ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
«Рассказ»
Цель: формирование умения преодолеть барьеры в общении (среди сверстников и одноклассников)
Ход игры: написать на листочке имя, фамилию детей и сложить в мешочек, затем, все перемешать и по очереди дети вытаскивают по одному листочку и пишут рассказ об этом человеке, имя которого написано. Затем ведущий зачитывает рассказ, а остальные угадывают, о ком он.
«Интервью»
Цель: снятие напряжения в общении
Ход игры: выходит один человек, садится, группа задает вопросы. Он может отвечать с любой степенью откровенности: полной, частичной, подмазкой. Упражнение проводится столько раз, сколько вы считаете нужным.
Методические рекомендации: добиться успеха – значит добиться полной откровенности, возможно после этого у ребенка будут уменьшаться паузы в речи.
«Вопросы и ответы по кругу»
Цель: развитие реакции общения
Ход игры: встать в круг, взять в мячик, передавать его тому, кто стоит рядом, задавая вопрос. Тот должен быстро ответить на вопрос и передать мячик следующему.
Методические рекомендации: ребенок приобретает навыки быстрой реакции в разговоре.
«Змея»
Цель: развитие навыков группового взаимодействия.
Описание: дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи (или за талию). Первый ребенок – «голова змеи», последний – «хвост змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.
«Зоопарк»
Цель: развитие невербальных способов общения учащихся.
Описание: каждый из учеников представляет себе, что он – животное, птица, рыба. Учитель дает 2 – 3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.
«Найди меня»
Цель: развитие навыков общения.
Описание: для проведения данной игры дети делятся на две команды, в одной из которой всем завязываются глаза. Группа с завязанными глазами ходит по комнате и находит детей из другой команды. Но нужно не просто найти друга, но и узнать его. Это можно сделать, ощупывая волосы, руки, одежду. После того, как все найдены и названы, участники меняются ролями.
«У нас новоселье!»
Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения и творческих способностей, адекватной самооценки у застенчивых детей.
Описание: на доске нарисован большой дом, окна которого пусты. Ученикам выдаются листы бумаги, размер которых соответствует окнам. Дети рисуют свои портреты и помещают их в пустые окошки. Лучше всего, чтобы первыми в пустой дом «заселились» самые робкие участники игры, иначе активные дети займут самые хорошие места, а это, несомненно, отразится на настроении более скромных «жильцов». Затем дети вместе раскрашивают дом цветными мелками.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НЕСПОСОБНОСТИ УСТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ
«Понимаете ли вы жесты мимики?»
Цель: развитие эмоций
Ход игры: дети делятся на пары, изображают различные эмоциональные состояния (безразличие, враждебность, веселье, радость, печаль, плохое самочувствие). Затем обсудить, возникали ли какие-либо затруднения при определении?
Ребята, пытаясь определить эмоциональные состояния, примеряют их на себя. Могут увидеть разнообразие эмоций, их мимику.
«Таинственный незнакомец»
Цель: научить узнавать личностные качества человека.
Ход игры: ведущий загадывает одного из учащихся и дает подсказки об этом участнике. Задача остальных - отгадать, кого из присутствующих загадал ведущий.
«Цвет»
Цель: научиться узнавать и определять чувства.
Ход игры: разделить детей на пары, предложить им попытаться понять настроение друг друга и изобразить его в цвете.
Возникает желание все больше приобретать навыки узнавания эмоций.
«Вырази себя»
Цель: научить детей выражать свои чувства и эмоции.
Ход игры: ребята должны продемонстрировать известные эмоции: гнев, раздражение, обида, изумление.
Формируются навыки выражать свои чувства.
«Круглый ушастик»
Цель: формирование умения снятия негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Описание: учитель наклеивает на стене (щите) круг с ушами. Дети, которых кто – то обидел, разозлил, могут побросать мяч в ушастика, представляя своего обидчика. Таким образом снимается негативное состояние.
«Ласковые ладошки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.
«Лимон»
Цель: формирование умения управления состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Описание: ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.
«Майские жуки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети – майские жуки. Они летают, жужжат под слова ведущего.
На полянке, у реки,
Летают майские жуки.
Падают, устали!
На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают.
Жуки ложатся на ковер ножками вверх, барахтаются. Устали. Некоторое время лежат, отдыхают под звуковой фон на лесной полянке.
«Месим тесто»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети мнут тесто в руках, месят его, по желанию могут лепить из него различные фигурки. Дети могут играть с тестом в уголке уединения, вдвоем или поодиночке.
«Мишки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети изображают медведей, выполняют различные движения.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли мишки погулять.
Раз, два, три!
Ну – ка! Порычи!
После слов ведущего медведи дружно рычат, так, как им этого хочется.
«Мороженое»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое. Учитель: «Вы – мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
«Интонация»
Цель: развитие темпа речи
Ход упражнения: предложить детям медленно произнести скороговорки, затем постепенно наращивать темп произношения. Произнести фразы удивленно, грустно, гневно, весело.
Методические рекомендации: ребята развивают темп речи, эмоционально окрашенную речь.
«Вопросы и ответы по кругу»
Цель: развить реакцию общения.
Ход игры: встать в круг, взять мячик, передавать его тому, кто стоит рядом, задавая вопрос. Тот должен быстро ответить на вопрос и передать мячик следующему.
Ребенок приобретает навыки быстрой реакции в разговоре.
«Интонация»
Цель: развить темп речи.
Ход игры: предложить детям медленно произнести скороговорки, затем постепенно наращивать темп произношения. Произнести фразы удивленно, грустно, гневно, весело.
Ребята развивают темп речи, эмоционально окрашенную речь.
«Интервью»
Цель: снятие напряжения в общении.
Ход игры: выходит один человек, садится, а группа задает вопросы. Он может отвечать с любой степенью откровенностью: полной, частичной, под маской. Упражнение проводится столько раз, сколько вы считаете нужным.
Добиться успеха - значит добиться полной откровенности, возможно после этого у ребенка будут уменьшаться паузы в речи.
«Взаимное цитирование»
Цель: развитие коммуникативных навыков
Описание: играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.
Ведущий говорит:
- Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого – нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого – нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете.
Произносите его имя, например, глядя куда-то вверх.
«Изобрази состояние»
Цель: формирование умения интонационно рассказывать о различных состояниях человека
Ход упражнения: Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.
Боль: «А-а-а, у меня болит голова» — руки у головы, брови нахмурены, лицо изображает страдание.
Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» — руки вверх, глаза широко открыты, рот в улыбке.
Вопрос: «А? Где? Кто там? Мама?» — руки в стороны, согнуты в локтях, брови подняты, рот приоткрыт.
Просьба: «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» — руки вперед, брови немного сдвинуты.
Усталость: «О, а, ох, ах, устал я» — руки опущены вниз, мышцы лица расслаблены.
Методические рекомендации: предлагаются инсценировки русских народных сказок, стихов с подражанием героев, диалогов с различными интонациями.
«Магнитофон»
Цель: овладеть темпоритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи
Описание: Перед началом игры можно предложить детям прослушать несколько записей из цикла «Голоса родной природы» и придумать им соответствующие названия. Взлет самолета, вьюга, дождь, шелест листьев, поезд… Предложите детям самим озвучить какой-нибудь шум (в лесу, на болоте, на кухне, пылесос, чирикание птиц).
«Я и моя семья»
Цель: развитие коммуникативных навыков
Описание: Дети делятся на группы по 8-10 человек. В каждой группе распределяются роли: папы, мамы, дочки и сына, бабушки, дедушки. Каждая семья должна рассказать, что делают дома мама, папа, дети и т.д. выслушиваются все члены семьи.
В конце игры подводится итог: какая семья смогла лучше рассказать о себе.
Формирование звуко – произношения у детей с расстройством аутистического спектра.
Методика Железновых «Ква – ква». Пропевание по 3 – 5 сюжетов одновременно, с постепенным увеличением. Следим за качеством выполняемых движений. Данная методика способствует запуску речи и развитию переключаемости психических процессов.
Вокализация гласных по методике «Новикова – Иванцова».
Образец фразовой речи.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Обращение к ребенку всех членов семьи по имени, формирования указательного жеста и местоимения «Я».
Мотивация ребенка к общению (давать посильные речевые инструкции с опорой на наглядность: «дай чашку», «поставь на стол» и т.п.)
Развитие сукцессивных функций и пространственно – временных представлений и детей с расстройством аутистического спектра.
Упражнения и задания.
Определение расположения предметов на изображениях, схемах, таблицах (определить след руки - ноги, определить левый – правый карман, определить левый – правый рукав, определить права – лево у стоящего напротив, определить какой рукой машет девочка из окна)
Ориентировка в пространственном расположении букв, цифр, знаков относительно пространства и друг друга ( в цифровом ряде назвать первое число слева, первое число с права и т.п., показать число и его соседей, «вернуть» число на место», показ направления рукой, а ребенок показывает соответствующую карточку со стрелкой и т.п)
Ориентировка в пространственном расположении элементов букв, цифр, знаков
( определить в какую сторону смотрит буква, назвать из каких элементов состоит буква, как эти элементы расположены относительно друг друга и т.д)
Составил педагог-психолог Назарова Е.Л.
.png)
