Роль педагога-психолога в социализации и адаптации, обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
Возможность получения профессионального образования для обучающихся с проблемами здоровья заложена в образовательной политике государства, которая направлена на расширение профессиональных выборов лиц с инвалидностью и ОВЗ, создание условий для успешной социализации на основе преодоления их изоляции. Поэтому важной становится проблема сопровождения адаптации и социализации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям обучения в профессиональной образовательной организации, интеграции в общество, психолого-педагогической и социальной реабилитации обучающихся, их включение в общественно-полезную деятельность.
В нашем техникуме 8 групп профессиональной подготовки (выпускники коррекционных школ – интернатов VIII вида)-90 слушателей и 22 обучающихся из числа инвалидов.
Основные нозологии:
обучающиеся с нарушениями слуха (слабослышащие и глухие);
обучающиеся с нарушениями речи.
обучающиеся с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
обучающиеся с отклонениями в эмоциональной и волевой сфере.
Обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в нашем техникуме реализуется в интегрированной форме, которая объединяет инвалидов и сверстников, не имеющих ограничений по здоровью и способствует решению нескольких задач: обогащение социального опыта, расширение круга общения, создание условий для самореализации.
Моя роль как педагога-психолога при осуществлении психолого-педагогического сопровождения профессионального становления инвалидов и лиц с ОВЗ – не только в оказании своевременной психологической помощи и поддержки, обучающихся с ОВЗ, но и создание условий по развитию у них навыков самостоятельного преодоления трудностей, повышению ответственности. А также повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах организации инклюзивного образования в условиях техникума.
Основными видами деятельности педагога-психолога инклюзивного образования являются:
1. Психодиагностика;
2. Психологическая реабилитация;
3. Психологическое консультирование и просвещение;
4. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа.
Особую роль в своей деятельности педагога-психолога я отвожу психолого-педагогической диагностике, которая обеспечивает:
- своевременное выявление индивидуально-психологических особенностей у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: тип нозологии, темперамент;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ и инвалидностью с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и их возможностей;
- спланировать коррекционно-профилактические мероприятия, разработать программы индивидуальной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционно-развивающей работы;
- консультировать законных представителей обучающегося.
С целью выявления проблем адаптации и социализации на первом этапе мною проводится ряд диагностических процедур со всеми обучающимися по таким хорошо зарекомендовавшим себя методикам как:
экспресс диагностика характерологических особенностей личности Айзенк;
изучение самооценки психических состояний (Г. Айзенк);
методика Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга – Ханина;
методика для изучения социализированности личности обучающегося (разработана профессором М. И. Рожковым);
измерение самооценки (Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн)
Методика «Социометрия» Дж. Морено.
Для диагностики обучающихся с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья дополнительно применяются проективные методики:«Дом. Дерево.Человек», «Несуществующее животное»;
Опыт проведения первичной диагностики показал, что практически у всех инвалидов, поступающих на первый курс в техникум, наблюдается повышенный уровень тревожности и эмоционального дискомфорта. Способность к самоконтролю, коммуникации не сформированы; общий фон активности — невысокий.
Анализ данных, полученных в ходе первичной диагностики, одновременно становится началом второго — коррекционного. На данном этапе важно добиться снижения уровня тревожности, установления контактов с другими членами группы, снятия психоэмоционального напряжения, повышения самооценки обучающегося с ОВЗ и инвалидностью.
В своей работе я использую преимущественно такие методы и формы развивающей и коррекционно-профилактической работы, как:
- Сказкотерапия. Развитие личности посредством многогранного воздействия: «Страхи», «Цветок радости», «Калоши счастья» и т.п.;
- Игротерапия. Способствование формированию произвольности психических процессов: «Соображайка», «Лоноси», «Элиас» и т.п.;
- Релаксация. Снятие эмоционального и мышечного напряжения: «Звуки природы», «Светотерапия» и т.п.;
- Психогимнастика. Снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы: «Танцевальная терапия», «Баланс» и т.п.;
- Арт-терапия. Развитие самовыражения и самопознания: «Волшебный песок», «Краски жизни», «Цветик семицветик», «Кактус» и т.п.;
В техникуме имеется положительный опыт проведения индивидуальных и групповых занятий с участием обучающихся инвалидов по формированию доброжелательной и доверительной обстановки в студенческом коллективе, толерантного отношения к окружающим, взаимного уважения, навыков межличностной коммуникации. При этом используются такие методические средства как ролевые игры, дискуссии, проигрывание конфликтных ситуаций, разнообразные упражнения с элементами тренинга.
Не менее важным для успешной социализации обучающихся инвалидов является их вовлечение во внеурочную жизнь техникума. К моменту окончания обучения в техникуме ребята уже имеют в своих портфолио не одну грамоту за участие в выставках технического творчества, студенческих конференциях, в художественной самодеятельности, в военно-патриотических мероприятиях. Результаты вторичной диагностики социально-психологической адаптации, которая проводится в конце второго курса, позволяют сделать вывод о происходящих качественных изменениях в психическом состоянии обучающихся инвалидов. Особенно заметным становится снижение уровня тревожности. Следует отметить, что поведение таких ребят значительно меняется. На старших курсах им становятся присущи свободное общение в коллективе сверстников, более высокие результаты в образовательном процессе, ярко выраженная способность критически оценивать свое место в группе, а также свои возможности и способности, адекватная реакция на требования преподавателей и мастеров производственного обучения. Важнейшую роль в усвоении молодым инвалидом норм, ценностей, установок, в интеграции его в общество играют агенты социализации.
В своей работе по реализации цели психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования мной решаются следующие задачи:
- координация деятельности педагогов, специалистов и законных представителей обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе адаптации к условиям обучения в техникуме;
- психолого-педагогическая поддержка всех участников инклюзивного обучения (обучающихся с ОВЗ и их сверстников, родителей и педагогов);
- создание оптимального уровня психологического комфорта в образовательном учреждении через развитие толерантности обучающихся, педагогов, родителей;
- развитие психологической культуры участников инклюзивного образовательного процесса в условиях техникума.
