Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Уренская средняя общеобразовательная школа № 1»
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения дляобучающегося 2 класса, с ОВЗ (вариант 7.1)
на 2024-2025 учебный год
Автор-составитель:
учитель-логопед
Козловская Ольга Васильевна
Урень,2024
Пояснительная записка
Программа логопедического сопровождения является частью целостной системы, направленной на создание оптимальных условий усвоения обучающимся с речевой патологией ФГОС НОО обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1598;
Cанитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи, СП 2.4.3648 – 20;
Учебный план МАОУ «УСОШ№1»;
Место коррекционно-развивающего курса в учебном плане.
Данная рабочая программа реализуется в рамках коррекционной деятельности. На изучение коррекционно-развивающего курса во 2 классе отводится 2 часа в неделю, всего за год 68 часов.
Программа предусматривает индивидуальные занятия, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающегося с речевыми нарушениями.
Цель и задачи программы
Цель: коррекция нарушений устной речи, профилактика нарушений письменной речи, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению .
Задачи :
формировать полноценные произносительные навыки;
формировать и развивать фонематическое восприятие;
формировать и развивать фонематический анализ и синтез;
развивать умение дифференцировать смешиваемые звуки;
развивать слоговой анализ и синтез;
формировать пространственное восприятие;
развивать функцию словоизменения;
развивать функцию словообразования;
формировать умение анализировать структуру предложения;
расширять и уточнять словарный запас;
развивать связную речь.
В соответствие с поставленной целью был выделен ряд задач:
Образовательные:
подготовить к знакомству с правилами фонетики русского языка.
формировать представление о морфологическом составе слова;
развивать лексико-грамматический строй речи.
Развивающие
развивать неречевые и речевые психические процессы;
Воспитательные
формировать положительную мотивацию;
содействовать активизации коммуникативной деятельности ;
способствовать воспитанию интереса к обучению.
Коррекционные
совершенствовать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, синтеза, представлений;
развивать и совершенствовать слоговой анализ и синтез;
развивать и совершенствовать оптико-кинестетические представления, слуховую память;
развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом (с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем);
Личностные и предметные результаты освоения курса.
Предметные результаты:
1. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
3. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Содержание курса
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
• на фонетическом уровне;
• на лексико-грамматическом уровне;
• на синтаксическом уровне.
1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:
формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
уточнение значений имеющихся в словарном запасе слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
Перспективный план работы с учащимся, имеющим ЗПР
№ | Тема | Кол-во часов | Содержание |
1 | Обследование устной и письменной речи | 2 | |
2 | Звуки и буквы. Гласные и согласные. Звуковой анализ слова. | 4 | Дифференциация понятий : звук и буква. . Характеристика гласных и согласных звуков и их букв, их отличие. Звуковой анализ слова. |
3 | Твёрдые и мягкие согласные | 10 | Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. |
4 | Звонкие и глухие согласные | 12 | Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи. Правописание парных согласных. |
5 | Согласные звуки, имеющие артикуляторно-акустическое сходство | 12 | Дифференциация с-ш , з-ж ,.л-в в слогах, словах и предложениях и связной речи |
6 | Слова-предметы, слова-действия и слова-признаки, их согласование и дифференциация. | 6 | Обогащение словаря словами различных частей речи, их согласование и дифференциация |
7 | Речь. Предложение. Слово | 6 | Составление и распространение предложений |
8 | Связная речь | 6 | Составление рассказа по картине и серии сюжетных картин. |
9 | Обследование устной и письменной речи | 4 |
Материально-техническое обеспечение
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" логопедические занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются различные ресурсы, обеспечивающие возможность проведения эффективной логопедической работы:
• мебель и предметы интерьера; ученический стол и стулья, стол учительский с тумбой, шкаф для хранения дидактических материалов
• технические средства: персональный компьютер , принтер;
• специальное логопедическое оборудование: зеркало настенное для индивидуальных занятий, магнитная доска; зонды логопедические
• учебно-методический комплекс
- Диагностика состояния устной и письменной речи 1. Фотекова Т.А. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000. - Исследование письменной речи: 2. Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников
программно-методические материалы
- дидактические игры, пособия, раздаточный материал для занятий ,
- печатные пособия: - демонстрационный материал (картинки предметные таблицы) в соответствии с основными темами занятий;
- демонстрационные материалы: касса букв; - магнитный алфавит (комплект) - игры — настольные, развивающие;
Методическая литература
1. Елецкая О.В.. Н.Ю. Горбачевская. Логопедическая помощь школьникам. СПетербург
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. Для логопедов. — М.: Просвещение, 1991.— 224 с.
3. Косимова Е.. Уроки логопеда. Игры для развития речи. Москва Эксмо, 2008.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма. Спб.: «Союз»,2003.
6. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136 с.
7. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве языкового анализа и синтеза. – М.: Изд-во Гном и Д, 2007.
8. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 88 с.
9. Мазанова Е.В.. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.,2007.
10. Мазанова Е.В.. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2007.
11. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
12. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ,1997
