Методическая разработка "Формы работы с орфограммой в начальной школе"

Формы работы с орфограммой.

Формирование орфографической зоркости – основа обучения грамотному письму.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных упражнений. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку в ходе упражнений. При систематической работе зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное обнаружение и опознание орфограммы.

1. Комментированное письмо.

2. Списывание.

3. Работа над ошибками.

4. Карточки – тренажеры.

5. Орфографическая зарядка.

6. Дидактические игры.

7. Словарно – орфографическая работа.

8. Графические диктанты.

9. Игровой орфографический тренинг.

10. Тестовый контроль.

1. Комментированное письмо.

Комментированные упражнения органически объединяют повторение и закрепление учебного материала с систематической работой над ошибками. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма способствует повышению успеваемости учащихся.

«Комментируемое письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы в класса».

Оно заключается в следующем:

- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;

- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;

- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение);

- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;

- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;

- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.

На уроках комментирование вводится постепенно, с большим терпением и тактом (в 1 кл.- в игровой форме). По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование – рассуждение.

Предлагая ученику объяснить вслух способ выполнения действий, учитель ставит его перед необходимостью рассказать так, чтобы это действие было понятно другим, описать его наиболее полно. Дети, слушая товарища, могут исправить, дополнить его объяснение. Это приучает их внимательно слушать, уметь предварительно планировать свою работу,

самостоятельно и осмысленно выполнять задание, переходить от внешних опор (напоминаний, показа вопросов) к внутренним, уметь отбирать из своего умственного багажа нужные

знания. Без опоры на знания не может быть и решения задачи, а следовательно, не будет и мыслительной деятельности. Такое обучение дает наибольший развивающий эффект. Комментированное письмо помогает предупредить ошибочные написания, повторить и закрепить учебный материал не только предыдущего урока, но и материал, пройденный ранее, что способствует переходу материала из кратковременной памяти в долговременную. Оно обеспечивает более устойчивое внимание учащихся, вырабатывает правилосообразные ассоциации, на уроке создается творческое сотрудничество, что является основой для овладения знаниями и развития детей. Комментируя ключевыми словами, младшие школьники учатся строить мыслительную речь, усваивать смысл и формулировку правил, удерживать ход основной мысли. Реализуется и основной метод при обучении языку – предупреждение ошибок.

2. Списывание.

Списывание – эффективный прием формирования орфографической зоркости.

Г.В. Репкина экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями), разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание Г.В. Репкина уделила организации контрольной операции при списывании

Алгоритм списывания.

Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:

Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики ( 3-5 слов), в качестве «смыслового куска» выступает целое предложение. Позже в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает предложение, для того чтобы было понятно содержание списываемого. Чтение предложения на этом этапе осуществляется

по нормам орфоэпии: «читаем так, как говорим».

Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его . Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста.

Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать во время письма. Данный этап относится уже к решению орфографической задачи. Правда, решение это осуществляется своеобразно. Оно достигается чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то запоминание происходит не механически, а осмысленно.

Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать. Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его орфографическом произнесении.

Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. При этом возникает в классе шумок.

Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлять ту систему операций, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте.

В данном алгоритме указано не только то, что надо делать но и зачем. Он содержательней, глубже традиционного, данного в учебнике Т.Г. Рамзаевой, и поэтому имеет большой эффект в формировании зоркости. Однако усовершенствованная памятка предполагает обязательность поверки учеником написанного.

Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

(смотри приложение)

3. Работа над ошибками.

Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немало важное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителе в момент проверки тетрадей. «Общий принцип исправления ошибок,-

говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать».

Практикуются такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно ввести систему нумерации орфограмм. Что стоит за номерами орфограмм? Прежде всего, умение увидеть орфограмму.

Ход коллективной работы над ошибками.

На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, каких правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы.

Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.

Ход индивидуальной работы над ошибками.

1-й этап – поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они спрашивают у учителя. Практикуется и взаимопомощь (если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте ему помочь).

2-й этап – написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.

Систематическая работа над ошибками начинается во 2 классе. Каждому ученику выдается памятка для работы над ошибками. Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики. Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – надежный путь. (смотри приложение)

4. Карточки – тренажеры.

Применение на уроках карточек- тренажеров – один из эффективных приемов для тренировки орфографической зоркости. В комплекты карточек включены слова с различными видами орфограмм, в которых ученики чаще всего допускают ошибки (слова можно взять из сборников диктантов). Комплекты карточек изготовляются на каждого ученика, поэтому на уроке все учащиеся получают карточку одного и того же содержания. Комплекты регулярно меняются.

Работа проводится следующим образом:

На каком-то этапе урока раздаются карточки № 2. Каждое слово проговаривается четко хором сначала орфографически, а затем орфоэпически правильно. После этого ученики отвечают на вопросы:

Назови слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Как их проверить?

Есть ли в карточке слова с проверяемыми парными согласными в корне? А с непроизносимыми согласными? Объясните их правописание.

Встретились ли слова с непроверяемыми написаниями? Назовите их.

На какие правила мы еще не назвали слова?

Написание каких слов расходится с их произношением.

Затем ученики читают слова на карточке про себя еще раз, переворачивают ее лицевой стороной вниз и пишут слова по памяти, подчеркивая в них изученные орфограммы. У детей, закончивших работу первыми, проверят учитель. Остальные проводят самопроверку или взаимопроверку (по карточке) с выставлением оценки.

К этим наборам можно давать и дополнительные задания (к набору № 2):

- разбери по составу слово тропинка;

- сделай звукобуквенный анализ словаглушь;

- подбери синонимы и антонимы к словубольшой;

- назови все существительные и определи их склонение;

- какими частями речи являются записанные слова;

- составь предложение со словом тропинка и разбери его по членам предложения.

Из перечисленных заданий на одном уроке используются 3-4, а не все сразу. В целях развития связной речи учащихся можно коллективно составить небольшой рассказ, используя слова карточки. Эти комплекты карточек помогают решать не только орфографические задачи. С их помощью дети упражняются в правильном произношении слов, постановка ударения, фонетическом и морфологическом разборе, составлении словосочетаний и предложений, подборе однокоренных слов, антонимов и синонимов, их классификации по частям речи и т. д.

(смотри приложение)

5. Орфографическая зарядка.

С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия можно каждый урок русского языка начинать с «орфографической зарядки».

Работа проводится следующим образом:

1. Подготовительно - ознакомительный этап (первая группа слов): чтение слов и словосочетаний, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.

Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.

- Какую букву надо проверить при письме и почему?

- Как эту букву проверить? Можно ли эту букву проверить?

2.Тренировочный этап (вторая – четвертая группы слов): слова написаны с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом

большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.

Пиро.., июн.., Я (я)ков, удоч..ка, к..рман, ж..тель, кусоч..ки, ст..на, рыч..т, чищ.. Сно.., июл.., С (с)оня, к..пуста, пуш..нка, ч..дак, ..вощ..ной, сл..ды, в..лч..та, ищ.. .

Сугро.., апрел.., кл..ква, ог..ньки, заво.., внуч..та, с..стрич..ки, м..сты, хоч.., д..тел.

- Назови пропущенные буквы. Объясни орфограммы.

3.Закрепительный этап ( пятая – шестая группа слов): слова и словосочетания написаны без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух.

Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.

Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.

- Найди ошибкоопасные места в словах. Объясни их правописание.

4.Контрольно – диагностический этап (седьмая – восьмая группы слов): седьмую группу дети пишут под диктовку, а в восьмой группе исправляют ошибки в словах.

Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.

(Письмо под диктовку).

Голупь, настенька, горад, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.

- Исправь ошибки!

На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Учитель проверяет работы нескольких учеников, а остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл(считает количество допущенных ошибок) и ставит предварительную оценку.

*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

*Поставь себе предварительную оценку : 5 4 3 2 1. (смотри приложение)

6. Дидактические игры.

Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости.

Дидактические игры воспитывают в учениках доброжелательность, инициативность, высокую работоспособность; стимулируют активизируют познавательные процессы; создают условия для формирования положительной мотивации учебной деятельности, что способствует повышению качества знаний учащихся. (смотри приложение)

7. Словарно – орфографическая работа.

(использование образного мышления при совершенствовании орфографического навыка)

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной

школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти. Вместе с тем актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

Приемы запоминания слов:

Фонетические ассоциации (по сходству звучания). Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Сопровождается ярким рисунком, подкрепляющем образ.

Графические ассоциации (по схожести изображения). Суть метода – видеть сходство формы букв и предметов. Дети сами должны делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.

(смотри приложение)

8. Графические диктанты.

Графические диктанты предназначены для повышения грамотности учащихся. Работа начинается с тех орфограмм, которые изучаются в1 классе и постепенно наращивается их количество в соответствии с программой. Задания учат детей улавливать орфограммы на слух в любом, даже сложном тексте.

Проведение графических диктантов обеспечивает развитие фонетико-фонематического слуха учащихся, расширяет их кругозор и значительно обогащает словарный запас – и все это в занимательной форме, позволяющей успешно учить детей на положительном эмоциональном фоне (смотри приложение)

9. Игровой орфографический тренинг.

Для становления грамотного письма необходимо постоянное повторение. Чтобы оно не было скучным, нужно сделать его занимательным. Для этого и придуманы игровые занятия по русскому языку. Текст и упражнения подобраны на одну из орфограмм, изучаемых в начальной школе. Упражнения позволяют автоматизировать навык применения правила на письме. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к орфограмме, создают условия для мотивации учения. Занятия предназначены для повторения материала. (смотри приложение)

10. Тестовый контроль.

Тесты позволяют проверить, насколько ученики усвоили материал по орфографическим

темам. Они предъявляются на уроках повторения материала. Отдельные задания тестовой формы можно использовать в ходе обычных уроков для тренировки орфографической зоркости. (смотри приложение)

Приложение

Алгоритм списывания.

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить,

запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать во время письма.

Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Карточки – тренажеры.

Материалы для «орфографической зарядки»:

1

Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.

Пиро.., июн.., Я (я)ков, удоч..ка, к..рман, ж..тель, кусоч..ки, ст..на, рыч..т, чищ..

Сно.., июл.., С (с)оня, к..пуста, пуш..нка, ч..дак, ..вощ..ной, сл..ды, в..лч..та, ищ.. .

Сугро.., апрел.., кл..ква, ог..ньки, заво.., внуч..та, с..стрич..ки, м..сты, хоч.., д..тел.

Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.

Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.

Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.

Голупь, настенька, горад, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.

*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

*Поставь себе предварительную оценку: 5 4 3 2 1.

2

Каюта, зуб, вершина, Дуся, туча, зверь, белочка, альбом.

Спят, куча, лисичка, пять, Костя, орёл, тучка, кочан, баран.

Фазанчик, гриб, галчата, пища, шипит, Миша Чудов, соль, лейка, берёза.

Груши, чугунок, лось, Жучка, задача, Коля Щукин, снег, сноп, билет.

Кость, широкий, пачка, яблочный пирог, зайка, утята, моряк, вдруг.

Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, деньги, дружина, трава.

Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, пищу, слоны, смешить, грибной.

Ночька, бирёза, белет, лёт, ужынать, соды, гузель, чужой, кричят, гарох.

*Подсчитай количество допущенных ошибок: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

*Поставь себе предварительную оценку : 5 4 3 2 1.

Дидактические игры.

«Самый внимательный»

Написанные на карточках предложения нужно записать, употребляя, где нужно, заглавные буквы (задание на время). Рядом записываются три подобранных похожих примера.

серёжа морозов не боится морозов. витя васильков набрал букет васильков. иванова поля возвращалась с поля. лёва скворцов сделал домик для скворцов. гена ростов приехал в ростов. толя огурцов собрал больше всех огурцов. Похожие примеры подбираются самостоятельно.

«Нужный орешек»

Помоги белочкам взять нужные орешки-слова (одна белочка собирает слова орешки с безударной гласной а в корне, другая – с о или я – е). Объясни правописание слов.

Используемые слова: дожди, стволы, доброта, скворцы, гора, тропинка, волна, сторожка, полевые, конюшня, стоял, ряды, тяжёлый, вытянулся, ковёр, лесная, плясать, бежим.

«Посади рыбку в аквариум»

Два аквариума, на одном табличка –сн-, -зн-, на другом –стн-, -здн-. Рыбки-слова необходимо поместить в нужный аквариум.

Используемые слова: звездный, грустный, капустный, праздник, опасный, прекрасный, чудесный, ужасный, свистнул, поздно, интересный, полезный, грозный.

«Колесо приставок»

Изображено колесо, на нем по кругу записаны приставки. Пользуясь «колесом приставок», ученики образуют возможные слова, которые вставляются в центр круга.

Например:бежал - побежал, перебежал, убежал,сбежал, выбежал.

«Лучший грибник»

Две корзины, в одной складываются грибы-слова, в которые вставлена буква о, а в другую – буква а. в какой корзине слов больше? Объясните правописание слов.

Используемые слова: кв..ртира, комн..та, к..вёр, ск..ворода, к..стрюля, к..пуста, м..рковь, к..ртофель, ябл..ко, вин..град.

«Лучший капитан»

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. к какому берегу пристанут лодки-слова и почему?

Используемые слова: с..нева, веч..р, в..шнёвый, встр..пенулся, ш..лестел, прибл..жался, обл..гчение.

«Поставь цветок в вазу»

Поставь цветы-слова в вазы. В одной вазе слова с ь, в другоу без ь. в какой вазе больше цветов-слов? Объясни правописание.

Используемые слова: помощ.., ландыш.., печ.., душ.., пейзаж.., карандаш.., молодёж.., лож.., брош.., силач.., чертёж.., скрипач.., товарищ.. .

«Дорожка»

Упражнение выполняется на двух строчках. На первой строке записан ь, на второй – ъ. учитель читает слова, ученики слова не записывают, а ставят порядковый номер слова на нужной строчке. После завершения работы слова соединяются, и получается дорожка

Например:1) льёт, 2) вьют, 3) съедобный, 4) листья, 5) обезьяна, 6) объявление, 7) съезд,

8) ручьи.

Ь 1 2 4 5 8

Ъ 3 6 7

«Лучший нападающий»

Изображение трёх ворот, на которых написаны родовые окончания имён прилагательных: 1) –ый, -ий; 2) –ая, -яя-; 3) –ое-, ее-. Мячи-словосочетания необходимо забить в нужные ворота.

Используемые словосочетания: вкусн.. яблоко, кожан.. мяч, весенн.. солнце, сладк.. пирог, домашн.. работа, аккуратн.. девочка, син.. платье, утренн.. заря.

«Угадай слово»

Вставь пропущенные буквы и составь из них новое слово. Какое слово получилось?

Используемые слова:

Сколь..кий, ск..мья, ло..кий, ..сенний, сла..кий - ….. (завод).

Здра..ствуй, д..кабрь, курор.. - …ка (ветка).

Ги..кий, т..щил, лё..кий, пл..тил, мор.. - …..(багаж).

Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка, вет..р - …ль (водитель).

Сер.. с..рока л..сной у..кий гла..кий - ….. (поезд).

Словарно – орфографическая работа.

Графические ассоциации (по схожести изображения).

Берёза - белая берёза. Суббота - в субботу две подружки

Билет – «Би-би», купи билет. Барбара и Бабетта идут в гости.

Герой – Гена –герой. Тарелка – это тара.

Газета – гусь читает газету; «Га-га». Тетрадь – тетрадь по- гречески «тетра».

Дежурный – дети дежурные. Товарищ – Толя мой товарищ.

Деревня – дед в деревне. Трактор – мотор у трактора.

Директор – дивный директор. Улица – на улице знакомые лица.

Животное – животное хочет жить. Ученик - учение

Завод – завтра на завод. Февраль – Федя родился в феврале.

Запад – на западе солнце падает. Январь – Яна любит январь.

Картофель – «Кар! Кар! - вкусный картофель. Язык - ябеда показывает язык.

Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап. Сапоги – Саша в сапогах

Квартира – «Ква! Ква! Хорошая квартира. Ребята – решают ребус

Лопата – лопать лопатой мороженое. Победа – полная победа

Магазин – в магазине продаётся маги-маги. Земляника – земля.

Медведь – мёдом ведает. Лисица – братец Лис.

Малина – маленькая ягодка малинка. Ракета – рак летит в ракете.

Месяц – ясный месяц. Трамвай – трамвай съело чудовище – ам!

Работа – раб работает. Ужин – ужи на ужин?

Пальто – Павел в пальто. Облако – на облаках лак.

Пенал - пенал моют пеной. Винегрет – вино не гретое.

Песок – Петя играет в песок. Валенки – валенки у Ленки.

Рисунок – на рисунке нарисован рис.

Графические диктанты.

Работа 1.

Цель: дифференциация ударных и безударных гласных.

- Мы знаем, что безударный гласный в корне слова находится в слабой позиции и требует проверки. Сейчас я продиктую слова. Вы повторите их вполголоса, определите гласный в слабой позиции и окажете ему помощь. Как? Нужно подобрать мысленно проверочное слово. А затем записать безударную гласную, обозначающую гласный в слабой позиции, на шарике слона или лошадки. Тот, кто ошибается, найдет орфограмму и подберет проверочное слово.

Используемые слова: слоны, кольцо, тумба, ковер, шары, играл, вертелся, тигры, клоун, ведро, вода, котик, голубь, ряды, белый, фокусник, маска, везет, цветы, круглый, метет, лев, всадник, свет.

Работа 2.

Цель: развитие фонематического слуха, предупреждение дезорфографии, подготовка к диктанту.

- Сегодня мы украсим новогоднюю елку разноцветными шариками.

(Я читаю текст, после нескольких вопросов по содержанию читаю каждое предложение по 2 раза: первый раз – целиком, второй раз – медленно, называя слово за словом. Дети повторяют про себя, находят орфограмму, затем на соответствующей ветке рисуют небольшой шарик. Я и 2-3 ученика-помощника проверяют правильность выполнения работы. Ученик, сделавший ошибку, комментирует орфограмму и подбирает проверочное слово.)

Примерный текст: Мы нарядили пушистую елку. Сестренка Анечка развесила гирлянды из бус и флажков. Братья Илья и Кирилл украшали елку хрупкими блестящими игрушками. Тут были цветные стеклянные шарики, маленькие гномы, грибочки, часы, шишки, звездочки. С веток свисали узкие длинные сосульки, На зеленых иголках сверкала серебристая мишура. Поздно вечером мы зажжем разноцветные лампочки.

безударные гласные парные согласные

Ь разделительный ь обозначает мягкость

предлоги двойные согласные

ча-ща чу-щу

чк-чн непроизносимые согласные предлоги

имена собственные жи-ши двойные согласные

Работа 3.

Цель: развитие фонематического слуха, предупреждение дезорфографии.

- Сегодня мы отправляемся с орфограммами на морскую прогулку. У каждой орфограммы – своя яхта.

Диктую медленно по одному слову; дети должны уловить орфограмму на слух, сказать правило или подобрать проверочное слово, на соответствующем парусе поставить «плюс».

Примерный текст: Сегодня стоит ясный безоблачный день. На море много прогулочных катеров и яхт. На зеленых волнах слегка покачиваются маленькие легкие лодочки. Кричат белокрылые чайки. Они плавно парят высоко над волнами, ищут добычу.

В прозрачной воде вьются стайки мелких рыб. В лучах яркого солнца медузы расправляют свои щупальца. Все побережье усыпано галькой и мелкими ракушками. Они сверкают, как драгоценные камни, жемчуг, кораллы.

безударные гласные непроизносимые согласные двойные согласные

парные согласные ь разделительный жи-ши, ча-ща, чу-щу

имена собственные «не» с глаголами

Игровой орфографический тренинг.

Предыстория.

Тема: Правописание традиционных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Ты, конечно, с первого класса знаешь правила:

Сочетания ЖИ-ШИ пиши с буквой И.

Сочетания ЧА-ЩА пиши с буквой А.

Сочетания ЧУ-ЩУ пиши с буквой У.

Почему? Да потому, что так привыкли писать, и всё тут!

Каждому школьнику необходимо научиться обнаруживать сочетания букв ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ в любых словах, даже если они длинные и трудные.

Занятие 1. Отправление.

Давайте отправимся в путешествие в чужую страну, где живут чародеи. Укладываем дорожную сумку: перчатки, чулки нам не нужны, зато необходимо взять с собой шило.

Итак, в путь! По щучьему велению,

По чайкиному хотению,

По чушкиному прошению,

По ужиному приглашению-

Хочу очутиться в стране Чародеев!

Задания: 1 .Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Вставь в слова нужные буквы. Придумай слова, которые могли бы сочетаться со словами второго столбика.

Ч…РОДЕЙ Ч…ДЕСНЫЙ_________________________

Ч…ДЕСА Ч… ЖАЯ ____________________________

Ш… ЛО Щ … ЧИЙ __________________________

Ч…ЙКА УЖ… НЫЙ ____________________________

3. Нарисуй карту страны чародеев и вставь в названия на карте пропущенные буквы.

Занятие 2. Как живут чародеи?

Чародеи живут в зачарованном лесу, в самой чаще. Их чудесные домики окружены душистыми кустами жимолости и шиповника. Эти домики по старинке называют лачужками. Стены, двери и крыши сделаны из шишек. Каждую лачужку сторожит ёжик. Они умеют фыркать на чужаков. Ездят чародеи на жирафах. Жирафы очень любят щавель. Чародеи носят плащи из ужиной кожи (каждую весну ужи сбрасывают старую кожу). Чтобы сшить плащ, необходимо иметь маленький ножик и крошечное шило.

Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Вставь в слова пропущенные буквы. Заполни пропуски подходящим по смыслу словами. В этих словах должны быть сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Ч…родеи ж…вут в ___________________________________.

Крыш… лач…жек сделаны из __________________________.

Каждую лач…жку сторож…т ___________________________.

Ж…рафы любят _____________________________________.

3.Раскрась картинку.

Занятие 3.Чародейские предания.

В древние времена шило служило чародеям оружием против чудовищ. Но всех чудовищ давно победили. И теперь боевые шила встречаются очень редко: только в музее. Если тебя пригласят в гости, то шило – лучший подарок для любого чародея. Они любят приговаривать: «Шила в мешке не утаишь!». Чародеи вывешивают шила на стенку, как рыцарские мечи.

Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Это страница древней летописи. Сможешь ли ты восстановить текст?

Воспользуйся словариком. В слова вставь пропущенные буквы.

Словарик: смельчак, вооружиться боевым шилом, вскочить верхом на жирафа, помчаться в бой, сражаться три часа, уложить на месте, замечательная победа.

Нарисуй древнее чудовище.

Занятие 4. Игры и развлечения чародеев.

Чародеи любят играть в чупутбол. В чупутболе, как в футболе, игроки бегают по полю, но каждый имеет по своему собственному мячу. Чупутболисты должны всё время передавать мячи друг дружке и следить, чтобы никто не остался без мяча. Чародеи говорят, что кроме ловкости, зоркости и быстроты реакции чупутбол развивает чуткость. Если у тебя не сразу получится играть в чупутбол, не отчаивайся! Главное – участвовать!

Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Закончи предложения, используя слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания подчеркни.

В чупутболе каждый игрок имеет по своему ________________________________.

Чупутбол развивает ___________________________________________________.

Если играть в чупутбол у тебя не сразу получится, не _______________________.

Главное - ___________________________________________________________!

3.Дорисуй и раскрась картинку.

Занятие 5. Праздники в Чародейске. В праздники чародеи приходят на главную площадь и творят чудеса. У каждого чародея есть чашка с клеем. Чародеи облачаются в мантии, надевают белые перчатки, опускают палочки в чашку с клеем и склеивают между собой чудеса. Затем все усаживаются под кустами шиповника и поют частушки.

Задания: 1. Найди в тексте и подчеркни слова, в которых встречаются сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Предложи какой-нибудь чародейский рецепт клея.

Условие: составляющие клея обязательно должны содержать сочетания жи-ши,ча-а,чу-щу.

3.Вставь где нужно, пропущенные буквы. Постарайся запомнить частушки.

Частушки.

Как у наш…х у ворот

Чиж…к песенку поёт,

Но никто не разберёт

Что же чиж…к там поёт.

Мы ж…рафа повстреч…ли,

Уж..нать к себе позвали.

Любит он хлебать из ч…шки

Ж…рной сладкой простоквашки.

Разворч…лся серый ёж…к:

«Не жалеют моих ножек.

Не хоч… я танцевать,

Лучше буду выш…вать».

Хорош… у нас уж…,

Их уж…мки так нежны,

А кривляки –малыш…

Не бывают хорош… .

Если только захоч… ,

Съем я щи из щ…веля!

Посолю их поперч…

И лучком приправлю я.

«ЖИ-ЖИ-ЖИ» да «ШИ-ШИ-ШИ»

Повторяю, бормоч… .

«ЧА-ЧА-ЧА» да «ЩУ-ЩУ-ЩУ» -

Захоч… и зауч… !

Тестовый контроль.

Тест 1.

Определи количество орфограмм в слове заскрипел:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове часы:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове берёзки:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове в Казани:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове не смотрел:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове крепостная:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове в кассу:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове у Маши:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове звонкий:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Определи количество орфограмм в слове улетает:

а) 0 б) 1 в)2 г)3 д)4

Тест 2.

1. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:

а) проверяемая безударная гласная в корне;

б) звонкие и глухие согласные в конце слова;

в) непроизносимые согласные;

г) разделительный Ь;

1. Чесный, учасник.

2. Сасна, бароться.

3. Вороби, осеню.

4. Дошть, букет рос.

2. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:

а) слитное написание приставок;

б) Ь на конце имён существительных после шипящих;

в) безударные гласные в окончаниях имён существительных;

г) удвоенные согласные.

1. К пристане, в кровате.

2. До скакал, в лететь.

3. Субота, алея.

4. Мячь, мыш.

3. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:

а) безударная гласная в корне;

б) раздельное написание предлогов;

в) заглавная буква в именах собственных;

г) звонкие и глухие согласные в середине слова.

1. Унас, кморю.

2. сергей, новокузнецк.

3. Бумашка, блиский.

4. Агарод, лисной.

4. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:

а) правописание не с глаголом;

б) раздельное написание предлогов;

в) гласные после шипящих;

г) мягкий знак на конце и в середине слова.

1. Шыпы, журчят.

2. Неешь, негорит.

3. Сол, денги.

4. Вкассу, смамой.

5. Найди соответствие между типами орфограмм и допущенными ошибками:

а) удвоенные согласные;

б) разделительный мягкий знак;

в) заглавная буква в именах собственных;

г) непроизносимые согласные.

1. Група, шоссе.

2. москва, саша.

3. Звёзный, серце.

4. Листя, друзя.

Тест 3.

Зачеркните неверную букву.

д з в ш

зага…ка ска…ка тра…ка мы…ка

т с ф ж

т ж д г

кро… чи… са… сне..

д ш т к

Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставь в клетке слева знак «+»; если ь – разделительный, то знак «=».

( ) ель ( ) деревья ( ) вьюга ( ) листья ( ) осень ( ) метель

Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

(весёлые) чиж…, верш…на, ч…жой, ч..йник, щ..риться (на солнце), щ..вель

Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

Если слово пишется с заглавной буквы, поставь в клеточке знак «+».

( ) (Т,т)юбик краски

( ) художник (Т,т)юбик

( ) ловкие (К,к)узнецы

( ) деревня(К,к)узнецы

Около проверочного слова поставьте знак «+». ( ) пять ( ) пятый ( ) пятёрка

( ) длинный ( ) длина ( ) удлинитель

Рядом с предлогом поставь знак «+» спрятаться ( ) (от) мороза; ( ) (от) морозить нос

Памятка для работы над ошибками.

1.Знаки препинания в конце предложения (. ! ?).

Выпиши предложение, поставь в конце предложения нужный знак.

2.Перенос слов.

Выпиши слово, разделяя его на слоги для переноса.

3.Мягкий знак на конце и в середине слова.

Выпиши слово правильно, подчеркни (ь). Запиши это слово ещё 2 раза.

4.Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Выпиши слово правильно, подчеркни гласную. Запиши это слово ещё 2 раза.

5.Правописание чк, чн, щн, рщ.

Выпиши слово правильно, подчеркни сочетание. Запиши это слово ещё 2 раза.

6.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Выпиши слово правильно, поставь знак ударения, подчеркни безударную гласную. Запиши

это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.

7.Безударная гласная в корне непроверяемая ударением (словарные слова).

Выпиши слово правильно, поставь знак ударения, подчеркни безударную гласную. Запиши это слово ещё 2 раза.

8.Парные звонкие и глухие согласные (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с).

Выпиши слово правильно, подчеркни парную согласную. Запиши это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.

9.Большая буква в именах собственных.

Выпиши слово правильно, подчеркни большую букву. Запиши это слово ещё 2 раза.

10.Разделительный мягкий знак (ь) .

Выпиши слово правильно, подчеркни (Ь). Запиши это слово ещё 2 раза.

11.Разделительный твёрдый знак (Ъ) .

Выпиши слово правильно, подчеркни (Ъ). Запиши это слово ещё 2 раза.

12.Двойные согласные.

Выпиши слово правильно, подчеркни двойную согласную. Запиши это слово ещё 2 раза.

13.Непроизносимые согласные (в, л, д, т).

Выпиши слово правильно, подчеркни непроизносимую согласную. Запиши это слово ещё 2 раза, подбери проверочное слово.

14.Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно, выдели в нём приставку. Запиши это слово ещё 2 раза.

15.Правописание приставки со словом.

Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши это слово ещё 2 раза.

16.Правописание предлога со словом.

Выпиши предлог со словом, вставляя между ними подходящее по смыслу слово.

17.Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (ж, ш, ч, щ).

Выпиши правильно слово, определи род. Запиши это слово ещё 2 раза.

18.НЕ с глаголами.

Выпиши слово правильно. Запиши это слово ещё 2 раза.

19.Безударные падежные окончания имён существительных.

Выпиши существительное с зависимым словом, поставь от него вопрос к существительному, укажи падеж (склонение), выдели окончание. Запиши существительное правильно ещё 2 раза.

20.Безударные падежные окончания имён прилагательных.

Выпиши прилагательное с существительным, поставь от него вопрос к прилагательному, укажи падеж, выдели окончание. Запиши прилагательное правильно ещё 2 раза.

21.Правописание местоимений с предлогом.

Выпиши правильно местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 раза.

22.Безударные личные окончания глаголов.

Выпиши правильно глагол, выдели окончание, поставь глагол в

н. ф., определи спряжение. Запиши это слово ещё 2 раза.

23.Глаголы 2-го лица ед. числа.

Выпиши правильно глагол, выдели окончание. Запиши это слово ещё 2 раза.

24.Пропуск и замена букв.

Выпиши правильно слово. Запиши его ещё 2 раза.

25.Прочие ошибки.

Выпиши правильно слово. Запиши его ещё 2 раза.