Конспект образовательной деятельности с детьми 6-го года жизни на основе произведения художественной литературы
Выполнила Пономарёва Лидия Васильевна, воспитательI квалификационной категории
Ценность:о добре, сострадании и щедрости, которые потом будут вознаграждены. Сказка учит дружить, помогать друзьям, быть смелым.
Тема: сказка В. Сутеева «Мешок яблок».
Цель:познакомить детей с авторской сказкой В. Сутеева «Мешок яблок», организовать ценностный диалог с детьми по прочтению литературного произведения.
Образовательные задачи:
Воспитательные:воспитывать у детей нравственные качества: отзывчивость, доброту, учить сопереживать героям сказки, приходить на помощь в трудную минуту; испытывать радость, положительные эмоции от совместной деятельности, формировать интерес к художественным произведениям, книге.
Обучающие:знакомить детей с новыми, незнакомыми словами, объяснить их смысл, развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.
Развивающие:формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки, совершенствовать монологическую и диалогическую речь, развивать самостоятельность, мыслительные операции, воображение, память.
Образовательные задачи, с учетом индивидуальных особенностей детей:познакомить с литературным произведением, знать название и автора, пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям произведения; помочь детям с выбором центров активности.
Материалы:книги со сказкой В. Сутеева «Мешок яблок» иллюстрированные разными художниками, портрет писателя, дидактические игры «Животные и их детеныши», «Собери яблоки в мешок», альбом «Вкусные рецепты» с «мнемотаблицами» по приготовлению блюд.
Понятия:крынка, лукошко, обомлеть, друг, добро, зло, помощь, щедрость, поговорка «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей».
Планируемые результаты: дети понимают смысл сказки, выделяют в ней главное, строят полные выразительные ответы по содержанию; проявляют сочувствие героям, любознательность и самостоятельность.
Ход занятия:
1. Мотивационный этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на ценности, их эмоциональное восприятие; вызвать интерес, эмоциональный отклик детей) | |||||||||||
Технологические компоненты деятельности | Содержание деятельности, действий педагога | Действия детей | Планируемый результат | ||||||||
Организация на совместную деятельность «Круг» | Доброе утро, ребята! Предлагаю вам встать в круг и поприветствовать друг друга! «Ребятишки встали в круг, За руки все взялись вдруг, Будем рядышком стоять, Будем ручками махать. Будем весь урок стараться, Повторять, не зевать, Все-все-все запоминать!» Приветствует детей, задаёт положительный эмоциональный настрой. Ребята, любите ли вы сказки? Какие вам нравятся больше всего, вспомните, про кого они? А нравятся ли вам сказки про животных? Сегодня у меня для вас есть большая книга сказок про животных. Ее написал Владимир Григорьевич Сутеев – писатель, который сочиняет сказки для детей, а еще сам рисует для них картинки. Некоторые сказки Владимира Григорьевича мы с вами уже читали, давайте вспомним, какие? (Кто сказал «мяу»?», «Под грибом» и пр.) Актуализирует имеющиеся знания у детей. Сейчас мы с вами познакомимся с еще одной сказкой из этой книги, она называется «Мешок яблок» Занимайте места, садитесь удобнее, и послушайте сказку. Читает сказку и показывает иллюстрации. | Дети приветствуют друг друга. Отвечают на вопросы. Дети проявляют интерес, слушают сказку, рассматривают иллюстрации. | Дети настроены на общение, демонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность. | ||||||||
Актуализация знаний детей (работа с моделью трех вопросов: что мы знаем?) | Краткий подводящий диалог к теме: Фиксирует предложения детей в таблице «Модель трех вопросов» или «Модель пяти пальцев». | Отвечают на поставленные вопросы, используют полученные ранее знания. | Дети умеют осознавать то, что уже усвоено, умеют слушать и понимать речь других. | ||||||||
Знакомство с ценностью. Осознание и проговаривание ценности на своем языке в конкретной ситуации выбора (с опорой на опыт детей) Ценностный диалог (направленность обсуждения литературного произведения на осознание и проговаривание детьми ценностей (при обсуждении сюжетов, поступков, поведения персонажей). | Задает вопросы по содержанию сказки Дети о ком эта сказка? Кто главный герой? Куда отправился заяц? Зачем? Что заяц нашел в лесу? С кем он поделился яблоками? Был ли в сказке злой герой? Кто? Помогает осознанию ценностей детьми, стимулирует их давать полные ответы на заданные вопросы. Правильно ли поступил заяц, что угостил зверей? Почему зайчата не остались голодными? За какого героя вы переживали больше всего? Почему так много еды оказалось в пустом мешке? Чему мы научились у этой сказки? Проводит словарную работу, объясняет смысл новых незнакомых слов. Стимулирует детей на проговаривание ценностей. | Отвечают на вопросы воспитателя, выражают собственные мысли. Проявляют интерес к деятельности. | Дети демонстрируют эмоциональный отклик. Осознают нравственно-духовное значение дружбы в человеческих взаимоотношениях. У детей формируются понятия «дружба», «добро» «зло», «отзывчивость» | ||||||||
Игровая ситуация | Мотивирует на деятельность (обеспечивает деловой заинтересованный настрой). | Дети проявляют интерес к деятельности | |||||||||
Работа с «Моделью трех вопросов»: Что мы знаем? Что хотим узнать? Представление новой информации | Что мы знаем? «В сказках бывают добрые и злые персонажи» «Люди должны друг другу помогать в жизни, как герои сказок» Что хотим узнать? «Что значит быть добрым?» «Как можно помочь другому человеку или животному?» «Как злому герою помочь стать добрым?» Стимулирует детей на монологическую и диалогическую речь. Помогает детям наводящими вопросами, и в те моменты, когда дети испытывают затруднение при выражении своих мыслей. | Выражают собственные мысли, отвечают на вопросы воспитателя. | Дети отвечают на вопросы, делают выводы, могут аргументируют их. | ||||||||
Продолжение работы с «Моделью трех вопросов: Что нужно сделать, чтобы узнать?» Обозначение культурно-смыслового контекста последующей деятельности (ценностно-ориентированной культурной практики) Проживание ценностной ситуации выбора (планирование совместной/самостоятельной деятельности детьми в центре активности), с учетом культурно-смыслового контекста предстоящей деятельности (типа работ: по образцу. по схеме, по незавершенному продукту, по описанию); групповое/ индивидуальное обсуждение | Что нужно сделать, чтобы узнать? - спросить у взрослых; - прочитать сказки; - совершить добрый поступок. Предлагает поработать в специально организованных центрах: познания; кулинарии; математики; книги. | Ведут диалог с воспитателем, отвечают на вопросы. Делают выбор центра, объединяются в подгруппы. Проходят каждый к тому центру, который выбрали. | Дети делают выводы, могут аргументируют их. Умеют слушать, выполнять предложенные правила. Проявляют активность в центрах, творческие способности. | ||||||||
2. Содержательный (деятельностный) этапобразовательной ценностно-ориентированной ситуации(ориентация на эмоционально-чувственное воздействие и познаниев контексте решения ценностных задач). Взрослый инициирует диалог с детьми, следуя за их инициативой, учитывает их интересы, раскрывает содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов. Задает уточняющие вопросы. Дети принимают общую цель работы малой группой (в центре активности), включаются в совместное планирование, распределение действий (ролей) осуществляют деятельность в центрах активности самостоятельно. | |||||||||||
Технологические компоненты деятельности | Центр активности | Содержание деятельности (конкретная задача, культурно-смысловой контекст) | Презентация деятельности в центрах активности | Материалы, средства для самостоятельной деятельности детей в центре активности | Результат, продукт деятельности | ||||||
Творческий (ориентация на ценностно-окрашенные ситуации продуктивного характера, побуждающее к образному выражению в творческой продуктивной деятельности). Презентация центров активности (педагогом/ребенком). «Тренировка» в ценностном поведении в ходе конкретной деятельности (дела) в центрах активности | Центр познания | Дидактическая игра «Животные и их детеныши» Учить детей различать взрослых животных их детёнышей, развивать мышление, речь, словарный запас ребёнка | В центре познания вы можете познакомиться не только с зайцем и зайчатами, но и узнать, какие детеныши были у других героев сказки. | Дидактическая игра состоит из парных карточек:Взрослые животные и Детеныши. | Ребенок должен сопоставить карточки с животными и их детенышами. | ||||||
Центр искусства | |||||||||||
Центр кулинарии | Приготовление блюда для зайца и его семьи (на выбор). Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, фантазии и развития мелкой моторики. | В центре кулинарии вы можете попробовать приготовить любое блюдо (на выбор) или подумать, чем еще вы бы угостили семью зайцев. В этом вам поможет альбом с рецептами. | Альбом «Вкусные рецепты» с «мнемотаблицами» по приготовлению блюд; муляжи овощей, фруктов; посуда, кухонные принадлежности, плита, форма для повара. | Дети готовят блюдо для семьи зайцев, проявляют самостоятельность, активность. | |||||||
Центр грамоты | |||||||||||
Центр математики | Дидактическая игра «Собери яблоки в мешок» Закреплять счёт в пределах 5, знание цифр в пределах 5. Эта игра развивает память, внимание | В центре математики вы можете помочь зайцу собрать яблоки в мешок | Дидактическая игра «Собери яблоки в мешок» Состоит из ёмкостей (мешочков) с цифрами от 1 до 5, куда нужно поместить соответствующее количество яблок | Ребенок должен положить в мешочек такое количество яблок, какое указано на мешочке. | |||||||
Центр книги | Рассматривание иллюстраций Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Развивать речь, учить пересказу с опорой на иллюстрации. | В центре книги вы можете еще раз встретиться с героями сказки Рассмотреть героев | Книги со сказкой «Мешок яблок» иллюстрированные разными художниками | Дети рассматривают книги, общаются между собой и делятся впечатлениями | |||||||
Двигательный центр | |||||||||||
3. Рефлексивный этап (направленность на осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях, ориентация на позитивный опыт самопознания и самовыражения. Проведение совместной рефлексии детей и взрослых (самооценка, самоконтроль). | |||||||||||
Технологические компоненты деятельности | Содержание деятельности, действия педагога | Действия детей | Планируемый результат | ||||||||
Рефлексивная ситуация | Ребята, как называется сказка, которую мы с вами сегодня прочитали? Понравилась ли вам сказка? Чем она закончилась? Чему мы научились, когда прочитали эту сказку? Есть такая пословица «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей». Подходит ли она к этой сказке? Почему вы так думаете? | Дети отвечают на вопросы, высказывают свои мнения. | Дети знакомятся с русскими пословицами. У детей формируются понятия друг\друзья, зло, добро, помощь. Формируются умения делать нравственный выбор. | ||||||||
Обсуждение итогов работы в центрах активности (продуктов деятельности), культурно-смыслового контекста (для чего? для кого? где можно использовать?) | Расскажите, что вы делали сегодня в центрах? Стимулировать детей на общение с педагогом и друг другом, желание рассказать о полученном ранее опыте. Помогать детям в момент, когда они испытывают затруднение при выражении чувств, эмоций. | Дети делятся впечатлениями друг с другом, выражают собственные чувства к проделанной работе. | У детей формируется связная речь, демонстрируют уверенность в себе и положительную самооценку. | ||||||||
4. Открыто-перспективный (Выход на самостоятельную деятельность, самостоятельный ценностный выбор в том числе в специально конструируемых образовательных ценностных ситуациях «концентрированного» их проживания и осознания) | |||||||||||
Ребята, как вы думаете, чем могли бы заниматься заяц с семьей после завтрака? Как вы дома проводите время с семьей? | Планируют самостоятельную (совместную) деятельность, высказывают эмоциональный отклик. | Дети демонстрируют заинтересованность, они ориентированы на самостоятельную деятельность. У детей формируется умение планировать самостоятельную (совместную) деятельность. | |||||||||
