Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок»
Система формирования представлений о времени
у старших дошкольников
Разработал:
воспитатель высшей квалификационной категории
Егорова Анна Аркадьевна
Губахинский муниципальный округ
Время важно для каждого. Изо дня в день мы слышим слова: рабочее время, время года. Летнее время, современность. Согласно Энштейну, создателю теории относительности, время – шкала. По которой мы можем распознать события.
Специфические особенности времени как реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать и показать. Но уже младшие дошкольники чувствуют окружающий мир в пространстве и движении, отражая это в словах: до, после, сейчас, потом. Вот это интуитивное понимание времени как формы существования действительности, которая непрерывно изменяется – одна из предпосылок логического мышления. Надо помочь ребенку войти в конкретное время человеческого бытия, но и в вечный круговорот, цикличность.
Дошкольникам надо показать и объяснить временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания. Частоту повторений и ритм.
Детям в этом возрасте (5-7 лет) жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Нет сомнений в том, что необходимо ознакомить детей с календарем. Он облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которым связаны сезонные изменения. Являющиеся предметом изучения.
В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. Ребенка интересуют длительность того или иного явления. Количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.
В течение первых лет жизни у ребенка из собственного жизненного опыта складываются определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Освоение детьми этих понятий протекает с разной скоростью и характеризуются крайней неустойчивостью.
Дети моей группы к 5 годам были знакомы с понятием «сутки». Знали последовательность, сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяются другими и наступает новый день).
Но у некоторых детей (Саша, Артем, Олег, Вика, Женя, Игорь) вызвало затруднение различение и называние дня и вечера как частей суток. Вероятно, это связано с тем, что дети реже слышат эти слова, к тому же слово «день» используется и в значении день, как сутки, день как половина суток. Для этих промежутков времени характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, следовательно, в процессе дальнейшего обучения в большей мере нужно включать объективные показатели для распознавания частей суток – положение солнца в разное время, различную силу освещенности неба, земли, различную окраску всего окружающего в разные части суток.
При овладении детьми навыком различать и называть части суток определяя их последовательность, я отметила такие особенности:
- неравномерное овладение названия частей суток,
- первостепенное усвоение частей суток, которые имеют конкретные признаки, связанные с характерными видами деятельности;
- последовательность частей суток, как правило. Начинается с утра.
Знакомство с календарем в старшей группе ограничивалось знаниями детей о днях недели, временах года. Дети не владели количественной характеристикой каждой меры (неделя, месяц, год), их последовательностью и взаимосвязью.
Такие дни как суббота, воскресенье, понедельник и пятница дети знали лучше, чем вторник, среда и четверг. Видимо это связано с жизненным опытом детей, характером деятельности в эти дни (выходные, первый день после выходного, последний день перед выходным). Отвечая на вопросы: «Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра? – выяснилось. Что ребята лучше знали день прошедший, чем настоящий, тем более будущий (Таня, Лена, Олег. Вика, Саша, Сережа). На вопрос «Сколько дней в неделе? – лишь половина ответила, что в неделе 7 дней. Некоторые дети выходные дни не включали в неделю.
Для выяснения того, в какой мере дети знают названия месяцев, их последовательность были заданы следующие вопросы:
- Какой сейчас месяц?
- Какой был до него?
- Какой будет после?
- Сколько месяцев в году?
Примерно четвертая часть детей правильно называли текущий месяц. Чуть большее количество знали название предыдущего (т.к. слышали его неоднократно в далеком прошлом). Будущий месяц не мог назвать никто.
Последовательное перечисление всех месяцев в году практически никто не сделал.
Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется. Очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем одни месяцы запоминаются больше других. Так сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март – с «маминым праздником» и т.п. Январь, связанный с посещением новогодних представлений, чаще называется детьми как «новый год».
Я думаю, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма неточные, отрывочные, временные представления. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит часто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о деятельности. Емкости мер времени, о текучести, необходимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными. Осознание временных отношений и характер использования детьми мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.
В связи с вышесказанным я решила уточнить и закрепить имеющиеся знания, а также несколько расширить их. Для этого разработала последовательность бесед и занятий:
1 блок.
Небесные часы.
1. Какие природные явления определяют ход времени?
2. Как возникают день и ночь?
3. Что такое сутки?
4. Как образуются времена года?
5. Что такое год?
6. Почему бывает високосный год?
2 блок.
Календарь в истории человечества
Что такое календарь?
Откуда взялись неделя , месяц?
3 блок.
Измерение времени вчера и сегодня.
Что такое солнечные часы?
Как работают часы-свеча?
Что такое песочные часы?
Часы без стрелок?
Как работают маятниковые часы?
Какие важнейшие элементы есть в часах?
Что такое кварцевые часы?
Как действуют атомные часы?
Кто определяет точное время?
Главные часы нашей страны?
Что такое местное время?
Откуда взялось летнее время?
4 блок
Ощущение времени и относительности.
Обучение умению определять время на часах.
Знакомство с римскими цифрами
Развитие у детей чувства времени.
Режим дня. Зачем он?
Есть ли часы у животных и растений.
Помимо задач интеллектуального плана, в работе я руководствовалась следующими положениями:
– поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое;
– сравнивать результаты работы ребенка только с его собственными достижениями, но не с достижениями других детей;
-важно отвечать на все вопросы ребенка и заниматься с ним тем, что ему нравится, принудительное обучение бесполезно.
- только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить.
Чтобы детям до конца была понятна природа суток, времен года, я пояснила им строение Солнечной системы: в середине Солнце, вокруг вращаются планеты, одна из которых – наша планета Земля, а у ней в свою очередь есть спутник – Луна. Рассматривая иллюстрации из книги Э.Юбелакера «Время» дети очень быстро и успешно это усвоили. Если смена дня и ночи обуславливается вращением Земли вокруг своей оси, то смена времен года определяется вращением земли вокруг Солнца. Год – время полного оборота Земли вокруг Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам. За 4 года составляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые високосные годы.
Помимо новых знаний. Даваемых детям, я пыталась закреплять и уточнить знания о последовательности частей суток с разных точек отсчета. Использовала при этом игры: «Когда это бывает?»
Оборудование:
Набор картинок с изображением природного пейзажа в различные части суток, набор картинок сказочного содержания. Связанные с деятельностью персонажей в различные части суток; набор картинок. Содержание которых связано с деятельностью взрослых в разное время суток.
Игра «Назовите пропущенное слово». Я говорила предложение, пропуская название частей суток: «Мы завтракаем…, а мы обедаем…», «Мы пойдем на прогулку…» и т.д.
Игра «Назови соседей». Дети называют соседей различных частей суток.
Игра «Части суток». 4 картинки с изображением природы в различное время суток. Подборка стихов.
Игра «Что мы делали». Я даю детям задание «Покажите, что вы делали утром». Играющие изображают действия, но не называют их (такую игру можно провести на закрепление понятий «вчера, сегодня, завтра».
Игра «Вчера, сегодня, завтра». Я бросаю мяч по очереди всем играющим. Говоря: «Мы лепили…» «Мы ходили в цирк…» и т.д. Поймавший заканчивает фразу, отвечая на вопрос «когда?».
Родителям я советовала совершать прогулки в разное время суток. Взрослому важно обратить внимание детей на изменение положения солнца, на разный цвет неба, на действия людей. Надо использовать любую возможность, чтобы показать красоту природы в разное время суток: пользоваться закатом, послушать как поют птицы утром, поискать яркие звезды. Послушать тишину ночи…
После прогулок я советовала предложить ребенку нарисовать увиденное или услышанное. Также я в работе использовала чтение художественных произведений, заучивание стихотворений. Все эти приемы позволяют показать детям последовательность частей суток и дают представление о сутках в целом. При этом у них складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности времени. Для того, чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, я познакомила детей с историей возникновения календаря, объяснила появление недели и месяца.
Семидневная неделя как промежуточная единица измерения времени между сутками и месяцем возникла в Древнем Вавилоне. Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа «7» - по числу видимых небесных тел. Происхождение недели также связывалось и с 4 фазами Луны, каждая из которых длится примерно 7 ней. Промежуток времени между двумя одинаковыми фазами Луны (от новолуния до новолуния) – лунный месяц. Здесь я также использовала иллюстрации вышеупомянутой книги «Время». Этот материал давался детям с трудом. Но я не настаивала на том, чтобы его усваивали все дети. Для тех, кому он представлялся интересен, кто хотел «докопаться до сути» я объяснила подробно возникновение лунных фаз (Лене Ю, Сергею Е., Ане, Игорю, Артему).
Мне хотелось показать детям всю взаимосвязь в природе. Это не потому, что человек придумал, а потому, что так устроено природой.
Главным в этом блоке я считаю усвоение детьми сложной системы взаимосвязанных единиц времени, осознанное усвоение.
Я использовала модель календаря года (взята из методики Фадеевой Е.М.), которая представляет из себя разделенный на 4 сектора прямоугольник. Каждый сектор, окрашенный в один из цветов (синий-зима, зеленый-весна, красный-лето, желтый-осень), поделен на 3 части – по количеству месяцев в каждом из времен года. На каждый сезон –картинка-подсказка, на каждом месяце – его название.
Знакомство с названиями месяцев происходило поэтапно. Давала названия только одного сезона. Помимо демонстрационной модели года, каждый из ребят делал свои опорные модели календаря. На которых было проще ориентироваться при фронтальных формах работы. Родителям я посоветовала изготовить дома с детьми свою модель года, где бы ребенок отмечал какие-то свои даты, праздники.
Игры для запоминания названий месяцев использовались аналогичные, что при изучении частей суток: «Назови соседей!, «Назови все месяцы зимы» и т.п.
При заключении материала я использовала кроссворды, ребусы. Здесь помимо задачи – заполнение названий месяцев – дети учились правописанию. Также проводились экскурсии в разные сезоны, обобщающие беседы о каждом времени года. Для заполнения дней недели я использовала модель, которая представляет из себя круг, поделенный на 7 секторов. Каждый сектор окружен в соответствии с цветами радуги, в каждом секторе определенное количество точек: понедельник – 1, вторник- 2, среда – 3 и т.д. В центре круга стрелочка, которую каждое утро дети переводили на следующий сектор (следующий день).
Быстро усвоив почему дни недели так называются, дети не испытывали затруднений при том, что на модели недели не было никаких словесных указаний.
Для поддержания интереса к неделе я читала художественные произведения: «Емелина неделя», «Муха-чистюха» Я.Бжехвы, «Объявление» В.Орлова, «Дни недели» П.Бошмакова, «Лежебока» Дж.Родари. А также использовала игры: «Какой день недели спрятался».
Для выполнения упражнений нужны карточки, на которых количество кружков обозначает порядковый номер дня недели.
«Лови, бросай, дни недели называй». По очереди подсовывая мяч, последовательно называть дни недели.
«Загадки-задачки». Например:
Сегодня четверг, а в лес мы пойдем через 2 дня. В какой день мы пойдем в лес?
Женя пойдет в цирк через 3 дня. Сегодня воскресенье. В какой день Женя пойдет в цирк? И т.п.
«А ну-ка, угадай»
Взрослый говорит: «Я – среда, какой день недели следующий?» или «Я – понедельник, какой день недели был вчера? Какой будет послезавтра?»
«Найди пару»
Предлагается поставить дни недели парами с рядом стоящим днем.
«Чья неделя быстрее соберется»
Выложить карточки по порядку дней в неделе, начиная с любого из дней.
Так как дети были знакомы с цифрами, а многие уже имели считать в пределах 20,30, то не составило большого труда научить их пользоваться численными значениями календаря. В этом также помог фенологический календарь, в котором дети ежедневно отмечали погоду. По истечении 3 месяцев, они уже свободно владели понятием «дата» и могли ответить на вопрос «Какой сегодня день?» (сегодня вторник, 15 января).
В конце каждого месяца я проводила с детьми небольшую беседу о том. Какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней. Все это сравнивалось с предыдущим месяцем. Определялось количество прошедших месяцев с начала года ит уточнялись название и порядковый номер нового месяца.
В результате пользования календарем дети приобрели систематизированные знания, они знали не только текущую дату, но у них сформировались знания о текучести времени. Его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости (прошедший год не возвращается, а начинается следующий, новый).
Видя интерес детей, я начала знакомить их с прибором, которым измеряют время – часами. Чтобы поддержать интерес, а также расширить кругозор детей я познакомила их с историей возникновения часов с древних времен до наших дней.
Модели таких часов, как водяные. Часы-свеча, солнечные, мы с детьми изготавливали сами. Им было интересно самим определять время по этим приборам.
Также знакомила детей с секундомером, таймером, с назначением этих приборов. Дети усвоили этот материал успешно.
Давая историю часов детям: солнечные, водяные, часы-свеча, песочные. Механические, электронные, кварцевые. Атомные, а также показывая разнообразие современных часов: карманные, наручные настенные, напольные, настольные. Каменные, башенные и т.д. – бул сделан «Малый словарь», в который мы внесли все эти и другие понятия по мере того, как был пройден определенный материал.
Привлекала и родителей для того, чтобы детям было показано все многообразие часов,, так как только видя их, ребенок мог понять что это, лучше запомнить.
Говоря о часах. Невозможно было не вспомнить главные часы нашей страны – Кремлевские куранты. Так как ощущение времени еще не развито у детей, я стараюсь рассказать историю Кремля, Курантов, не заостряя внимания на даты и исторические личности. Рассматривая лишь иллюстрации. И никогда не видя воочию Красную площадь, Кремль, Спасскую башню ребятам трудно понять величие всего этого. Куранты ассоциируются у них лишь с башенными часами. Но все же, когда они подрастут, и им доведется побывать в Москве, я уверена, что каждый вспомнит мой рассказ о Кремлевских курантах.
Изучая с детьми часы, был момент, когда жители нашей страны переходили на летнее время. Я, конечно же, не упустила эту возможность, чтобы не рассказать детям об этом.
Переход на летнее время совершается во многих странах, не только в России. Делается это для экономии энергии. Вечера в это время года (март-сентябрь) долго остаются светлыми, свет можно включать позднее. Летнее время очень популярно у туристов, садоводов, людей, занимающихся спортом. С другой стороны, переставлять стрелки 2 раза в год не каждому нравится. Здесь мы проводим с детьми игру «Хорошо-плохо». Дети отыскивают положительные и отрицательные стороны такого явления, как «летнее время».
Изучая с детьми относительную расположенность Солнца, Луны, Земли, рассматривая глобус, зная принцип действия солнечных часов, у детей возникает вопрос: «А день или ночь везде возникают в одно и то же время?» Мне пришлось пояснить детям, что вращаясь , Земля подставляет Солнцу все новые и новые территории. Если у нас в Губахе 12 часов дня, то в Москве еще только 10 часов утра, так как расстояние между нами большое и Солнце дойдет до этой точки спустя только 2 часа. А в Америке (на противоположном полушарии) сейчас ночь, так как Солнце светит над нами (Земля повернулась к Солнцу тем полушарием, на котором живем мы). Вся планета наша поделена на 24 часовых пояса. У нас в России их целых 11. вот какая огромная наша страна. По Тихому океану пролегает линия перемены даты. Если ее пересечь в среду, перемещаясь с запада на восток, то попадешь во вторник. Поскольку там еще среда не началась.
Я думаю, что этот материал был усвоен детьми. В глазах у них был интерес.
Наконец, я приступила к главной и самой трудоемкой задаче – научить детей узнавать время на часах. В качестве раздаточного материала использовала макеты часов. Рассмотрев их, мы выделили основные части: циферблат, на котором располагались цифры от 1 до 12 (на 1 этапе), стрелки: длинная - минутная; короткая – часовая.
Дети очень быстро усвоили, когда часы показывают целый час – практически на первом занятии. Им это очень нравилось. Всякий раз, когда на наших часах (в групповой комнате) время было 9 часов, 10 часов и т.д. , они обращали на это мое внимание.
Далее я пояснила, что минутная стрелка, двигаясь за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (показывала на макете часов, прикрыв половину цветным кругом), получатся две половины круга, 2 получаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится 4 четверти круга, 4 четверти часа. Дети довольно быстро научились владеть понятиями полчаса, четверть часа и т.п. Тогда я решила научить детей узнаванию точных минут. Для этого на макете по внешнему кругу написала цифры, обозначающие минуты: 5,10,15,20,25 и т.д. Детям же объяснила, что длинная стрелка от цифры до цифры пройдет 5 минут. Здесь уже усвоение шло медленнее, так как не все дети знали двузначные числа, путали обозначения минут и часов на макете (Вика, Олег, Яна, Виталик, Артем, Андрей) . Но я не торопила их.
Часто играя в игру «Который час?». «Угадай-ка» у детей развивалось желание узнавать время на часах. Беседуя с родителями, я старалась уверить их, что узнавание времени на часах жизненно необходимо в этом возрасте, дальше ему будет проще с планированием своих действий. Чтобы родители как можно чаще дома уделяли этому внимание, упражняли детей.
Так как часы бывают слишком разными, я решила научить детей различать римские цифры. Единица, двойка и тройка обозначались просто палочками. А пятерка – это уже пятерня – рука. Надо изобразить четверку – вычитай из пяти один – пиши сначала единичку, а потом пятерку и т.д. Дети очень быстро с этим освоились. Для закрепления этого материала, использовала игры «Соотнеси цифры» (арабские и римские), «Разложи по порядку» (римские цифры по циферблату.
В дальнейшем к часам мы с детьми обращались по мере надобности. Все занятия, режимные моменты начинались с того, что я просила детей сказать, в котором часу мы начали деятельность. Познакомив детей с длительностью 1,3,5 минут, я попыталась сформировать умение определять объем работ на эти интервалы, давая различные задания: в течение 1 минуты нарисовать в тетради флажки, в течение 3 минут сложите постройку, в течение 5 минут нанизать бусины на нитку. Сравнить сколько вещей вы успевали надеть на прогулку за 3 минуты.
В ходе занятия, игровой трудовой деятельности давались отдельные задания на 5,10.15 минут. Дети сами определяли длительность выполнения того или другого задания.
Договорились с детьми, что они сами будут строиться на гимнастику в 8.20.
В процессе любого занятия у детей есть возможность упражняться в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объем работы на различный отрезок времени (5-30 минут). В таких условиях дети более организованно работают, меньше отвлекаются, больше успевают сделать. Все ребята приучались заканчивать работу одновременно. Что очень важно в плане подготовки к школе.
Попутно с развитием чувства времени я давала детям знания таких эталонов:
1 минута – это 60 секунд,
1 час – это 60 минут,
Сутки – 24 часа,
Месяц – 4 недели,
Сек – 100 лет.
Для того, чтобы дети использовали время, как регулятор деятельности не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности, я уточняла их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду (режим дня).
Дети передвигали на часах-макетах стрелки и, устанавливая соответствующее время, рассказывали, что они в это время делают. Далее мы побеседовали с детьми о необходимости в жизни каждого человека режима дня.
Так как дети в этом году идут в школу, то о необходимости режима будущего школьника рассказывала родителям, подготовила специальную папку-передвижку.
В целях расширения кругозора детей я рассказывала им о том, что часы (биологические) есть и у животных (в частности – птиц), и у растений. Даже ели скворца поместить в комнату, где нет окон, а только электрическое освещение (изолировав тем самым от влияния времен года) – 12 часовой день, 12 часовая ночь, то у него в те же сроки линяло оперение, дважды в год он стремился улететь на юг или на север. А цветы? Это целая загадка – как удается ноготкам распускаться в 9 часов, а закрываться в 15-16 часов. Картофель на протяжении стольких лет открывается лишь на 7 часов.
В ходе продолжительной работы у детей все более совершенствовалось чувство времени и умение регулировать свою деятельность во времени. Чувство времени побуждает ребенка быть собранным, точным, помогает более рационально его использовать. Так же в период дошкольного детства необходимо воспитывать интерес к явлениям природы, я научила детей наблюдать и выделять существенные признаки в том или ином явлении, знать природу самого явления, а также помогла накопить определенный запас знаний о природе.
.png)
