Особенности работы педагога-психолога в неблагополучных семьях
Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка.
Резкое снижение жизненного уровня семей стало одной из причин асоциального поведения родителей и их нежеланием заниматься воспитанием детей. Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки:
- падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;
- структурные изменения в семьях- увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей;
- отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.;
- падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда - жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.
Выделим несколько принципов работы с неблагополучными семьями:
1.Принцип центрального положения ребенка в семье. В основе планирование и реализация всех мероприятий, проводимых с семьей, всегда стоят интересы семьи и ребенка.
2. Принцип системности. Ребенок, как и любой другой член семьи, является частью семейной системы как целого, он подчиняется правилам и требованиям ее функционирования, чтобы добиться изменений в поведении одного члена семьи, необходима перестройка всей системы.
3.Принцип направленности в будущее. Рассматривая ситуацию, в которой оказался несовершеннолетний, направлять усилия на поиск возможных путей выхода из данной ситуации, а не обсуждения кто виноват в случившемся. Выяснить причины семейного или детского неблагополучия естественно, важно, но только с той целью, чтобы определить адекватную помощь.
4.Принцип добровольности. Любое мероприятие, необходимое для выхода из кризисной ситуации, будет включено в план и будет реализовано только с согласия того, кто будет участвовать в мероприятиях. Это касается и членов семьи и всех других людей, которых необходимо привлечь в разрешении конкретных ситуаций. Необходимо определить возможность участников программы, заинтересованных в разрешении ситуации. Если специалист, педагог или другой значимый взрослый не согласен или не готов по каким-либо причинам участвовать в программе, соблюдать принцип работы с семьей, не надо ни настаивать, ни уговаривать, ни призывать к долгу.
5. Принцип конфиденциальности. Специалисты, работающие с семьей, должны сохраняться конфиденциальность информации, полученной в результате взаимодействия с семьей.
6. Принцип безопасности. Семья должна быть уверена во всесторонней безопасности общения со специалистом – о безопасности своих личностных границ в процессе взаимодействия.
7.Принцип толерантности. Заключается в безоценочном отношении к членам семьи и семейной ситуации и принятии их всеми специалистами, взаимодействующими с семьей.
Данные принципы реализуются на всех этапах работы с семьей.
Часто родители детей группы риска имеют собственные социально-психологические проблемы, поэтому оказание им помощи является неотъемлемойчастью медико-психологической и социально-педагогической реабилитации детейиз неблагополучных семей. При организации сопровождения просто необходимо учитывать спецификупроблем каждого типа семьи. Рассмотрим некоторые типы семей и спецификупроблемного поля детей и родителей.
Неполная неблагополучная семья
Социально-психологические проблемы мамы или папы: одиночество,нарушение коммуникативной компетентности, эмоциональная депривация,сенсорная депривация, агрессивность, социальная дезадаптация, личностнаядеградация, регресс, избегание контактов, неустойчивое настроение.
Социально-психологические проблемы детей: психологический дискомфорт,дезадаптация, низкий уровень социального и умственного интеллекта, склонностьк асоциальному поведению и бродяжничеству.
Алколголизированная семья
Социально-психологические проблемы родителей: эмоциональнаянеустойчивость (расстройства), эмоциональная зависимость, неадекватнаясамооценка, деградация, снижение критичности, склонность ко лжи ифантазированию, дезадаптация (социальная, психологическая и физическая),агрессивность, тревожность и страхи, минимизация или полная утратародительской роли, наличие разных форм насилия.
Социально-психологические проблемы детей: зависимое поведение, страхи,тревожность, зависимое поведение, нарушение коммуникативной компетентности,негативная Я-концепция, личностная незрелость и неадекватность, склонность колжи и фантазированию, суицидальный риск, агрессия, обидчивость, мстительность,негативизм, враждебность, часто патопсихологические расстройства, последствиянасилия.
Малообеспеченная неблагополучная семья
Социально-психологические проблемы родителей: беспокойство, тревога,нарушение самооценки, дезадаптация, агрессивность, озлобленность, социальнаяпассивность, жадность, эмоциональная скупость.
Социально-психологические проблемы детей: раннее взросление, зависть,злость, агрессия (аутоагрессия), воровство, ложь, отрицательный образ Я,депривация элементарных потребностей, чувство вины, хитрость.
Конфликтная семья
Социально-психологические проблемы родителей: высокое эмоциональноенапряжение, эмоциональная деформация, наличие психологического (физического)насилия, психопатология (расстройства поведения и др.), психосоматическиерасстройства, социальная неадекватность, агрессивность, пассивность, нарушениеединства требований, конфликтность.
Социально-психологические проблемы детей: психологическая травма,психологические и психиатрические расстройства, невроз, аутистическиетенденции, неустойчивая идентичность, паника, депрессия, стресс, астеническийсиндром, агрессия (аутоагрессия, суицидальный риск), демонстративное поведение(часто сценарий жертвы), зависимость.
Неблагополучная семья, имеющая ребенка инвалида
Социально-психологические проблемы родителей: страх, социальная изоляция,горе, психоэмоциональное напряжение, депрессия, фрустрация, коммуникативныепроблемы, расстройства личности, закрытость, аутистические тенденции,алкоголизация.
Социально-психологические проблемы детей: чувство неполноценности,эмоциональная депривация, манипуляции, агрессия (аутоагрессия), страх,суицидальный риск.
Неблагополучная многодетная семья
Социально-психологические проблемы родителей: высокий уровеньэмоционального выгорания (невротические состояния), тревога, беспокойство,низкий социальный статус, социальная дезадаптация, нарушениекоммуникативных функций, размытый образ Я, чувство вины, снижение уровняответственности, перенос ответственности на государственные организация, пассивность,замкнутость, закрытость, самоустранение.
Социально-психологические проблемы детей:ревность, соперничество,эмоциональная неустойчивость, перенос родительских функций, недостатоклюбви.
Неблагополучная опекунская семья (семья с приемными детьми)
Социально-психологические проблемы родителей: страхи (страх потери, страхпатологии), тревога, эмоциональная нестабильность, непринятие родовогонорматива, перенос ответственности, эмоциональная деформация, ролевоесмешение, закрытость, трудности в адаптации, жертвенность, размытость границ.
Социально-психологические проблемы детей: недостаток любви, чувствонеполноценности, неуверенность в будущем, страх будущего, страхнесоответствия, неадекватная самооценка, потребительская позиция, непринятиеответственности, склонность к асоциальному поведению, суицидальный риск,инфантилизм, проблемы организованности, склонностик зависимости, эгоизм.
Как мы видим, каждый случай будет носить индивидуальный характер. Дажев одном типе неблагополучной семьинабор социально-психологических проблем,которые должны стать мишенью для работы специалистов будет разным. Поэтому наиболееэффективным будет сопровождение, построенное на технологии работы со случаем, которую мы опишем чуть ниже.
Существует три возможных уровня (по глубине и сложности) работы с неблагополучной семьей. Первый уровень ориентирован на все семьи группы риска ивключает в себя:
Первичную диагностику (сбор информации).
Консультирование (педагогическое, социально-психологическое).
Просвещение (информирование родителей, детей).
Первичную медицинскую и психотерапевтическую помощь.
Профилактика: определение шагов сопровождения.
Разделение ответственности.
Второй уровень ориентирован на семьи, в которых низкийреабилитационный ресурс:
Углубленная диагностика, в том числе сеть контактов (индивидуальныепрограммы адаптации и реабилитации для детей).
Коррекционно-развивающая работа (для детей).
Психологическое консультирование (для родителей).
Прогнозирование и мониторинг.
Третий уровень ориентирован на наиболее сложные случаи, когдаспециалисты психолого-педагогических центров и образовательных учреждений не могут помочь только своими силами:
Признание ограничений, передача клиентов другим специалистам (споддержанием связи для последующего сопровождения в условиях школы)
Психотерапевтическое консультирование (помощь в определении ребенкаили члена семьи к психотерапевту)
Медикаментозная поддержка, лечение.
Семей и детей в СОП в учреждении образования немного и наиболееэффективная работа по сопровождению этой категории- технология работы сослучаем. Согласно специфики проблем, которую мы рассмотрели выше, каждаяиндивидуальная программа сопровождения будет носить особый,неповторимый характер.
Список литературы
Бебчук М.А. Системный подход к психологии семьи. Методические материалы для специалистов сферы семейного устройства/ М.А.Бебчук, Е.Б.Жуйкова. –М.: НП «Независимый Институт семьи и демографии», 2009 -108 с.
Большая советская энциклопедия/ Под ред. А.М. Прохоренко. – 3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1976.
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.
Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие /И.С.Ганишина, А.И. Ушатиков.- М., 2006 – 288с.
Джудит С. Райкус, Рональд С.Хьюз Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. Т.II. Планирование и семейно-ориентированная социальная работа. - СПб.:Питер , 2009.
Джудит С. Райкус, Рональд С.Хьюз Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. Т.III. Развитие и благополучие детей.- М.: Эксмо, 2009.
Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. Т.IV. Размещение и стабильные условия жизни.- М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009.
Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч.-1998.- № 2.
Кожарская В.И., Ослон В.Н. Психосоциальные технологии в работе с
неблагополучной семьей: Учебно-методическое пособие/ПИПКРО. – Пермь, 2004.
Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
Методика и опыт работы социального педагога / Под.ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.-216 с.
.png)
