«Организация работы
с одаренными детьми»
Учитель: Кузярина Н.Н.
2017 г.
В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.
В.А. Сухомлинский
Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.
К. Роджерс
Гете утверждал, что гений - "это 1% таланта и 99% пота". Но современные исследования показывают, что гениальность максимум на 20-30% зависит от воспитания и личных трудов. 80% - это врожденное! Иными словами, родить гения трудно, воспитать - невозможно.
Понятие «Одаренные дети» и «детская одаренность»
Корень слова «одаренность» - «дар». Слово это как в русском так и в английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии.
Они, способные к мышлению, творчеству, обучению, предстают перед нами уже ни как исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени.
Таким образом, одаренными чаще всего называют:
детей с высоким уровнем творческих способностей;
детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
Направления, формы и методы работы с одарёнными детьми.
Свою работу с талантливыми детьми, творчески работающими я разделяю на несколько этапов.
Первый этап. Работу с одарёнными и способными детьми начинаю с их выявления с момента нашего знакомства, с 5 класса. Этот процесс осуществлялся на основе наблюдений, изучения психологических особенностей речи, памяти, мышления, внимания, воображения. То есть сначала выбираю ученика. Основная задача на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся. Конечно, требуется в первую очередь согласие ученика. Не всегда слышишь согласие. Были ученики, которые отказывались. Я думаю, что это их право. Выбор бывает и ошибочным.
Второй этап. Создание мотивации и условий для их оптимального развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Наиболее важным результатом работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений. Стараюсь на уроке строить таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направить на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. На уроках использую их как экспертов по ответам и оценкам своих одноклассников, прошу делать заключительные выводы по теме, часто на зачетах они являются консультантами, помощниками. Главное на уроке их не забывать, дать возможность показать себя и проявить свои знания.
Третий этап. Это внеурочная работа. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах школы и вне школы, привлекаю к исследовательской работе. В прошлом и в этом году мои ученики принимали участие в «Республиканская интернет - олимпиада по географии учащихся среди общеобразовательных школ Республики Мордовия». Получили дипломы 1 и 2 места. Это Щанкина Лена и Зимина Даша, Бушнева Настя. Международная Олимпиада « Экология и энергетика-2015, 2016» в Интернет – олимпиаде, учащиеся получили дипломы 2 и 3 места. (Волков Дима, Фентисов Артем, Калмогорова Даша и Зимина Даша). Сейчас эти дети также участвовали в различных конкурсах например «Открытый чемпионат г. Саранска по географии» будем ждать результаты. Впереди Всероссийский конкурс «Дерево Земли на котором я живу». Еще Важную роль уделяю индивидуальным занятиям с каждым учеником. Занятия проходят раз в неделю.
Конечно есть проблемы. Таких учеников чаще других привлекают и другие учителя, а это нагрузка на них. Поэтому и требуется согласие ученика, чтобы было сотрудничество.
Четвертый этап. Самостоятельная работа ученика. Главное повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, с картами, развитие творческих способностей учащихся. Ориентация на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Конечно важно использование Интернет – ресурсов, использование электронных учебников. Консультация необходима.
Пятый этап. Организация летнего отдыха. Продолжение самостоятельной работы, с использованием летнего задания. Это может описание реки, озера, своей деревни. Можно использовать лагеря для одаренных детей, где они могут заняться исследовательской и проектной работой. В частности «СУРА 2014», где дети наблюдают за природными явлениями и составляют проект. В этом году я посылаю 4 учеников. Калмогорова Даша и Луконькина Ксения, Тишкин Герман. Но конечно остается главное это самостоятельная работа по углублению знаний по своему предмету. Хотя бы 1 час в неделю.
Проблемы одаренных детей
Конечноодаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности:обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Также считаю проблемой их загруженность эмоционального развития. Каждый учебный предмет имеет свои требования. Таких детей надо беречь. И все зависит от нас с вами, от профессиональных и личностных качеств учителя.
Профессиональные личностные качества учителя.
Профессиональные умения учителя: умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; умение модифицировать учебные программы; умение стимулировать способности учащихся; умение работать по специальному учебному плану; умение консультировать учащихся и родителей. |
Личностные качества учителя: Умение создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Доброжелательность: одаренные дети наиболее восприимчивы. Способность формировать учебную мотивацию различными способами: создавать ситуацию успеха, учитывать интересы и способности ребёнка. Умение экспериментировать на уроке. Стремление к учебному сотрудничеству: ребенок становится партнёром учителя, субъектом учебной деятельности, активно проявляет инициативу и самостоятельность. |
Заключение
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. Нужно сотрудничество.
