В.В. Дмитриева
Руководитель: Т. Н. Шварева
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Орловской области «Мезенский педагогический колледж»
Российская Федерация, с. Плещеево
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр
Мышление — одна из ключевых функций человеческого сознания, определяющая способность к обучению, решению проблем и адаптации в окружающей среде. У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) часто наблюдаются трудности в формировании основных мыслительных операций: анализа и синтеза. Эти операции играют важную роль в развитии когнитивных способностей ребенка, обеспечивая понимание структуры объектов, установление связей между частями целого и формирование целостной картины мира. [1, с.595]
Дидактические игры представляют собой эффективный инструмент педагогической работы, позволяющий развивать мышление у детей с ЗПР через игровую деятельность. Игра является естественной формой активности ребенка, способствующей созданию эмоционально-положительной атмосферы, необходимой для успешного усвоения знаний и формирования новых навыков. Дидактическая игра позволяет интегрировать образовательный процесс с игрой, делая обучение увлекательным и мотивирующим.
Цель данной статьи — рассмотреть и описать особенности использования дидактических игр для развития процессов анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР, а также предложить конкретные рекомендации, направленные на повышение уровня мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.
Анализ и синтез являются основными операциями мышления, обеспечивающими восприятие, переработку и хранение информации. Анализ предполагает разделение объекта на составляющие части, выявление отдельных признаков и свойств, тогда как синтез направлен на объединение частей в единое целое, создание обобщенной модели явления или предмета.
У детей с ЗПР в отличии от нормотипичных детей, наблюдается замедленное развитие этих мыслительных операций, что проявляется в трудностях с выделением существенных признаков предметов, установлением причинно-следственных связей и построением сложных умозаключений. Для коррекции и компенсации этих недостатков необходима целенаправленная работа по развитию аналитико-синтетических способностей. [2, с.110]
Интерес темы имел для нас практическое значение. Для того чтобы лучше понять специфику развития мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР), было проведено исследование, целью которого является изучение уровня развития мыслительных операций анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Эти операции играют ключевую роль в познавательной деятельности ребёнка, обеспечивая возможность разложения целого на составляющие элементы (анализ) и последующего объединения этих элементов в единое целое (синтез). Объект исследования – мыслительные операции младших школьников.Предмет исследования – уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с ЗПР. В качестве задач были определены следующие: изучить уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников и интерпретировать полученные результаты; составить рекомендации по развитию мыслительных операций анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.
Обратимся к полученным результатам. Исследование проводилось нами в октябре 2024 года, на базе МБОУ - лицей № 21 имени генерала А.П. Ермолова г. Орла. В качестве испытуемых было 7 учащихся в возрасте 7-8 лет, обучающихся в классе коррекционного развивающего обучения.
Для изучения развития мышления у детей младшего школьного возраста из существенного перечня методик, мы считаем наиболее эффективными, следующие:
Методика «Исключение четвертого лишнего»
Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа обобщения у ребенка
Обратимся к анализу полученных результатов методики «Исключение четвертого лишнего». Анализ показал, что все испытуемые справились с заданием в разной степени.
Данные оформили в виде таблицы. (Табл. 1)
Таблица 1- Процентное распределение испытуемых по уровню эффективности работы
Уровень эффективности работы | Количество испытуемых (%) |
Высокий | 28 % |
Средний | 44 % |
Низкий | 28 % |
На основании представленных данных можно сделать следующие выводы: у испытуемых наблюдаются все уровни аналитического мышления, что свидетельствует о достаточно хорошем общем уровне развития данной способности. Большинство всего испытуемых со средним уровнем, а с высоких и низких уровней испытуемых поровну. Однако, у испытуемых со средним и низким уровнем есть определенные затруднения. Они сталкивались с трудностями при необходимости аргументированно объяснить свой выбор, что указывает на необходимость работы над развитием навыков критического мышления и умения формулировать свои мысли.
Таким образом, методика «Исключение четвертого лишнего» оказалась эффективным инструментом для оценки аналитических способностей и выявления областей, требующих дальнейшего развития.
Игровая деятельность, особенно организованная в форме дидактических игр, создает условия для естественного развития мышления, поскольку требует от ребенка активного участия, сосредоточенности и самостоятельности. В процессе игры дети учатся сравнивать, классифицировать, обобщать и делать выводы, что способствует формированию и укреплению аналитико-синтетических навыков.
При переходе из одного возрастного периода в другой смена ведущего вида деятельности происходит постепенно, и у детей с ЗПР учебная деятельность постепенно сменяется игровой, однако игровая деятельность сохраняет свои лидирующие позиции, и много заданий дети выполняют в игровой форме. Поэтому для эффективного развития аналитико-синтетических операций у младших школьников с ЗПР важно правильно подбирать и организовывать дидактические игры. Рассмотрим основные методы и формы, используемые в работе с детьми этой категории.
Соответствие возрасту и уровню развития: Игры должны соответствовать возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития ребенка. Важно учитывать индивидуальные возможности каждого ученика, чтобы избежать перегрузки и разочарования.
Последовательность усложнения: Начинать следует с простых заданий, постепенно увеличивая сложность и объем материала. Это позволит ребенку последовательно осваивать новые знания и умения, укрепляя уверенность в собственных силах.
Разнообразие форм и содержания: Использование различных типов игр (настольные, подвижные, компьютерные) помогает поддерживать интерес ребенка и обеспечивает всестороннее развитие его познавательных способностей.
Интеграция образовательных целей: Каждая игра должна иметь четкую учебную цель, направленную на развитие конкретных мыслительных операций. Например, игры на классификацию предметов способствуют развитию анализа, а задания на составление целого из частей развивают синтез. [4, с. 126]
Рассмотрим несколько примеров дидактических игр, направленных на развитие анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.
Игра "Собери картинку"
Цель: Развивать способность к синтезу путем составления целого изображения из отдельных фрагментов.
Описание: Ребенку предлагается набор карточек с фрагментами картинки. Задача состоит в том, чтобы собрать из них целую картину. Можно использовать разные уровни сложности: от простых изображений до более детализированных.
Варианты усложнения: Добавление временных ограничений, увеличение количества деталей, использование тематически связанных картинок.
Игра "Найди лишнее"
Цель: Развивать аналитические способности через выделение общих признаков и исключение лишнего элемента.
Описание: Детям предлагаются группы предметов или изображений, среди которых один объект отличается от остальных по какому-либо признаку. Задача заключается в определении этого объекта и обосновании своего выбора.
Варианты усложнения: Увеличение числа элементов в группе, введение нескольких критериев для определения лишнего предмета.
Игра "Классификация"
Цель: Формирование навыков анализа через группировку объектов по общим признакам.
Описание: Ребенок получает набор карточек с изображениями различных предметов. Его задача — разделить карточки на группы по определенным критериям (например, цвет, размер, назначение).
Варианты усложнения: Введение новых критериев классификации, добавление абстрактных понятий (например, "живое/неживое") и др. игры.
Подводя итоги нашей практической работы, мы можем отметить, что использование дидактических игр в образовательном процессе младших школьников с ЗПР представляет собой перспективное направление коррекционной педагогики. Такие игры позволяют эффективно развивать аналитико-синтетические процессы, способствуя улучшению когнитивного функционирования и социальной адаптации детей.
Правильный подбор и организация игровых занятий обеспечивают индивидуализацию учебного процесса, учитывая особенности каждого ребенка. Разнообразие форм и методов проведения игр делает этот подход универсальным инструментом для работы с различными категориями учащихся. [3, с. 74]
Дальнейшие исследования в области применения дидактических игр для детей с ЗПР позволят совершенствовать существующие методики и разрабатывать новые подходы, направленные на повышение эффективности образовательной деятельности.
Список использованной литературы
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2022.
Захарова И.В. Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития // Специальная психология. 2023.
Исаев Д.Н. Задержка психического развития у детей и подростков. СПб.: Речь, 2022.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2020.
