Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Назийский центр социально-трудовой адаптации и профориентации»
Содержание работы учителя начальных классов по формированию культуры речи в рамках реализации ФГОС НОО (федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования).
Учитель-логопед Торгашева
Татьяна Владимировна
Одним из показателей уровня мышления, интеллекта, культуры человека является его речь. Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания.
Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Овладение речью - это главный способ познания окружающего мира.
Известно, что культура речи - это сложившаяся в процессе длительного развития человеческого общества дисциплина, определяющая возможность и правила употребления языковых средств с учётом конкретной обстановки и в соответствии с задачей, поставленной говорящим. Простыми словами, культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. И главное, культура речи - это уважение и любовь к языку.
Чем полнее и глубже усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.
Большинство направлений работы по развитию культуры речи можно успешно проводить на самых разных уроках. Но главные - это, конечно же, уроки русского языка и литературного чтения. Поэтому полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения русскому языку.
При обучении русскому языку и литературному чтению учитель начальных классов реализует две основные цели программы: познавательную – формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; социокультурную – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности:
Чтение.
Аудирование.
Устная речь.
Письменная речь.
В настоящее время резко увеличилось число детей, поступающих в первый класс с различными нарушениями в речевом развитии.
Расстройства речи оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития. Безусловно, успешное обучение в школе и овладение письменной речью у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Вот почему на первых этапах обучения в начальной школе необходимотесное сотрудничество учителя начальных классов и учителя-логопеда. Своевременное выявление детей логопатов и оказание им коррекционной помощи значительно увеличивает их дальнейшую успешность в обучении.
Учитель начальных классов должен обратить внимание на задачи, решение которых необходимо для развития речевой деятельности младших школьников, это:
- воспитание звуковой культуры речи;
- уточнение словарного запаса;
- выявление уровня сформированности фразовой речи;
- совершенствование речевого общения.
1) При воспитании звуковой культуры речив 1-ом классе большое внимание стоит уделить следующим моментам:
- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи). Это работа над чистоговорками, артикуляционная гимнастика, подражания;
- развитие фонематического слуха;
- развитие звукового анализа и синтеза;
- отчётливое произношение слов и фраз.
2)После уточнения словарного запаса начинается работа над расширением и активизацией словаря:
- работа с лексическими темами;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- работа с учебной литературой (терминология), словарями;
- следует помнить, что в начальной школе ребёнок, также, подражает речи учителя.
Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература.
Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:
а)самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;
б)с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.
3)При работе над формированием связной, фразовой речи используются такие виды работ:
- составление предложений по сюжетным картинкам;
- распространение предложений;
- придумывание начала, середины или конца рассказа;
- пересказы небольших рассказов, сказок;
- составление собственного рассказа по картинке или из личного опыта.
4)И, наконец, при работе над совершенствованием речевого общения (коммуникативного компонента универсальных учебных действий) используются следующие приёмы:
- работа в паре, группе;
- пересказ, чтение рассказов или сказок по ролям;
- искусственная организация диалога;
- создание и решение искусственных проблем;
- индивидуальные беседы.
Использование возможностей урока, также,помогает достичь эффективности в развитии речевой деятельности, это:
1. Грамотное планирование урока.
2.Использование нестандартного начала урока, организационного момента (загадки, кроссворды, ребусы).
3.Продуманность отбора материала (речевого).Безусловно, работа на лексическом уровне должна быть тщательно продумана при подготовке к уроку, поскольку именно на данном этапе происходит решение таких задач как:
–количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
– задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст, как в прямом, так и в переносном значении.
Так же к возможностям урока относится:
4.Использование учебной литературы и методических рекомендаций к ней, электронных учебников. Учебники имеют материал для организации речевой деятельности обучающихся. Например:
составления рассказов по опорным словам;
восстановления деформированного текста;
составления рассказа на заданную тему, по началу;
обучение рассуждению;
обучения ответам на вопросы;
выделение предложений в сплошном тексте.
И, конечно же, в возможности урока входит:
5.Рефлексия, которая так же способствует развитию культуры речи. Рефлексию можно осуществлять на любом этапе урока, а не только в конце, как это обычно практикуют. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, сбор в общую копилку того, что каждый заметил, обдумал, понял. Она помогает ученику зафиксировать результат и создать смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими и высказать свое мнение.
Хочется отметить, что развитие культуры речи происходит не только на уроках, но и вне школы. Имеет наиважнейшее значение окружающая среда (семья, воспитатели и Средства Массовой Информации). Мы не можем защитить детей в данных случаях, но в условиях интерната можем контролировать и давать рекомендации, советы, составлять памятки родителям.
Итак, центральное место в обучении школьников занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи.
Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.Важно ещё раз подчеркнуть, что результативность работы в этом направлении зависит от тесного взаимодействия учителей, поскольку мы работаем в учреждении интернатного типа, воспитателей, и конечно, родителей.
В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение формирования культуры речи в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие саморазвития ребёнка, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.
8
