Выявление и поддержка
обучающихся
с повышенным интеллектуальным уровнем,
организация работы в МАН.
Подготовила
Кудряшова В.А,
учитель географии
ГОУ ЛНР «Селезнёвская средняя школа №18
Имени Героя Советского Союза А.В. Дубенко»
Ученик - это не сосуд,
который нужно наполнить,
а факел,
который нужно зажечь!!!
География, это особенный и увлекательный школьный предмет. Включает в себя знания из многих областей наук: биологии и химии, физики и математики, широко применяются в его изучении литература, история, экономика. «С географией – мы везде, а без неё – нигде!» Это должно стать главной мотивацией для современного ученика.
Но, мы все еще продолжаем наблюдать недостаточно высокий интерес к предмету. И каждый уважающий себя учитель не должен соглашаться с таким положением вещей. Поэтому перед каждым учителем географии стоит конкретный вопрос: как заинтересовать ученика в изучении предмета и активизировать его работу во время урока и дать возможность реализовать себя как творчески развитого, успешного ученика как в областях познания, так и приобретения умений и навыков?
На мой взгляд, в сложившейся ситуации уместно введение системно - деятельностного подхода. Это даст возможность разрешить противоречие между традиционным и, на сегодняшний день, не совсем эффективным репродуктивным методом обучения и современными требованиями ГОС к развитию творческой личности, каковой является одаренный ребенок.
Считаю, что, работая с одаренными детьми нужно прежде всего решить вопрос о создании условий для развития их деятельностного потенциала и умению постановки жизненных целей, нахождению способов их достижения, создавать условия и для развития творческих способностей.
В своей педагогической деятельности каждый творчески работающий учитель сталкивается с множеством проблем. И чаще всего, работать над ними приходится на протяжении всей педагогической деятельности. И наиважнейшей проблемой является вопрос: как организовать работу на уроке так, чтобы работал весь класс и каждый ученик в отдельности?
Я думаю, что решить данную проблему представляется возможным. Для этого надо придерживаться следующих шагов, а именно:
Во-первых, необходимо выявлять одаренных детей, которые заинтересованы в изучении предмета и проявляют к его изучению живой интерес; во-вторых, нужно организовать с ними работу так, чтобы создать все необходимые условия для развития креативного мышления, вовлекая их в исследовательскую деятельность; в-третьих, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, активно применять индивидуальный подход в работе; в-четвертых, способствовать развитию интеллекта, и творческих способностей учащихся через внеурочную работу.
В реализации указанных проблем на помощь приходят разнообразные формы работы
На этапе проверки домашнего задания по каждой теме на уроке применяю раздаточный материал. Это и традиционная работа по карточкам, где учащиеся выполняют разноуровневые задания, дают письменный развернутый ответ на вопрос, работают с картографическим материалом, находят и исправляют ошибки в тексте или вставляют пропущенные слова. Это и устные ответы у доски, выполнение тестов, написание географических диктантов, решение задач, заполнение схем, логических цепочек, кроссвордов, работа по контурной карте и др.
Во время изучения нового материала использую задания, где ученики могут работать над составлением вопросов, тестов, кроссвордов, схем, заполнением таблиц и много других форм как коллективной, так и групповой и индивидуальной работы при этом используя как текст учебника, так и дополнительную информацию. Практикую и такие виды деятельности, как опережающие задания, где учащиеся готовят сообщения, пишут рефераты, составляют лепбуки и др.
Такие формы работы не только способствуют активизации творческой деятельности учеников, но и способствуют выявлению одаренных ребят, которые способных к творческой, интеллектуальной работе.
Внеурочная деятельность заключается в организации и проведении различных мероприятий: олимпиад, предметных недель, работу над проектами, исследовательская работа в МАН, экологические конкурсы и др. Все эти виды деятельности способствуют формированию исследовательской культуры одаренных детей.
На первом этапе важно выявить таких детей. И начинать такую работу нужно с 5 класса. Ребята должны научиться делать выводы и определять причинно- следственные связи, а в 6 классе целесообразно определение уровня учебных возможностей. С этой целью провожу письменную самостоятельную работу Учащиеся излагают, что им удалось узнать на данном занятии, выполняют задания по теме урока, кроме того выполняют задания применительно к новой ситуации, находят связи с ранее изученным материалом, с другими учебными предметами.
Успешное выполнение заданий является свидетельством творческого уровня ученика, его одаренности. Но очень важно, чтобы ученик имел желание не останавливался на достигнутом, занимался самообразованием, тренировал волю и усидчивость. И если ученик готов к выполнению данной деятельности, то он справится с поставленной задачей.
Во время уроков я стремлюсь создавать соответствующие условия для развития одаренности у школьников. Учитывая их возрастные и личностные особенности, стимулирую их творческую деятельность. В этом помогают современные технологии.
Дальнейший этап – это индивидуальная работа. Она направлена на получение новых знаний, умений и навыков согласно учебным программам по географии. Важно не только дать одаренному ребенку знания, а и создать условия для развития логики и мыслительной деятельности, уверенности в своих силах и знаниях.
Составляя план работы, надо учитывать ряд условий и обратить внимание на:
получение необходимых знаний;
укрепление уверенности учащегося в своих силах;
создание приемлемых условий для развития творческой мысли, логики и др.
организацию сбора краеведческих и экологических материалов;
обучение создания мультимедийных презентаций
Немаловажным являются и отношения, которые устанавливаются между учеником и его учителем. Они, безусловно, должны носить доверительный характер.
К исследовательской деятельности целесообразно приступать уже в 7классе, уделяя основное внимание на изучение своего края. Это довольно-таки трудоемкая деятельность как для ученика, так и для учителя. Но в то же время она увлекательна, имеет неограниченные возможности. Дает возможность ученику принимать участие в олимпиадах, конкурсах, МАН.
Таим образом, формирование исследовательских навыков происходит поэтапно. Ученики в процессе активного научного познания обучаются самостоятельно, развивают мышление, приобретают новые умения и навыки.
Все вышеперечисленные качества крайне необходимы для дальнейшей жизни и на данном этапе являются ключевыми условиями конкурентоспособности молодого человека на рынке труда
