Организация физкультурно-оздоровительной деятельности в течение дня рассчитана на всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья каждого ребенка. Однако спортивно одаренные дошкольники нуждались в дополнительном и целенаправленном внимании. С этой целью в нашем детском саду на базе старших групп создана спортивная секция «Путь к успеху», решающая следующие задачи:
- развитие индивидуальных способностей и задатков детей;
- совершенствование системы, развития и сопровождения одарённых детей;
- выбор оптимальных форм и методов работы;
- расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в олимпиадах, соревнованиях. В основу авторской системы тренировочно - игровых занятий для детей старшего дошкольного возраста легла социо-игровая технология, позволяющая не только мотивированно развивать физические способности дошкольников, но и активно формировать социально адекватную личность. Треннировочно – игровые занятия разрабатывались комплексно и поступательно, каждое занятие выстраивалось с последующим усложнением индивидуально для каждого ребенка. Тренировачная деятельность секции выстраивалась поэтапно.
На первом этапе реализовывался комплекс упражнений с применением социо-игровой технологии : занятие выстраивалось поступательно: для создания рабочего настроя проводились игры сплачивающие членов секции, а затем вводились игры для приобщения к делу, содержащие элементы игры в футбол, баскетбол. И только после вышеперечисленной подготовки педагоги погружали дошкольников в тренировочный процесс. По содержанию и методике проведения тренировочно-игровые занятия отличаются от традиционных тем, что для решения образовательных, оздоровительных, развивающих и воспитательных задач подбирались подвижные игры соответствующего содержания. Игра являлась и формой организации и методом проведения физкультурного занятия с одарёнными детьми. В содержании тренировочно - игровых занятий включены подвижные игры общеразвивающего характера, направленные на формирование основных движений и комплексное развитие двигательных способностей. Каждое разучиваемое в игровой форме движение базировалось на предыдущем двигательном опыте ребенка. На втором этапе для создания условий для самостоятельного приобретения детьми двигательного опыта, дошкольники озадачивались необходимостью познания, новизной действий посредством включения в занятия специальных игр на развитие двигательного творчества и психических процессов. Для разминки применялись упражнения : «Передай мяч по кругу», «Попади в цель на полу», на развитие быстроты «Я брошу –ты лови». Проявлению творческого самоутверждения способствовали упражнения в парах для развитие ловкости, с чередованием задания : один отбивает мяч, другой подбрасывает. Чередование тренировочно - игровых занятий на суше и в воде, позволило детям раскрыть ещё больше свой потенциал. В воде они отрабатывали свои навыки в скольжении на груди и спине, «Стрела», развивали смелость и выносливость в доставании предметов со дна, «Кладоискатели», отрабатывали технику работы ног «кролем», «Мотор». На третьем этапе педагогами добавили вольные игры (игры на воле, позволяющие дошкольникам самостоятельно организовать игровую деятельность: распределять роли, устанавливать игровые правила, осуществлять самоконтроль в микрогруппах. Непременным условием вмешательства педагогов на рекомендательном уровне являлось регулирование и выполнение правил социо-игровой технологии : постоянная смена лидерства, смена темпа и ритма с помощью песочных часов. При проведении игровых заданий в микрогруппах постоянно менялись лидеры, педагоги особенно обращали внимание на малоактивных дошкольников, создавая ситуации успеха для таких детей. Планируемые в одном занятии упражнения чередовались по своему виду и своей активности, чтобы не создавать физическое и эмоциональное напряжение у дошкольников. Например, при организации круговой тренировки дети выполняли последовательно бег «змейкой» между предметами, подлезание под дугой боком, метание в цель, упражнение в равновесии – хождение по гимнастической скамейке. Вольные игры предлагалось организовать кому-то из детей, затем лидер обязательно менялся. При этом педагог определяла время проведения той или иной игры по песочным или механическим часам.
Таким образом, введение социо-игровой технологии способствовало формированию волевых качеств личности будущего чемпиона и готовности действовать в команде, владея способностью как выступать в роли лидера, так и в роли рядового исполнителя.
Пройдя все три этапа тренировочно-игровых занятий члены секции систематически отрабатывали свои навыки выступая на различных мероприятиях в рамках партнёрского взаимодействия между соседним детским садом, на муниципальных соревнованиях: Спартакиаде и Олимпиаде по плаванию среди ДОУ города.
Талантливых и способных воспитанников на городских соревнованиях замечали спортивные тренеры городских спортивных секций, всех старших дошкольников приглашали посетить мастер-классы по легкой атлетике, баскетболу, футболу и другим видам спорта. Проведение Спартакиад способствовало улучшению физической подготовки воспитанников, что позволило установить новые рекорды.
.png)
