оно имеет общие признаки

Появление неврозов

Трудности в общении

Трудности в обучении

Проблемы в поведении

Это прослеживается, как и в отношениях взрослых членов семьи, так и по отношению к детям.

ГЛАВА II

Психологический анализ трудностей семейного воспитания.

Типичные ошибки родителей в воспитании детей.

Семья – это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности её членов, и в первую очередь детей. Среди таковых можно отметить разрыв родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и её двойная нагрузка – на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные проблемы. Все это в той или иной степени обуславливает трудности в осуществлении семьей её воспитательных функций. Однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и детей. наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

неправильное представление родителей об особенностях проявления родительских чувств;

недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;

недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых ребенку.

Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагополучных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви.

Наиболее часто встречающийся тип неправильного семейного воспитания – гиперопека («потворствующая гиперпроекция», или воспитание по типу кумир семьи). Гиперопека выражается в стремлении родителей окружить ребенка повышенным вниманием, всегда защищать его (даже если в этом нет необходимости). Ограждая от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя прихотям и капризам, родители по сути не воспитывают детей, а прислуживают им. Все это может сопровождаться преувеличением способностей и талантов детей, и они растут в атмосфере безудержного восхваления и восхищения. Так прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от взрослых, и прежде всего от родителей.

Не менее пагубным для формирования личности ребенка является эмоционально безразличное отношение к нему родителей, предоставляющих ему с раннего детства свободу, которой он еще не умеет пользоваться. Такая неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания к ребенку, получила название гипоопеки или гипопротекции.

В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, одиночество и беспомощность в преодолении трудностей, даже тех, с которыми он, при поддержке со стороны родителей, легко бы справился.

Особого внимания заслуживают семьи, в которых дети материально обеспечены, но их эмоциональные потребности и душевные переживания игнорируются: ребенка никогда не ласкают, не ведут с ним задушевных бесед, не интересуются ни его огорчениями, ни обидами, ни успехами. Ребенок не получает одобрения, зато замечаются все его недочеты и на него сыплется град замечаний и упреков, иногда родители прибегают к физическому насилию. Когда детям постоянно напоминают, что они плохие, неумелые, несообразительные, противопоставляют их другим, они могут вырасти робкими, забитыми, неуверенными в себе, с пониженной самооценкой. Это помешает им впоследствии раскрыть свои способности.

С чем могут быть связаны особенности гипоопекающей позиции родителей? в одних случаях родителям просто никакого дела нет до детей, они заняты своими проблемами и напрочь забывают о родительских обязанностях. В других случаях некоторые родители, пытаясь приучить ребенка с ранних лет к самостоятельности, избежать гиперопеки, впадают в крайность гипоопеки. Свое участие в жизни ребенка они ограничивают лишь формально, от случая к случаю задаваемыми вопросами о том, как обстоят дела, не дожидаясь, что ребенок поделиться с ними своими впечатлениями и попросит совета в решении какого-то волнующего его вопроса.

Вторая группа педагогических ошибок родителей – недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка. Наиболее часто это проявляется в неумении учитывать изменения в психике ребенка в обращении с ним по модели предыдущего возрастного этапа. Такая инертность родителей вызывает у детей различные формы негативизма. Если родители не знают потребностей детей, не хотят анализировать их поступки, приписывают несуществующие мотивы и судят ребенка по ним, тогда между родителями и детьми возникает барьер.

К типичным ошибкам относится нетерпимость родителей к разнице в темпераментах между ними и детьми. Родители жалуются на медлительность детей. чаще всего такие жалобы исходят от матерей с динамичной и сильной нервной системой.

Среди родителей встречается еще одно заблуждение, которое препятствует полноценному воспитательному процессу. Существует мнение, что в ребенке все от природы – и с этим ничего не поделаешь. Проявление характера у детей они замечают уже в раннем возрасте и склонны считать, что особенности личности и характер ребенка развиваются помимо их влияния: дети якобы от рождения могут быть ленивыми, злыми, агрессивными, обидчивыми. Свои убеждения родители подкрепляют аргументами, что в одной и той же семье растут совсем разные дети: один ребенок трудолюбивый, чуткий, заботливый, а другой – ему полная противоположность. В подобной аргументации скрывается очень серьезная ошибка. Несмотря на то, что дети растут в одной семье, отношение к ним и позиции взрослых могут быть разными. Например, одного воспитывала бабушка, а другого – мать, первый был кумиром семьи, а другого родители воспитывали сами, уже будучи более зрелыми и т.д. мысль о генетической предопределенности характера ребенка опасна тем, что снимает с родителей ответственности за воспитание.

Третья группа педагогических ошибок родителей – недооценка ими личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании ребенка.

Как известно, процесс первичной социализации ребенка начинается в семье, и первыми людьми, у которых заимствуется опыт социального поведения, являются родители. Подражая им и другим взрослым членам семьи, ребенок учится строить свои взаимоотношения не только с родственниками, но и с теми, кто находиться за пределами семейной группы, перенося на общение с ними правила и нормы, которые были усвоены им в родительском доме. Поэтому очень важно, какой пример поведения демонстрировали родители своим детям.

Родители зачастую недооценивают этот аспект воспитательного влияния и требуют от детей того, чего не делают сами. В результате такого воздействия у ребенка появляется протест, затем – неуважение к родителям.

Обычно тяжелую, напряженную обстановку в семье создает неумение родителей «поделить» собственного ребенка, их неспособность предъявлять единые требования. Есть две группы требований: прямые и косвенные. Прямые – требование-приказ, требование-угроза, требование-запрет – рассчитаны преимущественно на подчинение детей родителям. Эти требования нередко звучат как команда, окрик и вызывает протест, внутреннее сопротивление детей. Применение прямых требований таит в себе опасность подавления личности.

Родители должны помнить еще об одном правиле: в воспитании нужна единая разумная линия и последовательность действий родителей. Непоследовательность предъявления требований в значительной мере подрывает авторитет родителей, и если родители обсуждают свои позиции при ребенке, это обесценивает для него мнение того, на чьей стороне безусловная правда.

Мы выделили лишь незначительную часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибок, которые они допускают в своей воспитательной практике. Тем не менее, знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания помогут избежать многих недоразумений во взаимоотношениях с собственными детьми.

От личности родителей – к личности ребенка.

Все хорошее и плохое закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.

Испокон веков отцы и матери выполняли в семье разные функции, и отцовское воспитание значительно отличалось от материнского. Традиционно отец являлся главой семьи, что обусловливало его взаимоотношения с детьми. Именно непререкаемый авторитет отца в семье был главной силой, самым действенным средством мужского воспитания.

Мать была хранительницей домашнего очага и эмоциональным ядром семьи, передавала и прививала своим детям те качества, которые поэт Н. Заболотский прекрасно назвал «границей души».

Вместе с тем, как отмечают исследователи, в последние годы наметилась тенденция смещения ролей в семье в сторону лидерства женщины, что не может не отразиться на семейной атмосфере в целом и на воспитательных функциях семьи. Наблюдается рассогласование между социальным положением и эмоциональным настроем родителей: отец по традиции продолжает считать себя главой семьи, хотя фактически управляет ею мать, которая вынуждена брать в свои руки не только экономические бразды правления, но и воспитательные, в то время как современный отец зачастую полностью самоустраняется от воспитательных обязанностей.

Для современных мужчин стали присущи такие индивидуальные и социально-психологические особенности: снижение волевой активности, утрата чувства ответственности за воспитание трудовых навыков у детей, уменьшение затрат свободного времени на детей.

Мужчины стали более раздражительны, рефлексивны, импульсивны и тщеславны.

Ребенок, видя все это, начинает понимать, что отец только мнит себя главой семьи. Пропадает уважение к отцу, появляется реакция протеста против отцовского слабоволия и отстраненности от семейных проблем. Подобные реакции могут возникать и против деспотизма матери, которая определяет уклад семьи, формы досуга, ведет хозяйство, распределяет бюджет и одна воспитывает детей. Она зачастую, руководствуясь искаженным представлением о ролевом поведении настоящего мужчины в семье, становится не гибкой, излишне принципиальной, авторитарной и властолюбивой личностью, принимает на себя единоличную ответственность за ребенка.

Подобный конфликт между социально-психологическим ролями матери и отца в современной семье чутко улавливается детьми и отражается на особенностях формирования их личности.

Каждый ребенок с самого раннего возраста нуждается в понимании и любви своих родителей. Однако родительскую любовь взрослые понимают по-разному. Для одних это неусыпный контроль, для других – постоянное выражение нежности, для третьих – материальное обеспечение, для четвертых – предоставление свободы. Поэтому многие родители не могут понять, почему, несмотря на любовь, у них нет контакта с детьми, и все их воспитательные усилия оборачиваются поражением.

Проблема родительской любви в неблагополучных семьях является одной из самых острых. Она нередко связана с особенностями личности отца и матери, с их отношением друг к другу и к самим себе. Как уже отмечалось, довольно часто взрослые члены семьи, в первую очередь супруги, используют ребенка в качестве своеобразного орудия для разрешения своих собственных проблем, демонстрируя либо чрезмерную любовь к нему, либо равнодушие и неприятие.

Среди особенностей, которые могут стать причиной личностной деформации и даже нейрогенного нарушения у ребенка, выделены, прежде всего,направленность личности родителей и некоторые черты их характера.

В направленности личности родителей отмечается их гиперсоциальность: излишняя принципиальность, требовательность и нетерпимость, завышенный уровень притязаний в отношении возможностей детей.

Что касается характера, то это родительский эгоцентризм, внутренняя конфликтность, неприятие себя, тревожная мнительность. Вследствие этого они чрезмерно настойчиво, бескомпромиссно и претенциозно пытаются создать идеального ребенка, ожидая и требуя от него то, в чем сами оказались личностно несостоятельными. Но как раз поэтому воспитание теряет свою прочность, устойчивость, естественность и последовательность. В то же время родители аффективно болезненно реагируют на несоответствие своим требованиям и ожиданиям, усиливают психологическое давление на детей, прибегая к различным санкциям и наказаниям.

На начальном этапе взросления ребенка особенно велико значение в формировании его личности материнской любви и привязанности, которые не должны, однако, помешать взрослеть. Мать должна верить в жизнь, не должна быть постоянно обеспокоенной, чтобы не передать ребенку своей тревоги. У нее должно быть твердое желание, чтобы ребенок стал независимым, самостоятельным и в конце концов отделиться от нее. К сожалению, многие матери, подсознательно ощущая неправильность своего отношения к ребенку, не всегда способны конструктивно изменить это.

Среди неблагоприятных черт характера матери, которые непременно скажутся в личностном облике детей, психологи выделяют

Сензитивность

Эффективность

Тревожность

Противоречивость личности

Доминантность

Эгоцентричновсть

Гиперсоциальность

Все это, так или иначе, будет сказываться на отношениях с детьми: возникнут крайности в воспитании, ребенок станет источником нервного напряжения.

Психологи выделяют несколько психологических типов матерей, личностные черты которых неблагоприятно отражаются на взаимоотношениях с детьми, что делает полноценное развитие ребенка невозможным.

Царевна Несмеяна

Всегда чем-то озабочена и обеспокоена, сдержана в выражении чувств и эмоций. Не признает детской непосредственности, любит иронизировать, делать замечания и т.д.

Снежная Королева

Любит повелевать, держит всех на расстоянии, неотзывчива, расчетлива, равнодушна к страданиям других

Спящая Красавица

Мечтательна, заторможенная, самовлюбленная натура, разочарованная и усталая, погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей, обращающаяся с ним, как с куклой

Унтер Пришибеев

Руководит детьми во всем, понукает, унижает, легко раздражается и выходит из себя, часто прибегает к физическим наказаниям

Суматошная мать

Неустойчивая, взбалмошная, непоследовательная и противоречивая. Бросается из одной крайности в другую, любой пустяк превращает в трагедию

Наседка

Тревожно-беспокойная, во всем опекает, не отпускает от себя ни на шаг, стремиться заменить собой сверстников

Вечный ребенок

Мать, которая не стала взрослой, по-детски обидчива и капризна, детей считает обузой, жизнь невыносимой, постоянно ищет помощь и поддержку. Не может справиться с самыми обычными проблемами детей, охотно сдает их «на поруки»

Однако не следует забывать и о том, что наряду с матерью существенное влияние на развитие ребенка оказывает и его отец.

Дети, особенно мальчики, во всем стараются подражать отцу, повторяют его привычки, манеру говорить, стиль общения, накапливая, таким образом, собственный опыт поведения к окружающему миру. Если положительный пример отца не всегда является образцом для подражания, то отрицательное, как правило, быстро перенимается. Дети подражают не личности в целом, а ее определенным качествам, иногда только внешним признакам.

В неблагополучных семьях нередко встречается прямое культивирование патологических форм поведения – еще один механизм формирования уродливого характера. Так, в семье, где отец злоупотребляет спиртным, он и сына приучат пить и драться, доказывая ему, что только так и должен вести себя настоящий мужчина.

Среди детей довольно часто встречается и такая личностная деформация, как лживость, вызванная также подражанием родителям.

Таки образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей обязательно отразятся на ребенке, и в первую очередь на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна, то вполне вероятно, что сформированные черты его личности будут патологичными. Ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности.

Педагоги выделяют несколько типов детей, закономерности формирования характера которых обусловлены особенностями семейного микроклимата и поведением взрослых, прежде всего родителей, которые своим примером оказывают деструктивное воздействие на становление личности ребенка.

Лицемерный типвоспитывается семьей, где за глаза говорят одно, а в глаза – другое, проявляя лицемерие, двойную мораль

Честолюбивый тип формируется там, где семья видит в ребенке будущего гения, стимулирует соперничество, желание первенствовать, чувство тщеславия и превосходства над другими.

Добродушный типспокоен, внимателен, не терпит зла и насилия, защищает других. Он не любит подарков, не обращает внимания на свою внешность и одежду. Там, где между супругами сложились отношения спокойной любви, где постоянно объясняют, почему следует поступать так, а ен иначе, и вырастает ребенок добродушного типа.

Мягкозабитый тип (заласканный) лишен инициативы, в нем сильно развито стадное чувство, как правило, он находиться под влиянием сильного. Сам не сможет решить простой проблемы

Злостнозабитый тип угрюм и подозрителен к старшим, на ласки отвечает резким движениями. Склонен мучить животных, любит зрелища, связанные с дракой. Друзей не выдаст. Развивается в семье, где царит жестокость и отсутствует ласка, где оба родителя считают, что главный принцип воспитания – держать ребенка в строгости.

Угнетенный типсмирен и тих, озабочен и скромен, трудолюбив, стесняется похвалы. Надежный товарищ, начатое дело всегда доводит до конца, всегда стремится с лихвой оплатить услугу. Дети подобного типа растут в трудолюбивой, дружной семье.

Не все вышесказанные характерологические особенности детей того или иного типа следует воспринимать как непреложную истину.

Тем не менее, нельзя не согласиться с тем, что взаимоотношения в семье и личность родителей являются важными факторами формирования личности ребенка.

ГЛАВА III

Ранняя профилактика семейного неблагополучия в условиях ДОУ.

3.1. Анализ сотрудничества детского сада и семьи.

Знания психологического климата в семье, уровня правовой и педагогической культуры родителей позволяет своевременно определить степень риска развития личности и своевременно направить педагогические усилия на предупреждение их проявления.

Для того, чтобы грамотно выстраивать взаимодействия с родителями, необходимо знать особенности современной семьи. В связи с этим наиболее значимой для нас была следующая информация о семье:

- Уровень правовой культуры родителей

- Стиль взаимодействия в семье

Процедура проведения сбора информации по правовой культуре была построена посредством теста-опросника «Права ребенка». На основе полученных результатов мы получили следующие данные::

22% родителей правильно воспитывают своих детей (I уровень)

70% - у родителей достаточно знаний прав ребенка, но есть необходимость в улучшении этих знаний (II уровень)

8% родителей не знают прав ребенка. (IIIуровень)

Критериями исследования второго вопроса стали

Тест-опросник «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Анкета для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»

Результаты получили следующие

64% составил неблагоприятный стиль воспитания: авторитарный, попустительский.

Среди них 11,7% - неполные семьи, 0,7 % - многодетные, 4,8% детей воспитываются бабушками, 2,9% неблагополучные семьи

36% семей используют благоприятный для воспитания детей стиль (авторитетный).

Изучив стили взаимодействия в семье и, обобщив типичные трудности, была создана подпрограмма к программе Развития ОУ «Мир как Дом, Дом как Мир» по взаимодействию с родителями воспитанников, куда был включен план работы педагогов и специалистов с неблагополучными семьями.

Также был разработан проект «Мама рядом, папа рядом – что еще для счастья надо?» - как одна из форм взаимодействия с родителями, которые не заинтересованы жизнью ребенка в детском саду.

Анализируя работу по взаимодействию детского сада и семьи, мы пришли к выводу, чт

Наблюдения показали, что такие формы работы с родителями, как родительские собрания не эффективны. Родители на них выступают формальными слушателями. Новые формы взаимодействия с родителями – это проведение групповых занятий, на которых во время дисскусии можно понять, что не только у тебя одного такая проблема, прийти самостоятельно к решению, как ее решить, научиться рефлексировать свое отношение к ребенку.

Такой формой работы станет разработанная нами программа «Счастливое детство».

Это станет нововведением в нашем детском саду, и поможет решить хоть не намного проблему семейного неблагополучия.

«Счастливое детство»

Предлагаемая программа окажет родителям практическую помощь в семейном воспитании: поможет им усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия с детьми

Введение

Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, З. Матейчик и др.) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Родительская компетентность предполагает рефлексию взрослыми воспитательной роли, собственного опыта взаимоотношений с ребенком. Для этого родители должны переосмыслить свои воспитательные установки и стереотипы мышления, раскрыть свои внутренние резервы.

В понятие «рефлексия» авторы вкладывают умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины своих неудач и просчетов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации.

В ходе регулярной работы психолога с родителями, взрослые учатся признавать за ребенком право на собственный выбор, на собственную позицию. Это обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Взрослые осознают, что мир ребенка отличается от мира взрослого. Родители приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс

Я-сообщения, развивают умение разрешать конфликтные ситуации.

Настоящая программа разработана для родителей дошкольников

5 – 7 лет. Концептуальной основой данной программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком

Новизна программы заключается в сочетании занятий отдельно для родителей и совместных игровых занятий с участием и взрослых и детей.

Цель программы: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Задачи:

Повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.

улучшить рефлексию взаимоотношений родителя с ребенком.

Сформировать у родителей умение смотреть на мир глазами ребенка

Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей

Обучить родителей играм, упражнениям, развивающих познавательную и эмоциональную сферы.

Формы и методы:

Метод игрового моделирования родительского поведения.

Он побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком

Методы телесно-ориентированной терапии –способствуют осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.

Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация)

Методы игровой терапии (театрализованная деятельность, игровые задания, психогимнастические упражнения)

Введение дневников родителями

II. Основные правила организации и проведения занятий.

Формирование группы происходит на добровольной основе

Во время занятий участники находятся за круглым столом

Количественный состав группы 10 – 12 человек.

Занятия проводятся 1 – 2 раза в месяц

Каждое занятие для родителей рассчитано на 1,5 – 2 часа

Каждое совместное занятие для родителей и детей рассчитано на 40 – 60 минут

Совместное занятие включает в себя какой-либо вид продуктивной деятельности, в которой функции лидера и «ведомого» разделяются между родителем и ребенком

При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается все, что говорится ими

Минимизировано количество ограничений и запретов для детей, кроме обязательных: не бить, не ломать, не ругаться и т.п.

Демонстрируется положительное отношение ко всем участникам встреч.

Занятия с родителями и детьми снимаются на фото- и видеокамеру. Наиболее интересные эпизоды оформляются в выставку с целью заинтересовать других родителей в посещении занятий.

III. Общая структура занятий

Приветствие – формирование позитивного интереса и сплочению группы;

Разминка – снимает эмоциональную напряженность,

формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности

Основная часть – решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность

Рефлексия занятия – оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями (как себя чувствую «здесь и сейчас»)

Прощание – необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочения

группы.

Тематический план занятий.

Содержание программы

Занятие 1 (вводное) Знакомство.

Цели: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей, обсуждаются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Общая ориентация в проблемах родителей.

Содержание занятия

Ведущий знакомит участников с целями и задачами занятий. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы, рассказывается, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены.

Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе.

Упр. «Поменяйтесь местами все, у кого…»

Работа с дневниками (родители отвечают на вопросы)

Мое любимое животное и почему. Мое нелюбимое животное и почему.

Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.

Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

Если у меня была бы возможность стал кем-то на один день, то я бы стал…Почему?

Доброго волшебника я попросил бы о …А злого попросил бы о…Почему?

В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи. Почему?

Обмен мнениями, дискуссия.

5.Толкование смысла пословиц (работа в малых группах по 3-4 человека)

Рефлексия

Прощание

Занятие 2 Проблемы родителей

Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникнуть у родителей с ребенком (проблемы родителей)

Содержание

Упр. «Это мой тебе приветик на сегодня»

Обсуждение дом. задания

Информационная часть + практическое освоение навыков эффективной коммуникации

Упр.

Рефлексия

Домашнее задание. Применять Я-сообщение в общении с ребенком. Записать два примера в дневник

Прощание

Занятие 3 Мир детский и мир взрослый

Цели: осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т.д. приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка

Содержание

Упр. «Пожелание» (с мягкой игрушкой)

Обсуждение дом. задания

Информационная часть

Упр. «Погружение в детство» (по принципу визуализации)

Упр. «Декларация прав»

Домашнее задание. Заполнить таблицу.

Рефлексия

Прощание

Занятие 4 «Язык принятия» и «язык неприятия»

Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения ребенка. Определение «языка принятия» и «языка неприятия»

Содержание

Приветствие

Упр. «Комплимент»

Обсуждение дом. задания

Информационная часть

Упр. «Секрет»

Работа с дневниками

Домашнее задание (нарисовать с ребенком круглый стол и попросить его рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребенок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не подсказывать

Рефлексия

Прощание

Занятие 5 «Чем мы так похожи?»

Цель: формирование умения находить черты не только внешнего, но и внутреннего сходства между людьми.

Содержание

Приветствие «Мы стоим рука в руке…»

Игра «Кто позвал?»

Упр. «Ветер дует на…»

Продуктивная деятельность «Превращение ладошки»

Упр. «Цветы и пчелы»

Рефлексия

Прощание

Занятие 6 Активное слушание.

Цели: прояснить различия проблем родителе и проблем детей; познакомить с целями и приемам активного слушания, развить навыки активного слушания.

Содержание

Приветствие

Упр. «Пожелание»

Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневника

Информационная часть

Работа в парах для тренировки приема проговаривания

Упр. «Словарь чувств»

Домашнее задание. Спросить ребенка и записать ответы на следующие вопросы: «Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, думаешь, мне в тебе не нравится»

Рефлексия

Прощание

Занятие 7 Активное слушание (продолжение)

Цели: продолжение знакомства с приемами активного слушания и отработка навыков в упражнениях

Содержание

Приветствие

Упр. «Мальчики и девочки»

Обсуждение домашнего задания

Информационная часть

Упр. «Загружаем баржу»

Домашнее задание (использовать и тренировать приемы активного слушания)

Рефлексия

Прощание

Занятие 8 Играем и развиваемся вместе

Цели: развивать мышление, воображение, чувство юмора

Содержание

Приветствие «Давайте поздороваемся»

Упр. «Доброе животное»

Игра-упражнение «Мы любим друг друга»

Игра «Артисты цирка»

Продуктивная деятельность «Праздник»

Рефлексия

Прощание

Занятие 9 Конфликты

Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону)

Содержание

Приветствие

Упр. «Ассоциации»

Информационная часть

Игровое моделирование

Домашнее задание (рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии. Предложить ребенку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»

Рефлексия

Прощание

Занятие 10 Сладкая проблема

Цель: формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе. Обучение навыкам общения: умению договориться, уступать старшим, быть вежливым и заботливым по отношению к близким

Содержание

Приветствие

игра «Кого не хватает?»

Игра «изобрази без предмета»

Игра «Мы любим друг друга»

Продуктивная деятельность

Рефлексия

Прощание

Занятие 11 Поощрения и наказания

Цель: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний

Содержание

Приветствие

Упр. «Ассоциации»

Игровое моделирование

Составление памяток

Упр. «Футболки с надписями»

Рефлексия

Прощание

Занятие 12 Настроение и здоровье

Цель: актуализировать знания детей и взрослых о взаимосвязи настроения и здоровья, развивать умение изображать эмоциональное состояние.

Содержание

Приветствие

Гимнастические упражнения «Добрая кошка», «Сердитая кошка», «Прыгающий кузнечик»

Беседа с элементами игры «Настроение и здоровье»

Упр. «Зеркало»

Продуктивная деятельность «Наше настроение»

Рефлексия

Прощание

Занятие 13. Заключительное

Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников занятий, завершение работы в группе

Содержание

Приветствие

Упр. «Подарок»3. Семейные заповеди. Участникам группы предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, привычек, установок, которых придерживаются все члены семьи)

4. Семейный портрет

5. Рефлексия (в письменном виде).

6. Обмен мнениями

7. Прощание

Конкретные ожидаемые результаты от программы.

В настоящее время практически каждая семья, имеющая детей, испытывает ту или иную степень неблагополучия: в одних семьях это проблемы, связанные со здоровьем детей или кого-либо из членов семьи; в других – нарушение взаимопонимания между супругами; в третьих – экономическая нестабильность семьи; в четвертых – родительская и педагогическая некомпетентность; в пятых – нарушение юридического статуса. Деятельность же организаций по оказанию помощи неблагополучным семьям характеризуется разобщенностью и отсутствием комплексных подходов. Эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями естественного процесса развития ребенка из неблагополучной семьи.

Заключение

Семейное неблагополучие, о котором шла речь в работе, для любого человека не является открытием, потому что в той или иной форме оно встречается в каждой семье. Многим удается справиться с проблемами, дестабилизирующими семейную обстановку, сохранить семейный союз. Однако есть и другая, тревожная тенденция: на фоне глубокого социального кризиса, охватившего современную Россию, растет число семей, в которых ребенок не находит взаимопонимания, родительской поддержки, ласки и тепла.

Сложной стала проблема прочности брака. Распад семьи катастрофически быстро множит число одиноких людей и ведет к увеличению количества детей, воспитывающихся в неполных семьях. Корни большинства проблем личности, особенно в период ее становления, следует искать в семье. Поэтому назрела необходимость организации специального образования родителей, чтобы они могли повышать свои психолого-педагогические знания в области взаимодействия с собственными детьми на всех этап их личностного развития.

Именно поэтому работа ДОУ направлена на предупреждение семейного неблагополучия.

Важно изучить и знать тип семьи, определить ее стремление, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания.

Родители должны научиться рефлексировать свое отношение к ребенку, правильно понять его потребности.

Разработка программы «Счастливое детство» - помощь родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики, конечно, не устранит всех изъянов семейного воспитания, но, тем не менее, поможет решить хотя бы небольшие проблемы в воспитании детей

Подводя итог нашей работы, мы можем сказать, что поставленные в работе задачи мы выполнили:

- изучили литературу по вопросу «Психология неблагополучной семьи» (имеем большой объем теоретических знаний по данному вопросу)

- провели анализ работы детского сада и семьи (пришли к выводу: в работе д/сада и семьи мало уделяется внимания семьям со скрытым типом неблагополучия)

- разработали программу ранней профилактики семейного неблагополучия «Счастливое детство»

Литература.

Алябьева Е.А Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. –М.: - Сфера,2005

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт // Каким должен быть твой ребенок? М., 1988

Буянов Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.

Венгер А. Истоки неблагополучия // Семья и школа. – 1988. №4

Галиузова Т.В. Ступени общения от года до шести. – М.: ИНТОР, 1996

Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. Советы психотерапевта. –СПб: КАРО, 2006

Дивицина Н.Ф. Семьеведение. – М.: изд-во ВЛАДОС, 2000

Загик Л.В, Куликова Т.Л. Воспитателю о работе с семьей. – М.: Просвещение, 1989

Захарова А.И. Предупреждение отклонения в поведении детей.- СПб.-Союз, 1997

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург., У-Фактория, 2004

Маркрвская И.Н. Тренинг взаимодействия родителя с ребенком. – СПб ООО, изд-во «Речь», 2002

Синягина Н. . Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М. Гуманитарий, изд-во Центр «Владос»

Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – М.:Дрофа,2007

Хамяляйнен Ю. Воспмтание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М.: Просвещение, 1993

Целуйко В.М. психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Особенности работы педагогов, психологов с трудными детьми // Дошкольное воспитание. – 1999. - №3

«Психолог в детском саду» 2007, - №3 ( стр.71)

Приложение № 2

Мини-анкета «Знаете ли Вы своего ребенка?»

В какие игры любит играть Ваш ребенок?

Какая любима игрушка?

С кем любит играть?

Чему он радуется?

Если у Вашего ребенка какие-либо способности?

Какое обычно у него состояние и настроение?

Как реагирует на неудачи?

Как реагирует на замечания, наказания?

Как проявляется самостоятельность?

Приложение № 1

Тест-опросник «Права ребенка»

Кто несет ответственность за ребенка

а) семья

б) школа

в) государство

В каком возрасте наступает праоответственность

а) с 14 лет

б) с рождения

в) с 18 лет

С какого возраста мнение ребенка является основным для решения вопросов его жизнедеятельности

а) с 10 лет

б) 14

в) 18

Ребенок считается человеческим существом, пока ему не исполнится

а) 12 лет

б) 14

в) 10

Равные ли права у обоих родителей

а) да, если нет судимости одного из родителе

б) нет, если проживают раздельно

в) нет, у матери всегда больше прав

Где лучше всего воспитывать ребенка

а) дома

б) у бабушки

в) в детском доме

Какой метод воспитания является основным

а) наказание

б) убеждение

в) личный пример

Не6совершенолетний, нарушивший уголовное законодательство имеет право

а) на прощение

б) на гуманное отношение

в) на минимальное наказание

Какое минимальное образование должны обеспечить родители своему ребенку

а) начальное (4 класса)

б) основное общее (9 классов)

в) полное среднее (11 классов

Несовершеннолетний имеет право работать, если

а) это не мешает учебе, не вредит здоровью

б) хочет есть

в) когда сам захочет

Если несовершеннолетний нанес кому-либо ущерб, то ответственность несут

а) родители (лица, их замещающие)

б) государство

в) он сам

Для решения личных проблем реб-к может обратиться за помощью по телефону

а) 02 (милиция)

б) 066 (тел. Доверия)

в) 118 (тел. Спасения)

Ребенок имеет право совершать сам мелкие сделки

а) с 18 лет

б) 14

в) 6 лет

Если ребенок попрошайничает, то виноваты в этом в первую очередь

а) общество

б) родители

в) никто

Ребенок имеет право распоряжаться самостоятельно

а) пенсией

б) алиментами и пособием

в) стипендией – своим заработкам

Приоритетные право представлять интересы несовершеннолетнего имеют

а) он сам

б)органы опеки и попечительства

в) родители

Если родителей лишают родительских прав, то они лишаются

а) всех прав и обязанностей в отношении ребенка

б) только обязанностей

в) лишаются только прав

В случае если родители осуществляют воспитание, которое соединено с жестоким обращением, вмешиваются

а) соседи

б) друзья ребенка

в) органы опеки и попечительства

Родители обязаны содержать ребенка, если

а) подал иск на семью

б) в любом случае, если ребенок нуждается

в) в случае раздельного проживания

Ребенок может самостоятельно обращаться за помощью

а) 14 лет

б) в любом возрасте

в) никогда

Если сумма баллов ниже 60 баллов, то родители не знают прав ребенка

От 61 – 85 баллов знания прав несовершеннолетних достаточны для воспитания, но есть необходимость в пополнении этих знаний

Если выше 85 баллов – то правильное воспитание